孫長順，李曉雨

(吉林建筑大學城建學院 外語系，長春 130111)

在獨立學院外語系培養(yǎng)應用型外語人才是一項全新的任務。經過6年的教學實踐，我們探索了在獨立學院培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才的有效的模式和方法:“夯實專業(yè)基礎，強調交際運用，注重學生學習，畢業(yè)各專一能”。從2006年9月起，我們以此四項命題陳述為假設，進行了6年準教育教學實驗，初步驗證了此模式的有效性。

1 獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)實依據(jù)

城建學院外語系是從2002年9月開始設立英語專業(yè)，并招了第一屆新生。從那以后，我們就注意到，獨立學院外語系要培養(yǎng)出合格的應用型人才很具挑戰(zhàn)性。從高考錄取情況就可看出:在2006年到2011年6年中，隨機抽取內地十省高考錄取的三本學生的錄取分數(shù)比較，三本院校錄取平均分比一本平均分低114.2，比2本低60.9分(總分750分)［1］。差距十分顯著。這么大的分數(shù)差距當然會在專業(yè)學習中體現(xiàn)出很大的質性不同:獨立學院學生外語基礎薄弱，學習動機不明確，學習方法不當，學習效果較差。為了解決這些困難，我們進行了認真的探索，認識到專業(yè)基礎的格外重要性，交際教學的特殊必要性和學生工作的極大相關性，逐漸形成“夯實專業(yè)基礎，強調交際運用，注重學生學習，畢業(yè)各專一能”的解決問題的正確認識和培養(yǎng)獨立學院外語人才的有效模式和方法。

2 獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的初步探討

2.1 解決問題的第一要務:夯實專業(yè)基礎

夯實專業(yè)基礎是根據(jù)獨立學院外語系學生的外語基礎較差的突出特點而定。從2002年9月起，我們就開始教這批學生，很快就發(fā)現(xiàn)了上述問題。我們教師也曾試探運用各式各樣方法改進教學質量。如采用減少講授內容，放慢教學進度，加強考前輔導等手段，最終也都沒能解決問題。

我們教師在深思結果的原因，在探討如何改變的途徑。這個過程終于使我們明白:造成我們學生成績差，能力低的原因確實很多，但最終使我們的視線匯聚在一起的還是專業(yè)基礎差這一因素。對獨立學院英語專業(yè)學生來說，這是關鍵性病因。要想實現(xiàn)培養(yǎng)方案所確定的三本學生畢業(yè)應達到的基本目標，就必須牢牢把握夯實專業(yè)基礎的方向，這是獨立學院外語系人才培養(yǎng)模式或途徑需要首先提及或認識到的問題。

(1)三本學生的專業(yè)基礎薄弱是普遍的，而且涉及英語能力方方面面。因此，夯實專業(yè)基礎也要深層分析，抓住關鍵。通過成績分析和反復談心，我們發(fā)現(xiàn)我們的學生在知識和技能基礎上各方面確實都比較弱，但弱中的最弱者是詞匯量少并缺乏詞匯運用知識。至于語法方面他們畢竟有6年的語法學習基礎，其中最弱者也仍然在語法的實際運用上。在語音上我們的學生也較弱，但普遍突出的問題就差在幾個輔音和有關的輔音連綴方面，如讀出“rose”“equal”“drove”“draw”“equality”“control”幾個詞時，他們普遍有錯誤，并且由于這幾個錯誤讀音的反復出現(xiàn)，就使學生的朗讀和口語顯得非常不自然。再就是語調方面也有一些難題。至于聽說讀寫技能方面，我們學生當然也較弱，但更具普遍性的毛病就是聽說運用技能更弱。相比之下，學生的讀寫畢竟也幾年功夫，對我們學生來說并非是最弱之點。

經過反復分析和思考得到比較一致的分析結果，奠定了我們對獨立學院英語專業(yè)學生實施夯實專業(yè)基礎的方法論基礎，具體實施時我們要求在知識教學中大力度強化詞匯學與用，狠抓不放，四年不斷;在專業(yè)技能方面則同時大力度側重聽與說的專業(yè)教學，大力抓好，四年不斷。其他方面按照教學大綱要求努力實施教學，學生的外語交際能力得到較大幅度提高就不是夢。

(2)在具體做法上，通過幾年不斷實踐，我們初步形成了一個較為系統(tǒng)的夯實專業(yè)基礎的方法體系:

大一強化詞匯基礎，側重基本認知使用和增加量的積累，通過方法各異的技巧堂堂考，堂堂用，同時要求盡快全部進入全英語釋義學習階段。課外作業(yè)也強調詞匯的記憶和初步運用，考試在第一學期可以連線式加多選題為主題型考查詞匯掌握，第二學期則全部用英語釋義考查生詞難詞。課外學習和活動也開展與詞匯記憶使用相關的活動，如全系詞匯大賽、百詞比賽;請外教和學習詞匯好的學生談經驗;在各個教學班也開展班級詞匯記憶活動，詞匯接龍比賽和用詞“挑刺兒”比賽等等活動。不僅造成聲勢，而且形成共同認識和行動。

大二開始強調詞匯學習側重英語釋義和基本用法，考試則全部運用英語去釋義生詞短語，會就是會，不會就是不會，消除多選題的提示可能，實打實地展示詞匯學習質量。這種較高難度的詞匯考試不僅融于日常教學，還特別地在各種專業(yè)課中加以強調。尤其在綜合英語課中要一直強調4年。同時詞匯記憶和使用的考試在期末考試中的比例也從10%逐漸增加到15%。課堂教學中，每個教師都不忘在課上強調生詞的學習，同時將所有主要生詞都明確宣布為期末重點復習和必考的內容，要求學生早做準備，課課重視，課內外都重視，從積極到消極兩個方面督促、引導學生重視自己詞匯學習過程、學習策略和應用。

聽說教學方面，我們在設計人才培養(yǎng)計劃時就較大幅度提高聽說課的課時，從大一起就加強英語聽力教學，強化口語課和外教口語實踐環(huán)節(jié)課，到大三還要專設高級聽力課，到大四下學期還要設高級聽說課。英語影視課也堅持開設兩個學年。在課外，我們也利用外語角、全系全學院口語比賽、外教講座，外語學者報告等活動充實聽說能力培養(yǎng)的活動內容，盡量使聽說課變成課內外結合、學習生活結合的社會化大課堂，盡力使聽說能力培養(yǎng)不斷接近生動靈活的充滿突然性挑戰(zhàn)的真實交際層面。

這幾年實踐證明，我們夯實專業(yè)基礎的這些方法和技巧產生了實效。

2.2 注重交際運用是有效教法的總原則

根據(jù)2000年英語專業(yè)教學大綱的主導思想，我們把培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生交際能力作為我們的培養(yǎng)目標，同時也把交際運用當做核心的方法論基礎和教與學的技巧體系選擇的第一原則。另外從獨立學院外語專業(yè)特點來說，堅持強調交際理論指導和交際運用方法還是希望達到低進高出培養(yǎng)獨立學院外語專業(yè)人才的必經之路。

(1)獨立學院學生專業(yè)基礎差已是事實。但究其原因與應試教育的弊病有極大關系。為了應試，很多學生一心摳書本;為了應試;很多高中英語三年課程兩年教完，用一整年在舊材料的題海中左突右沖設法獲得高分。他們把理應全面培養(yǎng)基礎交際能力的課內外練習時間全部用于書面、背誦、做題方面去，既不學說，又不練聽，怎能不出“啞巴英語”“聾子英語”?應試路子使高中各科素質教育普遍受傷，而外語則是重“災區(qū)”，尤以獨立學院的學生“受災”最重!英語課是外語課，本來就缺乏外語環(huán)境，缺乏實際運用機會。很多學校在高三一年竟然幾乎完全斷絕了學生們運用外語進行聽說交際的可能性。我們的日常調查也證明了這一點:考到我校英語專業(yè)的學生，在高中英語學習中真正進行聽說讀寫的課堂實踐很少，他們的英語知識和技能基礎差是必然的。等他們進入外語專業(yè)以后又偏偏必須強調交際能力培養(yǎng)，這就使學生更覺達成培養(yǎng)目標難上加難。在這種情況下，我們三本院校外語專業(yè)若不特別強調交際能力培養(yǎng)的正確方向，那就很難實現(xiàn)我們培養(yǎng)應用型和符合型的外語專門人才的目標，也就失去了外語院系應承擔的專業(yè)育人的責任。在這個意義上說，在獨立學院外語系強調交際能力培養(yǎng)具有格外重要的撥亂反正的意義。

(2)基于這種正確的認識，我們在課程設置上堅持強化實踐課程和實踐教學環(huán)節(jié)課程，尤其注重運用外語進行真實表達能力的培養(yǎng)課程。如綜合英語課一直開設到大四下學期，聽力課、口語課、影視課、寫作課都增加了課時，翻譯課不僅加大真實情境中翻譯技法的運用要求，而且更強調其中交際突然性質的即時表達;寫作課也強調實用寫作的課時;連測試課也開設理論和實踐環(huán)節(jié)兩種，大大加強其中實踐運用的內容。

在課外我們也要求教師排班定時定期親自參與外語角的定期活動，強調教師鼓勵學生參加口語大賽，歌曲表演比賽，書寫比賽，參加有外教主持的外語講座和外語教授主持的外語科研報告等活動，盡一切可能調動學生積極性，在課外盡可能多的時間里錘煉實際外語運用能力。

教學方法方面，我們的教師一改滿堂灌的做法，運用交際式的，討論式的，角色扮演，兩人對話，多人問答等形式，強化交際運用能力培養(yǎng)。我們教師還積極探索更加新式符合學生水平和興趣的“突殺回馬槍法”“即席講話法”“類同傳練習法”等以突然性能力培養(yǎng)為特色的自創(chuàng)方法和技巧，自覺地引導學生往真實交際運用路上前進。這樣，就將交際教學思路同實踐教學密切結合，不斷將學生交際能力提高到新水平。

2.3 注重學生學習是外語人才培養(yǎng)成功的決定性因素

注重學生學習的含義是，在我們這類英語專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的模式當中，培養(yǎng)學生外語交際能力是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，我們所設想的一切和實際所做的一切都是為了我們的學生，但培養(yǎng)成功的決定性因素卻是學生和他們的學習過程本身。外語系教職員工的一切工作固然不可或缺，但卻是最重要的外部因素和外部條件。這一認識符合建構主義教育理論［2］，符合現(xiàn)今教育思想改革的潮流，是獨立學院進行外語教育改革的原則指導。特別是該理論的核心是強調學生和學習過程的重要性，對獨立學院高等外語教育更有著格外強烈的針對性和指導意義。

我們在實踐中扎實落實這一思想，主要做到下列幾方面事情:

(1)我們做到極端重視良好的師生關系基礎上的學生的主動生動學習，而且要動腦筋設計各種活動激發(fā)并強化學生的學習興趣。雖然我們的學生已經成年，但還是喜歡做有趣的事，特別是大一、大二學生更喜歡上生動活潑的課，喜歡玩，喜歡動，喜歡鬧。所以我們的教師注重學生和學習也要盡量地投其所好。例如，教師們課堂上開展教英語歌曲，講英語故事，猜迷語，說笑話，角色表演，群體小劇，分組搶答，雙方辯論等活動，幾乎堂堂都有。課堂上或是笑聲一片，或是你爭我搶，或是唇槍舌戰(zhàn)，體現(xiàn)英語學習的樂趣，展現(xiàn)英語語言之美，用實時的運用代替講練。這樣人人注意，人人參與，課堂成了社會，學習“讓位”給生活。充分顯示出交際方法和技巧的優(yōu)勢。它也是治療動機差，信心弱毛病的良好補藥。學生參與進去了，用然后知不足了，帶來的欠缺需要自會轉變成主動的學習欲望和持久的學習行動。

教師們還定期給學生講學習成功的外語前輩的經驗，或通過求職教育在大二、大三就講清實現(xiàn)前途理想的途徑與方法，從積極和消極的結果兩種可能出發(fā)引導啟發(fā)學生努力鉆研，大膽實踐，使大多數(shù)同學丟掉包袱，輕裝前進。就是基礎特差的學生也表示要努力前進，不能坐等畢業(yè)證飛來。

(2)教師們深知，動機需不斷培養(yǎng)加強，興趣也要持續(xù)激發(fā)、引導和升華，注重學生和學習還要注重學生內心的深層工作，否則興趣難持久，動機難變強。為此，幾乎所有任課教師都承擔班主任的工作，對學生的思想學習的變化了然于心，而且天天談，課后嘮，不僅抓兩頭而且顧中間。對較好的學生，常談如何發(fā)展，鼓勵他們樹立更高目標。對數(shù)量不少的困難生也滿懷熱情幫助查找失利原因，并幫助他們逐一實現(xiàn)針對性解決;課堂上適當適時表揚他們每一個進步，使他們意識到，他們也能進步，尤其也能戰(zhàn)勝自己弱點，和大家共同前進。對中等學生也具體分析其優(yōu)缺點，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，爭取超常發(fā)展。由于教師們都普遍做到這一點，使學生深刻認識到，努力學好英語，成為有用的外語人才是師生共同的心愿。因此，他們認同老師的勸告，也感激老師的幫助，為轉化困難形勢作出有成效的積極努力。我們教師的感人之處就在于，他們自愿犧牲自己個人時間不讓任何一個人放棄，用一個也不能少的堅持讓學生知道他們的進步也是老師的幸福。我們師生團結一心為了一個共同的目的，培養(yǎng)學生成才，其結果怎能會使人失望呢!

2.4 “畢業(yè)一專多能”培養(yǎng)目標需通過系統(tǒng)的配套措施來實現(xiàn)

我們提出的培養(yǎng)模式的收獲點是一專多能，它反映了我們獨立學院外語人才培養(yǎng)的正確定位和未來靈活就業(yè)的總的思考，而就獨立學院外語系具體培養(yǎng)工作來說，必須通過系統(tǒng)的課程設置和相輔相成的實踐教學來實現(xiàn)。這點恰恰體現(xiàn)出獨立學院外語人才培養(yǎng)的特殊性。

在人才培養(yǎng)的落實中，畢業(yè)一專多能要求是，在大一大二集中精力夯實專業(yè)知識和技能基礎，從大三起逐步加強選修課的教學。我們要用普通英語為每個學生未來發(fā)展奠基，在高年級設立4個平臺或方向以利學生為未來工作和個性發(fā)展進行選擇。這四個方向或平臺分別是:英語語言文學平臺，英語教育平臺，土木工程英語平臺，應用英語平臺。實施幾年來，不但選課順利，而且產生實效。

3 “夯實專業(yè)基礎，強調交際運用，注重學生學習，畢業(yè)各專一能”模式效果明顯

經過五年的理論探索和準教育教學實驗，我們五個年級的學生的專業(yè)成長實踐證明我們這一人才培養(yǎng)模式是有效的。參加教學實驗的五屆學生在入學時總分和英語平均分沒有顯著差別。在05級06級學生在進入大二下和大一下開始進行此模式教學實驗，在一年后和兩年后的舉辦校進行的考核中取得了比往屆更高的學位考試成績，并在畢業(yè)答辯時，受到外校專家的很好評價，認為他們的論文和現(xiàn)場答辯遠勝前幾屆水平。特別是這兩屆學生各有4-7名學生決心報考外語研究生，并認真苦學了一年半到兩年，雖然結果并不理想，但他們代表著并帶動了本專業(yè)學生學習動機的積極變化，這也是我們實驗此模式最難達到也是最希望達到的目標之一。相對于往屆考研報考率為零、學習動機較低的往屆學生，實驗年級學生的這一學習動機普遍進步不僅證實此模式的成效，還預示著以后實驗年級可能產生更令人振奮的成果。果然，參加了整三年實驗的2007級學生不負眾望。他們專四考試、專八考試通過率比05級和06級都高出20%以上;而且僅2007-2班考研成功率就達20%，整個2007級考研成功率也達10%，創(chuàng)造我校考研成功率之最高!2007級13名考研學生，不僅成功率創(chuàng)我系歷史新高，而且他們從12所大學獲得的考研平均成績也達300分以上。嚴格地講這些成績因試題不同并不完全具有可比性。但這些隨機達成的12所院校選拔研究生考題成績卻給我們令人鼓舞的證明，客觀地說明我們占年級三分之一學生考研平均成績接近本科優(yōu)秀生水平!其他同學也都已95%的比例勝利畢業(yè)并獲得學士學位。此模式的成效再一次得到全面驗證。

英語2008級學生在專業(yè)4級考試中，通過率達45%，創(chuàng)歷屆最高。他們在專業(yè)八級考試中首次通過率已經達到32.4%(37人，一次性通過12個)，比實驗前歷屆學生平均成績高出一倍還多。

幾年的理論探索和教學實驗結果使我們認識到，獨立學院英語專業(yè)培養(yǎng)應用型復合型的外語人才可以走“夯實專業(yè)基礎，強調交際運用，注重學生和學習，畢業(yè)各專一能”的路子。

［1］學而優(yōu)高考網(wǎng).2005-2011全國高考錄取分數(shù)線匯總(分省)［EB/OL］.［2012-11-27］.http://www.ps6868.info/.

［2］Slavin，R.E.Educational Psychology:Theory and Practice［M］.Boston:Allyn and Bacon，2000.

［3］鄒艷春.建構主義學習理論的發(fā)展根源與邏輯起點［J］.外國教育研究，2002(5):27-29.