周秀敏

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，鄭州 450002)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠靈活運(yùn)用英語語言達(dá)到既定的交際目的，這不僅取決于學(xué)習(xí)者的語言能力，更取決于其語用能力，即在特定的語境條件下采取恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和交際策略實(shí)現(xiàn)預(yù)期交際目的的能力。在語言交際中，語法上正確的語言并不能保證交際的成功，交際語言如果在語用上缺乏語境恰當(dāng)性就會(huì)產(chǎn)生語用失誤，而語用失誤相比語言錯(cuò)誤更加令人難以接受。冉永平曾指出:“在交際，尤其是在跨文化語言交際中，語用失誤往往比語音、語法或語義等語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，語用失誤更加危險(xiǎn)，因?yàn)樗赡苊胺笇?duì)方，或影響人際關(guān)系，從而導(dǎo)致交際失敗?！盵1]由此可見，在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力以消除實(shí)際交際中的語用失誤率是極其重要的。

國外對(duì)語用能力的研究始于20世紀(jì)70年代，隨著二語習(xí)得和外語教學(xué)理論的發(fā)展，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注中國學(xué)生的英語語用能力問題。段寧對(duì)國內(nèi)20年來的英語語用能力研究文章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國內(nèi)的英語語用能力研究呈顯著上升趨勢(shì)，1999年至2008年的10年是繁榮期，研究數(shù)量增多、研究對(duì)象多樣化、研究?jī)?nèi)容廣泛，說明國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語語用能力的研究越來越重視[2]。但這大量的研究是以理論的引介和探討、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等非材料性方法為主的(84.6%)，而實(shí)證性研究占的比例相對(duì)很小，只有15.4%。抽象的、泛泛的描述和談?wù)撊绻鄙贁?shù)據(jù)和事實(shí)的支撐會(huì)顯得空洞，缺乏說服力。此外，雖然對(duì)大學(xué)生英語語用能力的調(diào)查在現(xiàn)有的研究成果中所占比例較大，但絕大多數(shù)都是以非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象的，針對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生語用能力的研究寥寥無幾。本文將采用實(shí)證分析法，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以從教學(xué)方面幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

一、語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象和目的

本調(diào)查以英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查在第三學(xué)年上學(xué)期進(jìn)行，隨機(jī)抽取了60名同學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生絕大多數(shù)已通過英語專業(yè)四級(jí)考試，完成了基礎(chǔ)知識(shí)階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的英語語言基本功，調(diào)查結(jié)果能切實(shí)反映學(xué)生的英語語用能力水平，特別是他們的英語語用能力和英語語言水平之間是否存在差距;而且他們即將進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，還有很大的學(xué)習(xí)提高的空間和時(shí)間，調(diào)查結(jié)果若能及時(shí)反饋到他們未來兩年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，將在很大程度上有助于他們提高語用意識(shí)和語用能力。調(diào)查目的是解答以下問題:(1)英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀如何?(2)英語專業(yè)學(xué)生犯語用失誤的主要表現(xiàn)有哪些?(3)英語專業(yè)學(xué)生犯語用失誤的主要原因是什么?

(二)調(diào)查形式和方法

本調(diào)查以問卷調(diào)查為主，并與學(xué)生訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷中的問題多數(shù)來自于冉永平先生所著的《語用學(xué):現(xiàn)象與分析》一書中所附帶的語用能力自測(cè)與評(píng)估封閉式問卷[1]，同時(shí)參考了《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》一書中的部分示例[3]，并結(jié)合筆者日常教學(xué)科研工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行了修改，共20個(gè)題目，均為單項(xiàng)選擇，涉及到學(xué)生的語用語言能力和社交語用能力。為了達(dá)到預(yù)期的調(diào)查效果，保證收回的調(diào)查問卷有效可用，在實(shí)施問卷調(diào)查前，調(diào)查人員向調(diào)查對(duì)象講解了此次調(diào)查的形式、要求、目的和意義。在調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查人員隨機(jī)抽查了5位學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、答題思路和依據(jù)。這種主客觀相結(jié)合的調(diào)查方式更科學(xué)、調(diào)查結(jié)果更客觀，更有利于找出問題的根源和制定出更有針對(duì)性的可行性解決方案。

(三)調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

因?yàn)檎{(diào)查前對(duì)本次調(diào)查的形式和要求講解比較清楚，受試學(xué)生也比較配合，問卷調(diào)查的效果良好，所有問卷全部有效收回。使用SPSS分析軟件，對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果為語用語言能力的人均失誤率是34.3%、社交語用能力的人均失誤率是43.8%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，受試學(xué)生雖然已經(jīng)通過了英語專業(yè)四級(jí)考試，英語語言水平已達(dá)到相當(dāng)程度，但總體來看，學(xué)生的語用失誤率依然較高，其中，社交語用失誤率明顯高于語用語言失誤率，說明學(xué)生的英語語用能力的發(fā)展落后于英語語言水平的提高，特別是社交語用能力發(fā)展滯后。語用失誤是學(xué)生語言能力提高的主要障礙，所以，要提高學(xué)生的語用能力，就必須降低學(xué)生的語用失誤率，必須對(duì)學(xué)生犯語用失誤的原因進(jìn)行查找和分析。

二、語用失誤原因分析

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和隨后的學(xué)生訪談情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)造成英語專業(yè)學(xué)生語用失誤率較高、語用能力發(fā)展滯后的原因主要有以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生語用意識(shí)不夠強(qiáng)

從對(duì)學(xué)生的訪談情況來看，學(xué)生的英語語用意識(shí)相對(duì)于他們的語言意識(shí)來說不夠強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是擴(kuò)大詞匯量和掌握語法規(guī)則[4]。因?yàn)橛⒄Z單詞量大，查字典又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以學(xué)生在查閱字典時(shí)，首先而且最關(guān)注的就是單詞的漢語意思，忽略了能切實(shí)反映單詞實(shí)際用法的例句和英文解釋;他們記憶英語單詞主要靠單詞的漢語意思，這樣比較省時(shí)。同時(shí)，學(xué)生也僅滿足于掌握單詞的表層意思和英語語法規(guī)則，而忽略了跟語用能力密切相關(guān)的單詞的深層意義和用法、語法形式的功能。如在回答下面這個(gè)問題時(shí)，

How do you usually respond when your teacher says“Good morning，everyone”before the class begins?

A.Good morning/afternoon，teacher.

B.Good morning/afternoon.

C.Good morning/afternoon，Mr/Miss….

很多(78%)同學(xué)如實(shí)選擇了A，理由是在詞典中teacher的漢語意思是“教師;老師”，我們也經(jīng)常用漢語說“老師好”，所以Good morning/afternoon，teacher就相當(dāng)于“老師好”。但在英語中，teacher是指教師這種職業(yè)，不能用作稱呼語。因此，當(dāng)老師課堂上向?qū)W生問候時(shí)，學(xué)生只需回應(yīng)“Good morning/afternoon”就可以了。

(二)教師教學(xué)方法和內(nèi)容失當(dāng)

教師的職責(zé)不但是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上給學(xué)生以正確引導(dǎo)，即“授人以魚，不如授人以漁”;同時(shí)，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容無形中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)。雖然交際教學(xué)法提了很多年，但在實(shí)際教學(xué)中，老師仍然比較重視語言形式和語法規(guī)則的講解，而很少關(guān)注語言形式的功能和實(shí)際應(yīng)用、不注重培養(yǎng)學(xué)生的交際語境意識(shí)、課堂上給學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少、對(duì)學(xué)生口語中出現(xiàn)的語用失誤沒有及時(shí)指正、平時(shí)測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)單詞漢語意思的掌握情況等，都會(huì)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只注重語言知識(shí)的積累，而忽略語言使用的重要性。

(三)漢英文化背景差異

造成語用失誤的另一個(gè)主要原因是漢英文化背景差異。漢英兩個(gè)民族在不同的自然環(huán)境中生活，在長期的歷史發(fā)展過程中形成了不同的語言和文化，受不同價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣的影響，遵守著不同的文化規(guī)約和社交規(guī)約。在使用英語進(jìn)行交流時(shí)，如果對(duì)英語文化中制約交際方式和策略的文化規(guī)約和社交規(guī)約缺乏了解，只參考適合漢語文化的交際知識(shí)體系行事，就可能導(dǎo)致語用失誤和交際失敗。例如，外教夸一名中國學(xué)生的英文作文寫得很好時(shí)說“Are you proud of yourself?”，學(xué)生回答“No”，外教感覺非常意外和尷尬。英美人注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人成就表示個(gè)人能力和價(jià)值，如果表現(xiàn)出色理所應(yīng)當(dāng)感覺自豪;中國人覺得即使取得了一點(diǎn)成績(jī)也要保持低調(diào)，不能沾沾自喜、得意忘形。此例中，這位中國學(xué)生遵循了漢語禮貌原則中的謙遜準(zhǔn)則，在中國人看來是合適的，但對(duì)來自不同文化背景的外教來說確是不得體的。

(四)缺乏有效的語用能力測(cè)試手段

語言測(cè)試是語言教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用不只是檢測(cè)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，語言測(cè)試的形式和內(nèi)容會(huì)反映教師對(duì)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，左右學(xué)生的努力方向[5]。因?yàn)槟壳坝⒄Z專業(yè)開設(shè)的各門課程的考查形式依然是卷面考試，測(cè)試的內(nèi)容仍然側(cè)重于語言形式的正確性，即使是口語考試也是注重口語表達(dá)是否流利和語言形式是否符合語法規(guī)則，測(cè)試形式和內(nèi)容很少涉及學(xué)生的語用能力和語用知識(shí)，至少不是對(duì)學(xué)生語用能力的綜合評(píng)估與考查，其結(jié)果并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的水平。所以，缺乏有效的語用能力測(cè)試手段也是造成學(xué)生語用失誤率較高的原因之一。

三、語用能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策和建議

語用能力或語用知識(shí)是可教的[3]。針對(duì)以上對(duì)導(dǎo)致學(xué)生語用失誤和語用能力較低的原因的分析，教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高英語語用能力。

(一)提高語用意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容

要提高學(xué)生的語用意識(shí)和語用能力，首先教師要提高語用意識(shí)，一個(gè)不重視語言實(shí)際應(yīng)用能力的老師很難培養(yǎng)出語用能力很高的學(xué)生。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，要適時(shí)給予學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性;教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于語言知識(shí)的講解，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)語用知識(shí)和理論的導(dǎo)入，提示學(xué)生重視語言形式和交際策略的語境恰當(dāng)性，以促進(jìn)學(xué)生語用意識(shí)的增強(qiáng)和語用能力的提高。比如，在處理單詞時(shí)，應(yīng)將時(shí)間花費(fèi)到對(duì)單詞的感情色彩、文體色彩、搭配等有關(guān)單詞使用的具體語境的講解，而不是領(lǐng)著學(xué)生在課堂上查字典;語法教學(xué)在介紹句型和語法規(guī)則的同時(shí)，應(yīng)多注重對(duì)語法功能的解讀。

(二)加強(qiáng)目的語文化知識(shí)的輸入

語言是文化的一部分，更是文化的載體，語言的使用受相關(guān)文化規(guī)約的制約。所以，課堂上，教師除了對(duì)相關(guān)語言和語用知識(shí)的必要講解之外，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)英語文化知識(shí)的輸入;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外多接觸原版、地道的英語書籍和影像資料;有條件的可以增開相關(guān)選修課，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生提供了解英語文化的多種渠道，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行交流

學(xué)習(xí)英語的最終目的是恰當(dāng)運(yùn)用該語言進(jìn)行有效交際，所以要提高學(xué)生的英語語用能力，除了在語料和知識(shí)輸入方面進(jìn)行改進(jìn)之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生克服因怕犯錯(cuò)誤而羞于開口講英語的心理障礙。課堂上，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，多給學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì);課外幫助學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)，有條件的還可以邀請(qǐng)外籍人士參加，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中不斷提高自己的口語表達(dá)能力和語用能力。何自然曾指出:學(xué)習(xí)一門語言的合理、可行的做法是在使用中學(xué)，在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、鞏固，邊學(xué)邊用[3]。

(四)采取有效的語用能力測(cè)試手段

要提高學(xué)生的英語語用能力水平，還必須改變目前以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況為重點(diǎn)、缺乏有效的語用能力測(cè)試手段的現(xiàn)狀。一個(gè)學(xué)期一場(chǎng)側(cè)重考查學(xué)生語言知識(shí)水平的卷面考試并不能反映學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力，因此有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。過程性評(píng)估也不應(yīng)只考慮學(xué)生對(duì)單詞、語法和句型的掌握情況，應(yīng)更側(cè)重考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)、運(yùn)用英語進(jìn)行交流的情況，更多考查學(xué)生所說出的英語、所采取的交際策略在特定的語境中是否恰當(dāng)，卷面考試也應(yīng)適當(dāng)涉及對(duì)學(xué)生語用知識(shí)和能力的測(cè)試。

總之，英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力的發(fā)展和英語語言水平的發(fā)展并不同步，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引導(dǎo)者的角色，提高語用意識(shí)，重視語用知識(shí)和理論的引介，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效交際的能力，多給學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，以消除“啞巴英語”。另外，教師要改變測(cè)試?yán)砟睿瑐?cè)重考察學(xué)生的語用能力，以促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)理念和方法，樹立并增強(qiáng)語用意識(shí)，減少語用失誤，最終不斷提高他們的英語語用能力。

[1]冉永平.語用學(xué):現(xiàn)象與分析[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006.

[2]段寧.國內(nèi)英語語用能力研究述評(píng)[J].中國成人教育，2010(12):117－119.

[3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[4]周海明.英語專業(yè)學(xué)生翻譯中詞典使用現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(5).

[5]江鳳.多維分析的視角下語言測(cè)試真實(shí)性問題[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2012(2).