浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 忻 峰

淺談職業(yè)教育中《機(jī)械制圖》課程的創(chuàng)新教學(xué)方法及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 忻 峰

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育?！稒C(jī)械制圖》是職業(yè)教育中學(xué)生（特別是數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電、服裝等專業(yè)）重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接影響，同時(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有著密切的聯(lián)系?！稒C(jī)械制圖》的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生畫圖及看圖的能力和空間想象能力，圍繞這一核心任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時(shí)又是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，《機(jī)械制圖》教不同于其它課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高興趣，達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新精神，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

1.樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，《機(jī)械制圖》是一門全新的課程，在開學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很快感受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于仍然有疑慮的學(xué)生，可進(jìn)一步解釋，《機(jī)械制圖》是一門與其他課程聯(lián)系很少的課程，不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識(shí)聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真鉆研，勤于練習(xí)，完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結(jié)論的過程。提出問題應(yīng)盡量自然，和富有啟發(fā)性；分析問題要層次清楚、條理分明；結(jié)論要簡(jiǎn)明、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)本次課的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時(shí)，“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，反映了教師的施教能力，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對(duì)薄弱，而每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零碎，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺無(wú)從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引用以往知識(shí)，由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，從而建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個(gè)有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時(shí)，筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)記起“圓與圓相外切時(shí)，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個(gè)命題后，再按照教材中找圓心、找切點(diǎn)、畫弧的步驟教給學(xué)生畫相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識(shí)的情況下逐步過渡到未知領(lǐng)域，避免了不適應(yīng)感。

4.提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法

力求簡(jiǎn)明，便于學(xué)生記憶。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次

評(píng)價(jià)分為課堂上對(duì)學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績(jī)兩部分。(1)課堂提問時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表?yè)P(yáng)，提問時(shí)也應(yīng)處理好問題的難易程度和學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)和挖苦。(2)考試的內(nèi)容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的較差生，如果試題過難考下來(lái)分?jǐn)?shù)太低，必然會(huì)嚴(yán)重挫傷其自信心，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎(chǔ)題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設(shè)計(jì)一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對(duì)一題，題的一半加分，較差生做對(duì)一題，加題分）這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大，這樣無(wú)形中提高了較差生在同學(xué)中的地位，燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無(wú)形中為較好生增加了努力向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

形象思維是建立在對(duì)視覺形象的感知上，把個(gè)人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說(shuō)，形象思維過程符合“創(chuàng)造”的含義。

對(duì)于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來(lái)說(shuō)，制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn)，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對(duì)投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過對(duì)三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的特征。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是指面對(duì)問題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請(qǐng)盡可能多的說(shuō)出物體的形狀。答案有多種，同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力，從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地。

質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢(shì)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢(shì)，形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

愛因斯坦說(shuō)過：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

(1)直覺思維總是以熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系?！伴L(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國(guó)標(biāo)知識(shí)是讀圖、畫圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。

(2)對(duì)學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營(yíng)造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。

1.首先，要有正確的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都可以成才，相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.其次，課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境，把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生。

3.再者，課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機(jī)械識(shí)圖[M].北京:高等教育出版社,2009,7(2010,9重印).

[2]黃淑芬主編.教學(xué)管理與教學(xué)方法改革研究[M].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2007.

[3]余華東著.創(chuàng)新思維訓(xùn)練教程[M].北京:人民郵電出版社,2004,2.