田洲

湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校 湖北荊州 434020

實驗教學具有直觀性、實踐性、科研性、綜合性等特點，這便 決定了其在專業(yè)人才培養(yǎng)中不可小覷的地位［1］。藥學屬各學科中實踐性較強的一門學科，藥學實驗教學又是培養(yǎng)學生專業(yè)技能操作的重要部分，而多數(shù)高校在藥學教學過程中都存在重理論、輕實驗，重知識、輕能力人才培養(yǎng)誤區(qū)，在很多教師的觀念里，實驗教學只是一種實驗技能訓練，是對理論知識的補充，而沒有認識到實驗操作可以培養(yǎng)學生的科學研究態(tài)度和方法［2］。因此，以這種教學方式培養(yǎng)出來的學生往往存在缺乏創(chuàng)新性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力的情況。在藥學教學過程中，創(chuàng)新性實施教學改革，成為實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才目標的一項重要任務。

藥學實驗教學現(xiàn)狀

教學內(nèi)容陳舊:多數(shù)教師潛意識里認為藥學實驗教學只是作為理論教學的補充而存在，缺乏相對獨立性，這對藥學實驗教學的系統(tǒng)性產(chǎn)生了影響，導致其課程體系長期固定不變，內(nèi)容陳舊，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。更多時候教師由于疲于備課，不注意更新知識，教學內(nèi)容更得不到及時正確的更新，課堂上不能將相關(guān)專業(yè)知識與學科發(fā)展前沿知識融合，這不僅影響學生對理論知識的掌握，更直接導致了對學生的實驗指導缺乏啟發(fā)性，這些都不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各實驗教學環(huán)節(jié)脫節(jié):傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式是以教師為主導，教師以教材為模板，依據(jù)實驗講義內(nèi)容，實驗前先講解實驗目的、內(nèi)容、操作注意事項等，然后示范，且這些實驗中大多數(shù)都是教材中提到的實驗，而這些實驗幾乎都是屬于驗證性實驗，學生只需按照書本操作方法按步操作就行，實驗過程缺乏新穎性和探索性，阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。并且每次的實驗多是相互孤立的，不僅并未與課程開展的進度相配套，還未能體現(xiàn)每次實驗內(nèi)容的相互聯(lián)系，存在實驗教學脫節(jié)的情況。

實驗教學內(nèi)容缺乏相對獨立性:以上所述，多數(shù)教師認為實驗教學只是附屬于理論教學，絕大多數(shù)實驗內(nèi)容也僅為驗證書本上某些理論知識而存在，忽略了實驗教學安排的初衷是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能及創(chuàng)新能力，且實驗教學本身也具有內(nèi)在聯(lián)系，這一現(xiàn)象是導致藥學實驗教學質(zhì)量不高的主要原因之一。

教學與社會脫軌:由于各方面條件的限制，藥學實驗課的開展多在院校實驗室進行，教學地點僅僅是從教室換到實驗室，因此教學依然拘泥于課堂，交流范圍相對局限，加之部分授課教師不了解社會發(fā)展動態(tài)，致使學生學習的操作技能十分有限，學科視野也相對狹窄，對于現(xiàn)實社會需求和實際的工作環(huán)境缺少直觀的認識，對創(chuàng)新的方向的把握就更無從談起。

考核機制刻板，不利于調(diào)動學習積極性:常規(guī)的實驗考核方式多是以實驗報告和學生平時課堂表現(xiàn)為依據(jù)，很少使用依據(jù)實驗成果或結(jié)果交流展示討論會等方式靈活進行，因此無法充分、真實地反映學生的實驗創(chuàng)新能力。而且傳統(tǒng)的考核方式教師的主觀性較強，考核機制死板，不利于調(diào)動學生的學習積極性，對于其培養(yǎng)創(chuàng)新性設計能力不利［3］。

改革藥學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

理論與實踐并重:藥學是一門以實踐作為重要基礎(chǔ)的學科，而實踐教學又是培養(yǎng)學生專業(yè)技能操作水平、科學的思維方法、創(chuàng)新意識的重要手段，是全面推進素質(zhì)教育的最基本的教學形式和最有效的途徑之一。在藥學教學中，將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，克服藥學教學中存在的重理論、輕實驗教學的陳舊思想，轉(zhuǎn)變實驗教學附屬于理論教學的傳統(tǒng)觀念，并能夠推出一系列實驗教育教學改革措施，使實驗教學成為一個既與理論教學有機結(jié)合，又具有其獨立職能，對于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力有較好幫助的平臺。

轉(zhuǎn)變實驗教學觀念:藥學實驗教學的核心任務是對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)技術(shù)工人。實驗授課教師要徹底摒棄傳統(tǒng)教學觀念，實施實驗創(chuàng)新教育，在教學中要側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。作為一名教師，其教育觀念、教學過程、教學模式和評價體系都應該以創(chuàng)新型人才質(zhì)量觀為核心。

限制實驗課人數(shù):藥學實驗是一門專業(yè)性很強的實驗，各個藥學實驗都要求每一個學生必須認真按教師講授、示范的規(guī)范實驗操作親自動手進行，實驗課人數(shù)過多不利于分組，在這種情況下，很容易存在部分學生渾水摸魚，能躲則躲的情況，為此，實驗課時學生需分為若干實驗組，幾個人一小組進行試驗。這樣也方便教師觀察每位學生的操作情況，及時糾正學生的不正確、不規(guī)范操作，必要時還能對學生進行一對一的教學，更有利于幫助藥學生掌握基本的藥學實驗的規(guī)范操作。

1 申志英，宋智敏，徐東稅.藥學實驗教學改革探析［J］.藥學教育，2007，23(3):52－54.

2 陳建濟.藥學實驗教學改革的探討［J］.福建醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2007，8(2):3942.

3 崔國輝.實驗教學在藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用［J］.醫(yī)學教育，2005(3):72.