□劉 一 王小平 [電子科技大學(xué) 成都 610054]

目前，我國的高等教育正在由過去的精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，面對龐大的受教育群體，保證和提高高等教育的質(zhì)量是高等教育實現(xiàn)穩(wěn)定良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此如何保證高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育界普遍關(guān)注的問題[1]。在學(xué)分制背景下，為保障高等教育質(zhì)量，國家教育部2001年《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出了“重新學(xué)習(xí)重考”制度，這一規(guī)定的實行是教學(xué)管理制度改革的一項重要內(nèi)容[2]。

從教育部開始全面推行重新學(xué)習(xí)制度距今已經(jīng)近10年時間。這10年來，隨著各高校人才培養(yǎng)體系的不斷深化和改革以及學(xué)分制的逐步建立和不斷完善，各高?，F(xiàn)行的重新學(xué)習(xí)制度不同程度的暴露出一些急待深化改革和研究解決的矛盾和問題[2～4]。為此，筆者對電子科技大學(xué)部分參加重新學(xué)習(xí)的學(xué)生及授課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解目前重新學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的基本狀況，及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地進(jìn)行重新學(xué)習(xí)管理制度改革，使重新學(xué)習(xí)工作更好地為人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

一、調(diào)查對象與方法

本研究以無記名問卷調(diào)查為主要方法。以全校所有學(xué)院大一至大四部分參加重新學(xué)習(xí)學(xué)生及部分承擔(dān)重新學(xué)習(xí)教學(xué)工作的教師作為主要的調(diào)查域。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1200份，回收率100%。其中有效問卷為1080份，有效率為90%，其計算均以有效問卷為基準(zhǔn)。問卷圍繞影響重新學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量及效果的若干問題設(shè)計，所調(diào)查的學(xué)院和學(xué)生具有廣泛性和一定的代表性，調(diào)查結(jié)果基本真實地反映了當(dāng)代大學(xué)生重新學(xué)習(xí)的基本狀況和重新學(xué)習(xí)組織管理中存在的主要問題。

二、重新學(xué)習(xí)效果及影響因素分析

在對參與重新學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：無論老師、學(xué)生都對重新學(xué)習(xí)教、學(xué)的效果不盡滿意。例如在學(xué)生調(diào)查問卷中，認(rèn)為重新學(xué)習(xí)課堂效果好的比例僅為2.6%，而認(rèn)為重新學(xué)習(xí)課堂效果差的占到13.3%，另一方面重新學(xué)習(xí)學(xué)生中56%存在同一門課程多次重新學(xué)習(xí)的情況，反映出重新學(xué)習(xí)通過率低；對教師的調(diào)查中，僅5%認(rèn)為學(xué)生重新學(xué)習(xí)效果好，而60%認(rèn)為重新學(xué)習(xí)效果差。

從以上數(shù)據(jù)不難看到，在重新學(xué)習(xí)教學(xué)工作中，學(xué)校投入了大量的教學(xué)資源，但教學(xué)質(zhì)量難以保證的問題仍然比較突出，學(xué)生重新學(xué)習(xí)效果不盡人意，一次性通過率不高。究其根源不難看到，在現(xiàn)行的重新學(xué)習(xí)管理制度下，學(xué)生、教師及管理部門三方都存在一些問題。

（一）學(xué)生因素

一方面學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重新學(xué)習(xí)機會，每學(xué)期選擇重新學(xué)習(xí)的課程門數(shù)較多。問卷調(diào)查中，對于“當(dāng)學(xué)期重新學(xué)習(xí)總門次是多少？”這一問題，504人選擇“1～2門”，占46.67%；380人選擇“3～5門”占35.19%；196人選擇“5門以上”，占18.15%。即重新學(xué)習(xí)課程在3門以上的學(xué)生超過半數(shù)。由于參加重新學(xué)習(xí)的學(xué)生多為課程不及格人群（78.4%），對于這些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)正課的同時選擇多門重新學(xué)習(xí)課程會帶來時間、精力、效果方面的諸多問題，勢必影響重新學(xué)習(xí)效果及考試通過率。另一方面學(xué)生對重新學(xué)習(xí)投入不夠，出勤率低。在回答問題“你認(rèn)為重新學(xué)習(xí)課出勤率如何？”時，教師問卷中選擇“很高”的僅有5人，占2.87%；選擇“較高”的有52人，占29.89%；選擇“較低”的有80人，占45.98%；選擇“很低”的有37人，占21.26%。綜合平時課堂巡視結(jié)果，此數(shù)據(jù)符合實際、可信度高。出勤率不高帶來教學(xué)資源的極大浪費并將直接影響重新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的互動過程和教學(xué)效果，而學(xué)生對重新學(xué)習(xí)教學(xué)效果的不甚滿意將直接導(dǎo)致課堂出勤情況的進(jìn)一步惡化。

（二）教師因素

一方面很多教師指導(dǎo)思想有誤，認(rèn)為重新學(xué)習(xí)考試就是讓學(xué)生通過，降低對學(xué)生的重新學(xué)習(xí)考試的要求，對重新學(xué)習(xí)重視程度不夠。如教師問卷中“你認(rèn)為現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)考試難度”時選擇“比正考難”的僅有1人，占0.55%；選擇“和正考差不多”的有85人，占46.96%；選擇“比正考容易”的有95人，占52.49%。另一方面由于學(xué)生的課堂消極反饋，如出勤率低、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等情況也會影響教師的課堂教學(xué)效果及積極性。再者，本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)重新學(xué)習(xí)教學(xué)工作的主要是25～35歲之間的青年教師，他們在把握課程的重點和難點上尚存在一些問題，重新學(xué)習(xí)課堂上授課內(nèi)容的針對性不強也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)管理因素

1.教學(xué)形式方面。目前全國高校重新學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式大同小異，主要采取插班聽課、組班授課、輔導(dǎo)答疑三種教學(xué)形式[5～7]。

（1）插班聽課：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)正常開設(shè)的課程原則上安排學(xué)生插班聽課，即隨低年級參加平時課堂學(xué)習(xí)與期末考試，插班聽課雖然能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度與正修課程相同，但是上課時間常與學(xué)生自身正常課程沖突，影響出勤率及學(xué)習(xí)效果；

（2）組班授課：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重新學(xué)習(xí)人數(shù)超過10人單獨組班授課，或雖當(dāng)學(xué)期正常開有課程，但重新學(xué)習(xí)人數(shù)太多無法安排插班聽課，則組班授課，一般安排在周末或晚上集中上課，最大限度的避免與正課沖突，保證學(xué)習(xí)效果，但仍然無可避免地會遇到節(jié)假日調(diào)休、各種大面積考試、運動會等因素對執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的影響；

（3）輔導(dǎo)答疑：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重新學(xué)習(xí)人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)答疑，參加輔導(dǎo)答疑的學(xué)生通常采用自學(xué)方式，缺乏有效學(xué)習(xí)計劃及教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.監(jiān)督機制方面。對于正常的教學(xué)來說，教學(xué)管理部門及學(xué)工部門都會定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查，如抽查教師、學(xué)生的出勤情況，不定期聽課，抽查教案、試卷，學(xué)生測評等。而對于重新學(xué)習(xí)課的教學(xué)管理則相對簡單，尤其是對于周末開課的重新學(xué)習(xí)班更是組織松散。缺乏監(jiān)管力度一定程度上造成了教師及學(xué)生對重新學(xué)習(xí)不重視、出勤率低及課堂教學(xué)效果差。

3.成績評定方面。學(xué)生在回答“你是因何種原因參加重新學(xué)習(xí)？”這一問題時，選擇“取得相應(yīng)課程學(xué)分”的比例為78.43%，選擇“提高分?jǐn)?shù)”及“其他”原因的占總數(shù)的21.57%。此數(shù)據(jù)說明雖然在目前的學(xué)分制背景下，學(xué)生仍以課程成績不及格為重新學(xué)習(xí)主要原因，但是學(xué)習(xí)的受眾——學(xué)生人群已經(jīng)不再單一，分化態(tài)勢較為明顯。

然而我校現(xiàn)行重新學(xué)習(xí)成績評定考慮到課程上課時間沖突等問題，采取只計期末考試成績不計平時及期中成績的評定方法。一方面造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué)，出勤率低，學(xué)習(xí)效果差。另一方面導(dǎo)致越來越多希望“提高分?jǐn)?shù)”的學(xué)生可以通過重新學(xué)習(xí)渠道付出較小努力獲得較好成績，造成學(xué)生就業(yè)、出國深造等方面的不公平。

三、提高重新學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施

面對目前高校重新學(xué)習(xí)中存在的學(xué)校提供重新學(xué)習(xí)的形式多樣，但重新學(xué)習(xí)實際效果參差不齊；重新學(xué)習(xí)的受眾已經(jīng)發(fā)生了分化，但學(xué)校的管理考核機制仍不健全；學(xué)生一方面希望學(xué)校提供更多的重新學(xué)習(xí)機會，但同時對重新學(xué)習(xí)的投入明顯不夠，造成學(xué)校教學(xué)資源的浪費等現(xiàn)象，高校必須全體聯(lián)動，進(jìn)一步改革重新學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式，建立全面有效的重新學(xué)習(xí)工作體系；統(tǒng)籌規(guī)劃，對大學(xué)生重新學(xué)習(xí)選課進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排重新學(xué)習(xí)計劃，保障重新學(xué)習(xí)效果；整合資源，建立健全重新學(xué)習(xí)的保障機制，從而促進(jìn)高校重新學(xué)習(xí)工作持續(xù)健康發(fā)展[8～10]。

（一）鼓勵資深優(yōu)秀教師任課，重視教學(xué)質(zhì)量

參與重新學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分都存在學(xué)習(xí)上的問題，而且問題不盡相同。因此，需要教學(xué)水平較高的教師才能在教學(xué)中做到照顧不同學(xué)生的需要，抓住學(xué)生的心理，對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待重修學(xué)習(xí)，保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。

高校中，資深優(yōu)秀的教師往往面臨自身教學(xué)、科研任務(wù)較重的情況，如何調(diào)動這部分教師承擔(dān)課時大多安排在晚上和周末的重新學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，是重新學(xué)習(xí)工作中面臨的難題。我校從校院兩級聯(lián)手，從酬金及工作量上解決問題，取得了較好的效果。學(xué)校層面上，提高重新學(xué)習(xí)教學(xué)及考試等各個環(huán)節(jié)的酬金分配比例；學(xué)院層面上，在對教師進(jìn)行年終工作量考核時調(diào)整重新學(xué)習(xí)課時所占工作量的權(quán)重，讓該課的工作量可以有1.2～1.5之間的權(quán)重浮動。此舉一定程度上調(diào)動了教師上課的積極性，有利于重新學(xué)習(xí)工作的開展。

（二）調(diào)整重新學(xué)習(xí)教學(xué)的組織模式

高校需要對學(xué)生重新學(xué)習(xí)報名做一定的限制和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適度選課、有效學(xué)習(xí)，同時能夠有效整合教學(xué)資源、避免浪費。將整合后的資源集中使用到單獨開班授課的形式上來。這樣任課教師可以有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)形式，增強教學(xué)效果。我校從2011年開始推出了自行開發(fā)研制的重新學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)對不同種類學(xué)生的可報名課程及門數(shù)進(jìn)行了限制和引導(dǎo)，從實施的情況看，此舉有效地降低了學(xué)生盲目報名造成的各種浪費，有利于學(xué)校更好的整合資源。

（三）加強重新學(xué)習(xí)教學(xué)課堂管理及考試管理

基于重新學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生出勤率不高的問題很難從政策層面強制解決，在重新學(xué)習(xí)成績構(gòu)成中考慮平時、期中以及實驗成績的因素可操作性不強。因此建議加強重新學(xué)習(xí)教學(xué)課堂管理，輔之一定的激勵措施，使教師能夠投入更大的熱情來做好重新學(xué)習(xí)教學(xué)工作，吸引學(xué)生到課堂上來；同時，嚴(yán)把出口關(guān)，強調(diào)重新學(xué)習(xí)試卷難度須和正考試卷難度一致，迫使學(xué)生重視重新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，從根源上解決出勤率不高的問題。

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