陳中超 單 穎 儲(chǔ)節(jié)旺

（安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、引言

隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)科技教育的發(fā)展愈發(fā)重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)人才發(fā)展的指導(dǎo)方針是：服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開(kāi)發(fā)?！薄皩?shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，建立高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)高層次人才雙向交流制度，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制?！?/p>

當(dāng)下，高等院校在基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)和國(guó)家重大科技計(jì)劃等方面發(fā)揮著日益重要的作用，已成為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的有生力量，高等教育已從精英式教育逐步走向大眾化教育，大學(xué)生作為高等教育的受益主體，其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須符合大眾教育的發(fā)展方向。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，現(xiàn)有體制下的我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新能力仍然較為薄弱，特別是本科生與碩士生的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制還存在較多漏洞，如部分高校忽視本科教育的發(fā)展，在師資、科研、實(shí)習(xí)等教育資源的分配上過(guò)度偏重碩士生教育，實(shí)行分制分管的管理模式，降低了本科生整體質(zhì)量，最終難以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。因此，高校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，順應(yīng)高等教學(xué)改革的發(fā)展方向，調(diào)整高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育體制，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，注重教學(xué)上的適度銜接和融合，著力構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制。

二、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位

（一）科研能力的內(nèi)涵

所謂科研能力是指人們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)［1］。任何一項(xiàng)工作，即使是最簡(jiǎn)單的日常行為也需要具備一定的能力，這些能力不僅包括觀察能力、記憶能力、想象能力和實(shí)際操作能力等一般能力，而且包括擁有從事某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的特殊能力。筆者認(rèn)為，科研能力是集觀察、記憶、想象、實(shí)踐等一般能力在內(nèi)同時(shí)又囊括信息獲取、信息加工處理、分析判斷、科學(xué)歸納總結(jié)和撰寫(xiě)科研論文等特殊能力在內(nèi)的一種綜合能力。

（二）大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)生從事科研活動(dòng)是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，也是高等教育教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)。一方面，反映出創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新型人才的客觀要求，是推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步與綜合國(guó)力提升的基本手段，有利于大學(xué)生深化知識(shí)理解、學(xué)以致用。另一方面，有助于高校教學(xué)活動(dòng)緊跟時(shí)代科技發(fā)展的步伐，不斷革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)高等教育的發(fā)展。自2007年起開(kāi)始在部分高校順利實(shí)施并不斷推進(jìn)的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，為在本科階段的大學(xué)生提供了參與到科研創(chuàng)新活動(dòng)和更多的創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題［2］。

當(dāng)然，重視和鼓勵(lì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非意味著要求學(xué)生必須取得顯著的科研成就，而是力圖使學(xué)生通過(guò)參與科研實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步掌握從事科學(xué)研究的基本方法和基本技能，進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)效果不理想

1.學(xué)習(xí)氛圍欠佳。

當(dāng)前的大學(xué)教育仍然難以擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在這種教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的直接目的便是取得理想的成績(jī)。他們疲于應(yīng)付各類(lèi)考試，對(duì)知識(shí)的理解難以透徹，獨(dú)立思考和消化知識(shí)的時(shí)間更是極度缺乏，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性難以得到開(kāi)發(fā)。

一方面，盡管大學(xué)擁有相對(duì)寬松的人文環(huán)境，部分學(xué)生在擺脫中學(xué)高壓束縛后往往變成“脫韁的野馬”，沉溺于“五光十色”的大學(xué)生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力大大降低。大學(xué)課堂中遲到、早退、睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等違反基本課堂紀(jì)律的行為屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)部分高校老師對(duì)于學(xué)生此類(lèi)行為往往是“睜一只眼閉一只眼”，如此的課堂環(huán)境下教學(xué)氛圍、質(zhì)量實(shí)在令人不敢恭維。另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校普遍采取的仍然是“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，注重理論知識(shí)的灌輸，忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生科研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性。

現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位模糊不清，有待進(jìn)一步明確，具體表現(xiàn)有：其一，缺乏基本的科研意識(shí)，將科研活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、撰寫(xiě)研究論文，同時(shí)又缺乏濃厚的科研興趣，對(duì)諸如“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”等科研項(xiàng)目的實(shí)際參與率低；其二，在開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神，科研熱情不高，能力不強(qiáng)，而又懈于自我“充電”，對(duì)導(dǎo)師依賴(lài)性強(qiáng)。

（二）本說(shuō)體制銜接存在缺陷

1.學(xué)習(xí)氛圍欠佳。

一般而言，本碩教學(xué)作為不同階段的高等教育均具有較強(qiáng)的層次性與專(zhuān)業(yè)特色，本碩銜接體現(xiàn)出本碩教學(xué)的連貫性。我國(guó)許多高校在本碩體制銜接上仍然存在諸多缺陷：首先，本科生教學(xué)與碩士生教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程方面缺乏階梯性，且教學(xué)內(nèi)容并無(wú)太大差異，學(xué)生探索積極性很難得到提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)自然難以打牢；其次，在教學(xué)內(nèi)容的廣度上僅僅停留于理論講學(xué)，缺乏足夠的實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化不到位；最后，“課程短、作業(yè)少、應(yīng)試簡(jiǎn)單”是在課業(yè)設(shè)置方面反映出來(lái)的又一欠妥之處，學(xué)生往往因?yàn)樽鳂I(yè)少、考試簡(jiǎn)單而喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，一旦學(xué)生自覺(jué)性差，同時(shí)又缺乏有效的外界監(jiān)督，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)變得更加差強(qiáng)人意，這將令課程教學(xué)顯得毫無(wú)意義。

2.導(dǎo)師制遭遇諸多阻礙。

其一，由于學(xué)校是一個(gè)集教學(xué)與行政管理于一體的特殊團(tuán)體，且目前我國(guó)高校中部分導(dǎo)師在履行教書(shū)育人的職責(zé)基礎(chǔ)上同時(shí)擔(dān)任了社會(huì)行政職務(wù)，由于忙于政務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限，往往采取“重知識(shí)灌輸，輕方法傳授”的教學(xué)模式，追求課堂理論知識(shí)的灌輸卻忽視了培養(yǎng)碩士生獨(dú)立的思維方式、研究方法和實(shí)踐能力［3］。任何一種能力的提高絕不僅僅依賴(lài)于理論知識(shí)的掌握，更大程度上取決于研究方法的領(lǐng)悟和實(shí)踐能力的提升，兩者的有機(jī)結(jié)合、合理搭配才是提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。

其二，導(dǎo)師與學(xué)生角色定位畸形。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，參與導(dǎo)師的科研課題往往是培養(yǎng)和提高自身科研創(chuàng)新能力的一種有效途徑。然而，不少學(xué)生的角色定位存在偏差，以消極懈怠的態(tài)度對(duì)待科研活動(dòng)。在他們看來(lái)，自己只不過(guò)是導(dǎo)師的“臨時(shí)工”而已，從事瑣碎、無(wú)關(guān)緊要的雜事，而所謂的科研課題研究只不過(guò)是“老板”布置的任務(wù)而已。殊不知，正是從科研活動(dòng)的點(diǎn)滴參與中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，科研能力才得到提高。與之對(duì)應(yīng)的是，相當(dāng)部分導(dǎo)師同樣抱有類(lèi)似的心理，視學(xué)生為自己從事科研活動(dòng)的服務(wù)人員，因而他們?cè)诠ぷ髦兴鶑氖碌耐且恍](méi)有價(jià)值的、低學(xué)術(shù)含量的課題工作?？梢韵胂螅谶@種畸形的師生關(guān)系中，利益已經(jīng)成為捆綁彼此的枷鎖，學(xué)生只能在大量的繁瑣低級(jí)的重復(fù)工作中既耗費(fèi)精力又虛度年華，科研創(chuàng)新能力談何提高？

四、“本碩一體”角色定位

在現(xiàn)行高等教育體制下，本科生教育與碩士生教育處于兩種相互獨(dú)立的體系中。首先，由于本科階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，重視理論教學(xué)但缺乏足夠的實(shí)踐操作和科研鍛煉，因而學(xué)生的科研能力普遍不高；在碩士生階段注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神有較高的要求，而這些往往是本科生所欠缺的。其次，由于碩士生階段實(shí)行導(dǎo)師制，雖然在一定程度上突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的局限性，但對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力卻有著更高的要求。一旦學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，即使在他們向來(lái)擅長(zhǎng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面也難以達(dá)到理想的水平。不少學(xué)生在面臨從本科生——碩士生的角色轉(zhuǎn)換時(shí)往往陷入一個(gè)比較迷茫、不知所措的局面。結(jié)合大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)際，我們提出旨在提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的“本碩一體”型培養(yǎng)模式。

“本碩一體”顧名思義，即是本科生教育與碩士生教育相互聯(lián)系、充分互動(dòng)的培養(yǎng)模式。在教學(xué)方面，針對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，科研能力突出的“尖子生”成立類(lèi)似于北大“元培學(xué)院”、浙大“竺可楨學(xué)院”性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，推行低年級(jí)基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育路徑。學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上可提前適應(yīng)碩士生教育，學(xué)習(xí)部分碩士生階段專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在科研實(shí)踐方面，由導(dǎo)師牽頭，本科生與碩士生參與，共同從事導(dǎo)師的科研課題研究，不斷加強(qiáng)本科生與碩士生的溝通交流，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐工作，傳授經(jīng)驗(yàn)與技巧，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。與傳統(tǒng)“滿堂灌、填鴨式”型教學(xué)模式相比，“本碩一體”型培養(yǎng)模式側(cè)重于階梯式綜合素質(zhì)訓(xùn)練，即在本科階段注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，碩士生階段強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐與綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)不斷加強(qiáng)本碩生之間的科研交流與合作，形成本科生與碩士生的“雙向互動(dòng)”。

五、“本碩一體”培養(yǎng)對(duì)策

為保障大學(xué)生科研活動(dòng)有序進(jìn)行，高校應(yīng)加強(qiáng)制度和組織建設(shè)，建立針對(duì)本科生與碩士生科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、導(dǎo)師選聘制度、學(xué)術(shù)交流制度和激勵(lì)制度，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、寬容的創(chuàng)新文化環(huán)境，使師生能遠(yuǎn)離浮躁名利，專(zhuān)心沉潛于科學(xué)研究工作［4］。

（一）本碩一體化培養(yǎng)方案

通過(guò)采取筆試與面試相結(jié)合的選拔策略，擇優(yōu)錄取學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、科研能力突出的本科生作為“精英式教育”的培養(yǎng)對(duì)象，單獨(dú)編班，重點(diǎn)培養(yǎng)。

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上，前期學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程及通識(shí)課程；中期則以專(zhuān)業(yè)核心課程和個(gè)性課程為主，后期開(kāi)始科研訓(xùn)練和專(zhuān)題研究，并完成科研論文，為本碩銜接打好基礎(chǔ)。在獎(jiǎng)懲考核制度上，以普通獎(jiǎng)學(xué)金為基礎(chǔ)增設(shè)科研獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)那些考核達(dá)標(biāo)且在科研學(xué)術(shù)方面取得突出成就的學(xué)生，考核不達(dá)標(biāo)者取消重點(diǎn)班學(xué)習(xí)資格。

（二）大力推進(jìn)課程改革

1.精選教學(xué)內(nèi)容，避免形式化作風(fēng)。

嚴(yán)守教材關(guān)，不斷提高教材質(zhì)量；注重教學(xué)形式改革，避免課堂氛圍過(guò)于單調(diào)，通過(guò)諸如現(xiàn)場(chǎng)情景模擬、團(tuán)隊(duì)合作、多媒體互動(dòng)等各種形式的教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.調(diào)整課程設(shè)置。

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程和選修課程的搭配比例，在重點(diǎn)學(xué)科上加大政策扶持力度，確保師資力量的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)在適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科比重的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)科間的相互滲透，合理分配理、工、文跨學(xué)科課程設(shè)置，保證各類(lèi)學(xué)生都能接受不同種類(lèi)的知識(shí)。

（三）改革教學(xué)方法

1.重視啟發(fā)教育。

立足于傳統(tǒng)教學(xué)，弱化理論知識(shí)灌輸，同時(shí)又不忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；給予學(xué)生充足的消化知識(shí)的時(shí)間與空間。在這種教學(xué)模式中，教師所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是思維的引導(dǎo)者，通過(guò)介紹部分學(xué)術(shù)界最新的理論研究成果，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和討論學(xué)科中具有爭(zhēng)議性和不確定性的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.重視導(dǎo)師指導(dǎo)。

大學(xué)導(dǎo)師的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，提高修養(yǎng)。在科研實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科研技巧與操作經(jīng)驗(yàn)，解其不惑、答其所問(wèn)，在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。導(dǎo)師不僅為學(xué)生剖析疑難，而且指示學(xué)生修養(yǎng)之法，學(xué)生受導(dǎo)師言行舉止?jié)撘颇挠绊?，品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)。

（四）創(chuàng)建“本碩一體”科研團(tuán)隊(duì)

1.本碩合作，組建科研團(tuán)隊(duì)。

鼓勵(lì)本碩生在組建合作團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)外，協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展科研活動(dòng)。一方面可以通過(guò)三方的團(tuán)隊(duì)合作大大提高科研工作的成功率，另一方面實(shí)現(xiàn)本、碩生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的科研創(chuàng)新人才提供便利的條件。

2.建立興趣小組。

創(chuàng)建“本碩一體”的科研興趣小組，由校方提供必備場(chǎng)地、器材設(shè)備及書(shū)籍資料。組織成員定期開(kāi)展科研研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍，交流心得體會(huì)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維。

（五）完善培養(yǎng)考核體系

傳統(tǒng)考核體系通常以文化成績(jī)作為重要參考指標(biāo)，致使學(xué)生片面追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因而可通過(guò)在考核過(guò)程中加入科研創(chuàng)新成果、實(shí)踐評(píng)價(jià)學(xué)分等一系列元素完善考核體系，例如但凡參加校級(jí)科研、創(chuàng)新、實(shí)踐類(lèi)比賽并獲獎(jiǎng)即可增加一個(gè)素質(zhì)學(xué)分，市級(jí)比賽兩個(gè)學(xué)分，省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽則以此類(lèi)推；也可根據(jù)高校具體實(shí)際將指標(biāo)量化，提高其可操作性。

六、結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心。大學(xué)作為基礎(chǔ)研究的源頭和知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要基地，具有知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的三重功能，在創(chuàng)新型國(guó)家中占據(jù)不可替代的地位。大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有賴(lài)于科研意識(shí)、創(chuàng)新思維、科研體制等諸多因素的共同作用，高校急需建立一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體制，尤其是激勵(lì)機(jī)制，注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和活力，使大量?jī)?yōu)秀人才脫穎而出，為他們提供正確的科研導(dǎo)向，保障良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的互動(dòng)，不斷在實(shí)踐中摸索出可切實(shí)提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效途徑。

［1］張意中.培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的構(gòu)想［J］.南昌高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（2）：41.

［2］馮林，張崴.質(zhì)量工程視角下的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（6）：2729.

［3］李嘉曾.高等教育大眾化與建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制［J］.科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003.

［4］任良玉，張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施為例［J］.清華大學(xué)教育研究，2009（6）.