康鵬程

（泉州市豐澤幼兒園，福建 泉州 362000）

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能將美術(shù)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，如果教師的提問(wèn)抓住了關(guān)鍵，激活了經(jīng)驗(yàn)，注重了個(gè)體，把握了時(shí)機(jī)，啟發(fā)了思維，則幼兒就會(huì)在教師的提問(wèn)中受到啟發(fā)與激勵(lì)，就好比一顆石子投入平靜的水面，必將激起幼兒思維的浪花，創(chuàng)作出豐富而生動(dòng)的美術(shù)作品。

一、美術(shù)活動(dòng)中有效提問(wèn)的意義及作用

美術(shù)活動(dòng)中的有效提問(wèn)有利于挖掘幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，引發(fā)幼兒的藝術(shù)沖動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力，使每個(gè)幼兒都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達(dá)對(duì)客觀事物的理解。同時(shí)，有效提問(wèn)還能形成一種探究式的、積極的師幼互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效率，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

（一）無(wú)效提問(wèn)較多，無(wú)法激發(fā)活動(dòng)興趣?！跋膊幌矚g？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？好不好看？”這些無(wú)效提問(wèn)充斥著整個(gè)活動(dòng)。教師這種口頭禪似的提問(wèn)，早已讓幼兒形成了習(xí)慣性回答，教師問(wèn)得越積極，幼兒感覺(jué)越無(wú)趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)。

（二）提問(wèn)過(guò)于呆板，缺乏藝術(shù)性。教師在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)中，很喜歡讓別的孩子來(lái)評(píng)價(jià)同伴的回答或者作品。美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果老師總以固定的提問(wèn)模式來(lái)評(píng)判幼兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天分。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問(wèn)，應(yīng)更注重幼兒個(gè)體的感受。

（三）提問(wèn)時(shí)以教師為主體，通常采用“教師問(wèn)幼兒答”這種單向、封閉的模式。活動(dòng)中的大多數(shù)問(wèn)題是由老師發(fā)起的。教師沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，而是掌控著幼兒，牽著孩子的思維走。說(shuō)它“封閉”是因?yàn)閷?duì)話中的提問(wèn)往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案。而答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。這樣的提問(wèn)不能促進(jìn)師幼互動(dòng)，沒(méi)有存在意義。

（四）教師迫切追求正確答案，幼兒沒(méi)有充分時(shí)間思考。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師往往已經(jīng)有了自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是組織活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)迫切期待幼兒立刻回答出自己心中預(yù)想的答案。一旦幼兒沒(méi)能回答出來(lái)，或者答非所問(wèn)等，教師要么就會(huì)打斷幼兒的思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問(wèn)題。

（五）對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案考慮不夠全面，在問(wèn)題提出后，教師缺乏有效的臨場(chǎng)應(yīng)變。這種情況出現(xiàn)的原因是教師自身素質(zhì)有問(wèn)題，思考不夠全方位，誤認(rèn)為幼兒會(huì)按照自己的思路來(lái)回答；還有的教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)把握不足，所以幼兒的回答一旦出乎意料，教師就很慌張，采用要么回避，要么敷衍的方法。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中有效提問(wèn)的技巧

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！碧釂?wèn)效果如何往往成為活動(dòng)效果好壞的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于把握活動(dòng)提問(wèn)的技巧?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

（一）啟發(fā)思維，拓展空間。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)活動(dòng)的重要目的，因此，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，要留給孩子一定的思考空間，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

在大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的量高尺》中，教師讓幼兒欣賞長(zhǎng)頸鹿、椰子樹(shù)等量高尺后，提問(wèn)“在我們的生活中還有什么東西是長(zhǎng)長(zhǎng)的？”幼兒：“火箭”、“塔”、“老鼠的尾巴”……案例中教師沒(méi)有將自己的東西直接呈現(xiàn)給幼兒，而是請(qǐng)幼兒大膽思考生活中長(zhǎng)長(zhǎng)的事物，促使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽聯(lián)想，為接下來(lái)的創(chuàng)作積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，起到良好的鋪墊作用?？梢?jiàn)，這樣的提問(wèn)是開(kāi)放、有效的。

再如中班美術(shù)活動(dòng)《抽線畫(huà)》，教師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個(gè)形，便問(wèn)孩子：“你覺(jué)得這個(gè)圈像什么？”幼兒：“我覺(jué)得像小天鵝在跳舞?！薄拔矣X(jué)得像刮大風(fēng)”……孩子們的想法很多，想象力也非常豐富。這里教師提的這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，它促使幼兒對(duì)此大膽想象。接著教師問(wèn)：“那么，你覺(jué)得可以用什么方法使抽出來(lái)的畫(huà)不一樣呢？”“可以把繩子擺成不同的樣子。”“可以把紙折成不同的形狀?！薄白尷K子抽出來(lái)的方向不一樣?！苯處煵皇侵苯痈嬖V幼兒用什么樣方法抽線就能看到不一樣的變化，而是啟發(fā)幼兒大膽想象，可以看出幼兒的思維得到了很好的拓展。

大班美術(shù)活動(dòng)《奇怪的樹(shù)》，教師在幼兒欣賞圖片后提問(wèn)：“你有沒(méi)有一棵奇怪的樹(shù)？”幼兒：“我有一棵雞蛋形的糖果樹(shù)?！薄拔矣幸豢脭?shù)字形狀的小樹(shù)。”“我的這棵樹(shù)很大，他的外形像小鳥(niǎo)，每根枝丫上住著一種小動(dòng)物……”孩子們的想法很多，想象力也非常豐富。接下來(lái)老師播放一段音樂(lè)，旁白：“你有沒(méi)有一棵奇怪的樹(shù)呢？是什么樣的呢？可能你還沒(méi)想出來(lái)，輕輕地閉上你的眼睛，想想你的樹(shù)是什么樣子的？可能大大的，樹(shù)葉很多很多，葉枝是什么形狀的呢？你的樹(shù)可能是小小的，可能很簡(jiǎn)單，用一個(gè)圖案就可以表達(dá)，也可能很復(fù)雜，用很多很多的圖案組成……”在這個(gè)案例中，教師善于運(yùn)用“可能……可能……”的句式，在優(yōu)美的音樂(lè)中啟發(fā)幼兒思考屬于自己的那棵神奇的樹(shù)。幼兒聽(tīng)完教師這樣一段話后，創(chuàng)作出一棵棵“神奇的樹(shù)”。

（二）把握時(shí)機(jī)，巧妙追問(wèn)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果。

大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的量高尺》，教師讓幼兒思考創(chuàng)作自己的量高尺，在幼兒思考討論后，教師提問(wèn)：“你想設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的量高尺呢？”幼兒：“老鼠量高尺?！苯處煟骸澳銣?zhǔn)備把有刻度的地方設(shè)計(jì)在老鼠的哪個(gè)部位？”幼兒：“老鼠長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴上?！苯處煟骸澳抢鲜蟮奈舶褪谴瓜聛?lái)還是翹上去的？”幼兒：“垂下來(lái)?！?/p>

在這樣一段師幼交流中，我們可以清楚地看到，教師針對(duì)量高尺的刻度設(shè)計(jì)在老鼠的什么部位及老鼠的尾巴是垂下來(lái)還是翹上去的進(jìn)行了巧妙的追問(wèn)，在幼兒后來(lái)創(chuàng)作出的作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一追問(wèn)起到了很好的指導(dǎo)效果，教師幫助幼兒理清思路，將問(wèn)題的思考深入化，使幼兒的想法很好地得到兌現(xiàn)，為接下來(lái)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）循序漸進(jìn)，逐步深入。對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，幼兒不可能迎刃而解，就要增加思考的階梯。特別教師在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)由易到難、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”重難點(diǎn)，讓幼兒形成較明確的認(rèn)識(shí)。

例如在講解冷暖色時(shí)，教師如果一下子要幼兒回答什么是冷色，什么是暖色，恐怕幼兒不會(huì)明白，那么我們就可以多設(shè)計(jì)幾級(jí)提問(wèn)：“你看到這些顏色時(shí)有什么樣的感覺(jué)？”“我們把這種感覺(jué)暖暖的顏色歸在一起叫做暖色系。”然后再提問(wèn)：“現(xiàn)在你知道哪些顏色是冷色系的呢？”用這一連串的問(wèn)題，幫助幼兒將暖色和冷色的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，從而使幼兒對(duì)“冷暖色系”有了初步了解。

（四）反饋及時(shí)，應(yīng)答得當(dāng)。有的教師為了應(yīng)付時(shí)間，盡快完成設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒回答的正確性，不做評(píng)價(jià)，馬上進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，或者直接把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。教師應(yīng)該在幼兒經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引?；顒?dòng)中，教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，這就需要教師在活動(dòng)前做足工夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，換位思考，把自己當(dāng)成孩子，真正考慮孩子們的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、思維模式、情感體驗(yàn)，了解他們知識(shí)的局限性，想想他們?cè)趩?wèn)題情境下可能想到的、想說(shuō)的、想做的，并盡可能全面地設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言或調(diào)整措施。

實(shí)踐證明，提高教師提問(wèn)的有效性在幼兒美術(shù)教學(xué)中非常重要。教師只有從根本上樹(shù)立正確的提問(wèn)觀念，才能在實(shí)踐中充分發(fā)揮提問(wèn)的靈活性與有效性，使有效提問(wèn)成為幼兒美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的“魔術(shù)棒”、“催化劑”，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒的審美能力，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中快樂(lè)自如地表達(dá)和創(chuàng)作。只有這樣我們才能看到更多“童畫(huà)”。

［1］安順?lè)?幼兒教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策科海故事博覽.科教創(chuàng)新，2009.12.

［2］丁燕鳳.淺議幼兒園教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題與策略.讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.1.

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［4］周金玉.集體教學(xué)活動(dòng)中教師的口語(yǔ)回應(yīng).幼兒教育（教育教學(xué)），2009.7.