王錦飛

江蘇省南通第一中學(xué)教師

曾經(jīng)，教育家離我們是那么的遙遠(yuǎn)，可如今，許多地方都在著手進(jìn)行的所謂“人民教育家培養(yǎng)工程”，使我們身邊一下子多了不少“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象，教育家似乎離我們又是那么的近。

教育家應(yīng)是什么樣子的？限于知識(shí)與視野，筆者難以說(shuō)清楚，但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，教育家必須要有與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相契合的、甚至具有一定前瞻性的教育思想。從陶行知、魏書生、李吉林等教育家身上，我們得知：教育家的思想絕非紙上談兵，而是來(lái)自他們自身的教育實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。另外，教育家的思想必須經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。這里的教育實(shí)踐指的是什么？答案因人而異。對(duì)校長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，或許就是如何辦好學(xué)，校長(zhǎng)要有一整套屬于自己的、獨(dú)特先進(jìn)的辦學(xué)思想，以指導(dǎo)其辦學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在，不少人對(duì)“教育家辦學(xué)”的理解，就是要把一批校長(zhǎng)培養(yǎng)成教育家，再由他們來(lái)管理學(xué)校。所以有些地方評(píng)審出的“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象中，校長(zhǎng)所占的比例很大，尤其是名校校長(zhǎng)。我認(rèn)為，這其實(shí)是對(duì)“教育家辦學(xué)”的一種誤解，這里暫且不論。如果校長(zhǎng)果真成了教育家，再來(lái)管理學(xué)校，當(dāng)然不是什么壞事。

然而，作為教育家的校長(zhǎng)，其辦學(xué)思想又是從哪里來(lái)的？其教育實(shí)踐的根基又在哪里？我以為，唯有課堂才是一切教育工作者從事教育實(shí)踐的根基。然而，看看那些已成為“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象的校長(zhǎng)們，其中又有幾位還持守于課堂教學(xué)的第一線？可以說(shuō)是鳳毛麟角。大部分的培養(yǎng)對(duì)象不參與課堂教學(xué)實(shí)踐，不了解學(xué)生們究竟在想什么、需要什么，也不知道一線教師究竟在如何教學(xué)，這樣的校長(zhǎng)怎么能被培養(yǎng)成真正的教育家呢？這樣的校長(zhǎng)能辦出人民滿意的教育嗎？教育家必須扎根在課堂上，必須在課堂教學(xué)方面有其獨(dú)特而有效的方法，進(jìn)而把這些方法上升到理論層面，對(duì)教育教學(xué)有一定的指導(dǎo)價(jià)值。沒(méi)有這一點(diǎn)，其他一切都無(wú)需多言。即便他有多么“深玄高遠(yuǎn)”的辦學(xué)思想，也只能是“空中樓閣”。一句話，遠(yuǎn)離課堂的校長(zhǎng)難以成為教育家。那些目前已經(jīng)成為所謂“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象的校長(zhǎng)們，也只有接上課堂教學(xué)這個(gè)“地氣”，才有可能最終成為真正意義上的“人民教育家”。

當(dāng)然，在“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象中，也有一部分并不是校長(zhǎng)，但遺憾的是，其中極少有真正戰(zhàn)斗在課堂教學(xué)一線的普通教師。一些老師平時(shí)也上課，似乎也在課堂一線，但基本上不帶畢業(yè)班、不教專業(yè)班、不做班主任、不當(dāng)輔導(dǎo)員，且由于課時(shí)有時(shí)嚴(yán)重不足，他們與學(xué)生接觸的時(shí)間相當(dāng)有限。他們之所以能成為“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象，其實(shí)并非以課堂教學(xué)見長(zhǎng)，而主要因?yàn)樗麄兡軐懳恼?，能承?dān)課題?！叭嗣窠逃摇迸囵B(yǎng)對(duì)象評(píng)選的一個(gè)重要條件就是必須要有十分充足的教科研成果，文章要有質(zhì)量，課題要上規(guī)格，最好還要有自己的著作。眾所周知，對(duì)于一線教師而言，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體制使得課題與文章有時(shí)真的只是“花瓶”，擺設(shè)而已，與課堂教學(xué)的關(guān)系并不大。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，現(xiàn)在的中學(xué)特級(jí)教師與教授級(jí)高級(jí)教師，他們中依憑自己的課堂教學(xué)水平出成績(jī)的并不多。他們主要是靠教科研成績(jī)說(shuō)話，這就是目前中學(xué)教科研領(lǐng)域功利化傾向嚴(yán)重的重要原因。

誠(chéng)然，教育家必須要有自己系統(tǒng)的教育思想，所以課題應(yīng)當(dāng)承擔(dān)，文章也必須寫，但所有理論成果必須來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐，必須堅(jiān)決杜絕教科研的功利化傾向，堅(jiān)決克服教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。教科研要依托課堂教學(xué)，要為課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)，要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教科研之間的無(wú)縫對(duì)接，相得益彰。也就是說(shuō)，那些出理論成果的校長(zhǎng)或教師，首先必須是課堂教學(xué)方面的行家里手，這些理論成果不過(guò)是他們教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。所以，有關(guān)部門在評(píng)審“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)與科研的有效結(jié)合。

當(dāng)前，在某些省份率先推出“人民教育家培養(yǎng)工程”后，其他地方也紛紛效仿，預(yù)計(jì)不久將有一大批“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象涌現(xiàn)出來(lái)。筆者雖然沒(méi)有成為教育家的夢(mèng)想，也沒(méi)有成為教育家的潛質(zhì)，但作為一名有責(zé)任感的普通教育工作者，在這里用微弱的聲音呼吁：希望各地在評(píng)選“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，一定要把眼光定位在課堂，要在課堂教學(xué)方面嚴(yán)格實(shí)行“一票否決制”。因?yàn)?，真正的教育家?yīng)該存在于課堂里。