張 凱

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 仙林分校，江蘇 南京 210023）

一、初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1.調(diào)查目的。初中階段是小學(xué)和高中的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)主要在這個(gè)時(shí)期形成。但是學(xué)生之間的差異在這個(gè)階段逐漸拉大，為了探究這其中的原因，前不久我就中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀問(wèn)題開(kāi)展了一次專(zhuān)題調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象。為了考查學(xué)生自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者制定了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表》，共發(fā)放208份，收回有效問(wèn)卷186份，有效回收率89.4%。調(diào)查對(duì)象確定為該校初一年級(jí)至初三年級(jí)每一年級(jí)隨機(jī)抽取的一個(gè)班。

3.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查的內(nèi)容主要是調(diào)查問(wèn)卷一到三，從各個(gè)方面全面了解學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。主要涵蓋以下三方面的內(nèi)容。

（1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（2）教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中扮演什么角色。

（3）自主學(xué)習(xí)的途徑及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

4.調(diào)查結(jié)果。因?yàn)橄闪址中Ｃ嫦蛉姓猩?，所以能作為學(xué)校代表說(shuō)明問(wèn)題。再加上本次調(diào)查我們精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格操作，所以結(jié)論能在一定意義上推論全市中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)論如下：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍不高，年級(jí)越低越依賴(lài)?yán)蠋煹闹噶詈鸵蟆?/p>

（2）和教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，平時(shí)不注重任務(wù)型教學(xué)和不鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究的老師的班級(jí)情況更不樂(lè)觀。

（3）后進(jìn)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，平時(shí)總是應(yīng)付了事。

這次調(diào)查的結(jié)果讓老師認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的原因主要是部分老師的理念和做法老一套，始終圍繞中考和高考的指揮棒，在課堂上采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的主體地位不存在，自然就談不上自主學(xué)習(xí)。還有部分老師每天只是“照本宣科”，沒(méi)有思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)接受老師所講的唯一的正確答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維只會(huì)趨同而失去自我的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)也就是“鏡中花，水中月”。［2］

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，爭(zhēng)分奪秒地灌輸給學(xué)生知識(shí)，總是覺(jué)得要再多講兩句才放心而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，全面發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。所以教師要更新理念，變滿(mǎn)堂灌為指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。

教師不能再一人兼任多職，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略比多教授兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)和句型更重要，培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)系到其未來(lái)和終身的學(xué)習(xí)。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要在教與學(xué)的方法上動(dòng)腦筋。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，避免灌輸式的知識(shí)傳授和面面俱到的講解，防止其形成依賴(lài)心理，凡是學(xué)生能做到的。教師絕不插手，凡是學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)立完成。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的人格形成和發(fā)展是和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式密切相聯(lián)系的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。［3］因此，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的思想，為學(xué)生的未來(lái)考慮?！霸囅胍粋€(gè)學(xué)生在學(xué)校度過(guò)了9年或12年，從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)思考，親自去體驗(yàn)探究而知識(shí)整天被動(dòng)應(yīng)付，在題海中苦苦掙扎，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，他是否還能有創(chuàng)新的精神去觀察，大腦是否還有辨別的能力，自己的獨(dú)立個(gè)性和健全人格是否養(yǎng)成”。為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因分析

下面將對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析：

本次問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及學(xué)習(xí)途徑等三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。研究學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣和方法對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的形成有何種程度的影響和相關(guān)。

1.態(tài)度。在問(wèn)卷中提及你喜歡英語(yǔ)學(xué)科嗎？6.89%的學(xué)生表示討厭，60.73%的學(xué)生表示一般，32.38%的學(xué)生表示特別喜歡。在問(wèn)到你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科重要嗎？有70.49%的學(xué)生表示重要，20.57%的學(xué)生表示有沒(méi)有差不多，8.94%的學(xué)生表示不重要。

從調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于態(tài)度這一問(wèn)題的情況來(lái)看，學(xué)生還是很喜歡英語(yǔ)學(xué)科的。學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，這有利于我們開(kāi)展教學(xué)工作。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在問(wèn)及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，有的占22.76%和24.39%，沒(méi)有的占11.38%和7.32%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占65.86%和68.3%。在問(wèn)及有無(wú)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣時(shí)，表示有的占19.51%，沒(méi)有的占13.01%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占67.48%。在問(wèn)及考試后有無(wú)主動(dòng)分析試卷錯(cuò)誤時(shí)，有的占55.28%，沒(méi)有的占6.51%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占38.21%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生還是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和做筆記等各項(xiàng)工作的，但是很大程度上都是在老師發(fā)出指令后完成的，同樣的情況存在于字典等輔助工具和自己分析試卷錯(cuò)誤等方面。這說(shuō)明學(xué)生雖然有良好的動(dòng)機(jī)，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和目的方面不是很明確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)途徑。在問(wèn)及當(dāng)有機(jī)會(huì)看到英語(yǔ)電視節(jié)目和英文電影嗎？表示從來(lái)不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英語(yǔ)的使用的占43.09%，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占35.94%。在問(wèn)到有無(wú)自主閱讀英語(yǔ)課外書(shū)時(shí)，從未讀過(guò)的占12.52%，老師要求時(shí)才閱讀的占56.34%，經(jīng)常閱讀的占31.14%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出身處在都市之中的學(xué)生能接觸到精彩的外部世界，眼界比較開(kāi)闊。有很多學(xué)生能夠在身邊看到外國(guó)人，收看到英語(yǔ)的節(jié)目并閱讀很多英文的報(bào)紙和雜志。但是現(xiàn)在的學(xué)生忙于各種各樣的作業(yè)，還是在兩點(diǎn)一線(xiàn)之間來(lái)回，周末要忙于應(yīng)付各項(xiàng)作業(yè)或是上各種各樣的輔導(dǎo)班。所以真正做到有意識(shí)地在英語(yǔ)節(jié)目中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外書(shū)的人數(shù)比占35.94%和31.14%。

從上面的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的差異還是很大的，在運(yùn)用各項(xiàng)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面也是各不相同。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很濃厚，大部分人都認(rèn)為英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科很有意思也很重要，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度上還是積極的。但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略上好像就使用得比較少，比如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，就有較多人在老師明確要求后才能這么做。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和在課外使用英語(yǔ)交流方面的情況則更不容樂(lè)觀。

在最后的問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)資源的使用還是存在不小問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在可以用來(lái)輔助學(xué)習(xí)的還是很多見(jiàn)的，這些資源形式多種多樣，也可以充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的技能。如果學(xué)生能充分利用好身邊的這些資源則對(duì)學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是大部分學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，或者是偶爾使用，這無(wú)疑是巨大的浪費(fèi)。

除了上述根據(jù)問(wèn)卷得出的結(jié)論外，我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低還和現(xiàn)在老師英語(yǔ)教學(xué)的理念和采取的教學(xué)方法有很大關(guān)系?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主。大部分老師都把大量的精力放在對(duì)第一層次的學(xué)習(xí)——陳述性知識(shí)的輸入上，忽視對(duì)學(xué)生第二層次的學(xué)習(xí)——程序性知識(shí)的傳授，至于第三層次的學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，則完全是空白，尚處于研究、探索階段［4］，所以現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有待我們探索解決。

三、對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

由調(diào)查和分析情況我們可以得知：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是感興趣的，在學(xué)習(xí)上也有熱情和動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)我們就要做到以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生的心理和外界環(huán)境之間的關(guān)系非常密切［5］。沒(méi)有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的氣氛就沒(méi)有辦法提高自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要建立民主平等的師生關(guān)系，還要扮演 “亦師亦友”的角色。在課上是老師，和學(xué)生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激勵(lì)學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中。在課下是朋友，多和學(xué)生溝通。了解他們的困惑和疑難，鼓勵(lì)他們激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，不能過(guò)多地包辦代替［6］。很多老師對(duì)學(xué)生不放心，恨不得每時(shí)每刻都能看到學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)。其它有時(shí)候也要讓學(xué)生自己思考，摸著石頭過(guò)河。

2.形成自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制。雖然在思想上能認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，但教師和學(xué)生有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。只有建立了科學(xué)和合理的機(jī)制才能保證自主學(xué)習(xí)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)和高效。首先要在時(shí)間的分配上留出學(xué)生思考和活動(dòng)反饋的時(shí)間。教師在課堂上講授的時(shí)間只能占三分之二甚至更少，否則學(xué)生就沒(méi)有獨(dú)立思考和展示的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。當(dāng)然這樣做開(kāi)始教師和學(xué)生可能會(huì)不習(xí)慣，但只要引導(dǎo)得當(dāng)和長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定會(huì)適應(yīng)并習(xí)慣。其次是要合理安排好課堂的教學(xué)形式和教學(xué)順序，不能再采用教師唱獨(dú)角戲或者是導(dǎo)演兼主演的形式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分參與，這樣既能保證效率又能激起學(xué)生的興趣。

實(shí)踐證明，如果不培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就難以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)問(wèn)題提問(wèn)，課上部分學(xué)生代替教師講解當(dāng)天的知識(shí)和重點(diǎn)。也可以是課堂學(xué)生之間討論教師提出的問(wèn)題并由教師來(lái)做點(diǎn)評(píng)，還可以是對(duì)學(xué)過(guò)的課文或句型進(jìn)行對(duì)話(huà)和角色扮演，以反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容。形式和順序可以由師生共同商定并共同執(zhí)行。最后是作業(yè)的形式，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平對(duì)老師布置的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。成績(jī)較好的學(xué)生可以少做甚至不做教師布置的基本作業(yè)，取而代之的是摘抄或是英文名著的閱讀筆記。中等的學(xué)生可以全部或大部分完成教師布置的作業(yè)。成績(jī)較差的學(xué)生可以只做基本的題目，多背默當(dāng)天學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。

只有形成了一定的機(jī)制，讓學(xué)生充分參與其中，教師才可能多思考怎么才能使課堂變得精彩而有趣。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受，而是對(duì)課堂有一種渴望，迫切地想要探求新知。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境并輸入大量地道而有效的語(yǔ)言信息［8］。比如更多的使用頭腦風(fēng)暴和師生/生生之間的討論，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，在自然而輕松的語(yǔ)言環(huán)境中自己領(lǐng)悟詞匯的運(yùn)用和語(yǔ)法的規(guī)則。如在教授if從句時(shí)，很多老師僅僅告訴學(xué)生變化的規(guī)則再造兩個(gè)句子就結(jié)束了。這樣學(xué)生記得不是很牢固，我讓學(xué)生互相地用“if”從句給出建議，一下子把學(xué)生從幕后推到前臺(tái)。學(xué)生要想盡可能地把自己的意思表達(dá)清楚，還要想到“if”從句的使用規(guī)則。這樣學(xué)生在給別人提建議的時(shí)候便能更好地理解這個(gè)句型。

只有做到以上幾點(diǎn)，才能從思想上到行動(dòng)上徹底告別過(guò)去教師獨(dú)霸講臺(tái)的做法。在新的時(shí)代學(xué)生可以通過(guò)各種形式輕易地取得海量的知識(shí)和信息，而教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣就顯得更加重要而迫切［9］。只有相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，傳授給他們自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

由本次調(diào)查可以知道，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生有意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)［10］。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而且是新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力。在過(guò)去老師們重視考試的成績(jī)，只注重應(yīng)試的結(jié)果而忽略了應(yīng)試的過(guò)程。但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻只是知識(shí)的容器，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教育者不能以培養(yǎng)這樣的學(xué)生作為終極目標(biāo)，成績(jī)固然重要但是是否具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是我們要注意的。這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是很有好處的，也是新時(shí)代教育者的責(zé)任和義務(wù)。

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