魏 亞 朱風(fēng)琴 蔡傳斌

（合肥學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 合肥 230601）

Moodle是一套基于internet的課程和網(wǎng)站建設(shè)軟件包，本意為“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。它通過教育活動中的雙重主體的相互協(xié)作并根據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)學(xué)習(xí)過程及知識，并因其開源及免費兩大優(yōu)勢，業(yè)已成為當前最流行的教學(xué)管理系統(tǒng)。

在應(yīng)用學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，Moodle平臺的發(fā)展已取得顯著成果。而基于社會主義意識形態(tài)下的國家教育定位及發(fā)展戰(zhàn)略，作為公共課程的高校思想政治理論課在戰(zhàn)略地位及規(guī)劃發(fā)展上有別于其他學(xué)科，在傳承上層建筑遺傳信息、宣講執(zhí)政黨治國理念、自身學(xué)術(shù)建設(shè)及針對性的世界觀及信仰構(gòu)造等諸多層面上都有一個方向性的問題，我們稱之為導(dǎo)向性，即通過某種手段或方法帶動事物朝著特定方向發(fā)展，以形成目標行動。而借助新型教學(xué)模式和技術(shù)平臺以不斷探索該學(xué)科的教育導(dǎo)向功能及規(guī)律，必然成為一種教育發(fā)展的需要。

一、Moodle有效構(gòu)成教學(xué)輔助手段的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強調(diào)在社會文化的背景中，作為個人的認識活動與社會文化情境相互融合進而建構(gòu)知識體系。以此為據(jù)，Moodle強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動者，最終使得學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的目的。

（二）混合型學(xué)習(xí)

Moodle教學(xué)平臺的推廣將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，以較少的時間和經(jīng)濟成本達到最好的教學(xué)效果，［1］有效發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）開放式教育

開放式教育以認知規(guī)律和人本主義理念為基礎(chǔ)，強調(diào)師生之間的準分離和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。Moodle平臺為學(xué)生提供了開放式協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，師生協(xié)作分工，以同步或異步方式有效彌補課堂教學(xué)不足。

（四）學(xué)習(xí)策略理論

牛津?qū)W習(xí)策略分類法認為元認知、補償、記憶三種形式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的代表特征，［2］但情感、認知和社交此三類策略則明顯不足。Moodle平臺在教學(xué)功能的模塊化設(shè)計上尤其強調(diào)互動的靈魂地位，有效實現(xiàn)了信息社區(qū)的建設(shè)和情感的對稱交流。

二、Moodle作為思想理論課教學(xué)輔助手段的必要性和功能優(yōu)勢

（一）當前國際上一些著名大型學(xué)術(shù)機構(gòu)都開始使用Moodle,Sakai,EduCommons等開源平臺，如77%的英國高校機構(gòu)在采購軟件時優(yōu)先考慮開源軟件，美國超過一半的高校使用開源軟件，［3］在建設(shè)成本、功能的拓展性、橫向無縫兼容及應(yīng)用的多元化方面具有無可比擬的合理性，其構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下優(yōu)勢。

1.教師教學(xué)織組活動實現(xiàn)規(guī)范化、標準化和模型化。

2.提供師生之間交流的新型時空環(huán)境與工具，且能以數(shù)據(jù)的方式長期保存和統(tǒng)計。

3.參加者需通過經(jīng)常性的聯(lián)系維持一定程度的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸宿感和社會情感紐帶，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，并較好地促進學(xué)習(xí)。［4］

4.操作平臺以用戶體驗為導(dǎo)向，界面視覺層次清楚，直觀易用，兼具技術(shù)的開放性和功能的拓展性，兼容性強，使用效率高。

（二）Moodle平臺在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中具有較強的針對性和實效性。

1.Moodle的開源性及功能拓展的便利性，改變了思想政治理論課在教學(xué)技術(shù)改造中長期以O(shè)ffice、Authorware等作為電子白板使用的局面，教學(xué)活動信息量大，手法靈活，能有效克服教學(xué)組織的時空局限，為教師提供更大的自由度和創(chuàng)造余地。

2.思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容新聞時效性強，更新迅速，在大容量存儲、即時刷新、在線展示、縱向積累和橫向分享及傳播復(fù)制等方面都對課程載體提出較高要求。Moodle平臺依托網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，從理論上既實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的無限擴容和高效訪問傳輸，又保證了課程數(shù)據(jù)的安全性；既能有針對性地設(shè)置使用權(quán)限，又能無障礙地實現(xiàn)信息共享；網(wǎng)絡(luò)端口的豐富，既能保障信息上下行的便利性，又能完成各類學(xué)習(xí)終端的自由對接，從而使得該課程的教學(xué)組織在時空環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段及師生角色等方面均對傳統(tǒng)教學(xué)慣性有較大突破。

3.作為公共課程的高校思想政治理論課的教學(xué)及評價任務(wù)十分繁重，因此，依托Moodle平臺成熟的商業(yè)化運作模式，通過學(xué)校服務(wù)器、教師工作站、微機房及學(xué)生終端的互聯(lián)互通，積極開展相關(guān)課程的試題庫和智能評價考核體系的建設(shè)，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、作業(yè)提交、分組討論、問卷調(diào)查，自動閱卷、成果統(tǒng)計及資源共享。在提高工作效率的同時，又使得教師對教學(xué)的導(dǎo)向和監(jiān)控做到精確的數(shù)字化、標準化、客觀化和可追溯化，保證教學(xué)和考核能夠起到真正導(dǎo)向的作用，同時對教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和路徑具有較高的管控和科研統(tǒng)計價值。

4.輔導(dǎo)的常態(tài)化和電子化。Moodle能以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式在課下繼續(xù)延伸教育影響，將導(dǎo)向作用常態(tài)化。學(xué)生可依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意愿自由制訂課余的學(xué)習(xí)計劃，通過臺式機終端、發(fā)達的平板和手機WIFI移動終端等隨時隨地以課程BBS的方式參與互動交流和討論，既能尊重學(xué)生多年以來培養(yǎng)的“被輔導(dǎo)”下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能有效克服課下學(xué)習(xí)的無序化，以交互式工作的方式強化教師的全方位導(dǎo)向作用。

三、Moodle在思想政治理論課教學(xué)中的導(dǎo)向功能分析

高校思想政治理論課程作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，面臨“重要思想進教材、進課堂、進頭腦”的艱巨任務(wù)，肩負“教書與育人相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、政治理論教育與社會實踐相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合以及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結(jié)合”的教育使命，［5］而這種鮮明的政治方向和社會責任感又集中體現(xiàn)在課程的導(dǎo)向性建設(shè)之上。

（一）宏觀層面上

Moodle平臺的使用和推廣對強化課程的導(dǎo)向性體現(xiàn)在對該課程的“教學(xué)理念”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方式”及“教學(xué)評價”幾個方面的發(fā)展與創(chuàng)新，為教育教學(xué)提供更好的適應(yīng)時代要求及學(xué)生實際的發(fā)展思路，引領(lǐng)教學(xué)改革的方向，具體體現(xiàn)在：

1.從教育理念到學(xué)習(xí)思路的變化。在Moodle良好運作的基礎(chǔ)上，思想政治理論課的教學(xué)能夠初步實現(xiàn)教學(xué)理念從知識輸入導(dǎo)向到知識輸出導(dǎo)向、從單純知識堆砌到能力運用與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，避免過去教與學(xué)“兩張皮”，學(xué)不致用、哪學(xué)哪忘的傳統(tǒng)矛盾，既強化了知識體系應(yīng)用能力的教育，又避免了類似職業(yè)化技能教育的功利性。

2.Moodle以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理念，其核心在于強調(diào)教學(xué)活動雙邊力量平衡，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性和情境性，在一定程度上對當前高校思想政治理論課內(nèi)容“灌輸化，抽象化”的一邊倒局面有所校正，對整個課程的教學(xué)組織乃至統(tǒng)一的高教版教材體系的修訂和課程的頂層設(shè)計都具有一定的經(jīng)驗價值。

3.以教學(xué)方式的完善為起點引導(dǎo)該課程學(xué)習(xí)方式的革新，在教育和學(xué)習(xí)慣性的維持上，解決走出課堂還是止于課堂的問題，處理好該課程學(xué)科建設(shè)本位和教育導(dǎo)向的關(guān)系。

4.通過有明確針對性和導(dǎo)向性的課程規(guī)劃設(shè)計，Moodle平臺可對教育對象進行信息采集和統(tǒng)計分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣、目標、知識結(jié)構(gòu)和層次，進行廣義上的“復(fù)式”教學(xué)和輔導(dǎo)，既做到“有教無類”，又使得教育成效的評價具有科學(xué)性和反饋價值。

（二）微觀和操作層面上

1.基于Moodle建設(shè)一個面向?qū)W生360度全覆蓋的電子輿論環(huán)境。大學(xué)生普遍使用的QQ群、電子郵箱、微博、微信、易信等公共軟件具有開放性強、信息量大、傳播速度快和質(zhì)量良莠不齊等特征。因此，依托校園局域網(wǎng)服務(wù)器上Moodle平臺的訪問速度、可靠性和成本優(yōu)勢，可力推具有鮮明導(dǎo)向性的校園BBS，如針對實時新聞熱點展開監(jiān)督下的實名討論，并從專業(yè)角度提供正確的新聞和政策輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理性看待各類社會負面新聞和不實報道，學(xué)會甄別謠言和虛假信息，培養(yǎng)對各種蠱惑煽動性信息、虛無頹廢與自由化思潮的免疫機制。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)向。Moodle作為E-learning和移動學(xué)習(xí)的重要拓展方向，能有效實現(xiàn)高質(zhì)量教育管理，以高效服務(wù)于電子化學(xué)習(xí)趨勢。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、積極性和持久性。通過Moodle平臺內(nèi)置的功能模板如消息系統(tǒng)和基于瀏覽器的聊天室發(fā)布教學(xué)信息，創(chuàng)建討論區(qū)、聊天區(qū)、答疑區(qū)（真實在線和虛擬在線），張貼BLOG、日志，組織選課、測驗、調(diào)查等；通過實時互動（同步）和非實時（異步）結(jié)合的方式，幫助學(xué)生主動建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)新知識；通過菜單式學(xué)習(xí)策略的定制，消除面對面學(xué)習(xí)的緊張感，發(fā)揮線下學(xué)習(xí)的自主性、差異性和娛樂性優(yōu)勢，增強學(xué)習(xí)的選擇度，解決了學(xué)習(xí)與各類黨團群組織和系部開展活動之間的時空沖突。

（2）功能模塊的建設(shè)導(dǎo)向。Moodle平臺系統(tǒng)在內(nèi)容、管理和功能上采用模塊化的設(shè)計思路，通過有限地向?qū)W生開放軟件權(quán)限推動二次開發(fā)，［6］調(diào)動學(xué)生自主開發(fā)所需的模塊插件和活動區(qū)域的積極性，形成針對學(xué)習(xí)用戶群的穩(wěn)定吸引力，提高學(xué)習(xí)平臺的利用效率。［7］

（3）培養(yǎng)自主的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。Moodle一個重要的建設(shè)價值在于為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供一個自助式平臺，對于學(xué)生性別、年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)等各方面的差異性體現(xiàn)出極大的寬容度。平臺在提供功能專業(yè)化、信息密集的學(xué)習(xí)平臺同時，通過特定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生強化主動學(xué)習(xí)的心理定勢，培養(yǎng)探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也較好地實現(xiàn)定位轉(zhuǎn)變，并使得面向所有學(xué)生隨機輔導(dǎo)成為可 能 。［8］

3.針對特殊學(xué)制和專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)方案的設(shè)計。高校思想政治理論課在教學(xué)組織中會面臨人才培養(yǎng)方案的復(fù)雜性，如文科與理科、理論課與實踐課和形勢政策課、本科與研究生、不同年級、專業(yè)及各類特色教學(xué)班（如模塊化、中外合作、卓越工程師、交換生、輔修制、學(xué)分制教育等），可通過Moodle平臺以“積木化”方式實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的自由動態(tài)組合，保障教學(xué)內(nèi)容的連貫性和教育質(zhì)量的均衡性。

4.Moodle對于評價教育效果的導(dǎo)向。評價是教學(xué)活動的重要機制。Moodle通過嚴謹?shù)哪K和功能設(shè)計實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的量化評價，以保證結(jié)果的客觀性和信息反饋機制的完善。機制觸發(fā)后可以更好地幫助學(xué)生重視評價，發(fā)揮良好導(dǎo)向作用，并通過師生的雙向互評實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、教學(xué)實踐中存在的問題、探索和建議

（一）在采購服務(wù)器及數(shù)據(jù)庫規(guī)模上欠前瞻性，導(dǎo)致各類課程陸續(xù)啟動后系統(tǒng)資源不足，注冊和名單導(dǎo)入不順，也易導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定。

（二）軟件系統(tǒng)的專業(yè)性，導(dǎo)致自主化開發(fā)的門檻較高。可嘗試建設(shè)一套通用模版來確保功能開發(fā)的模板化和圖形可視化，真正實現(xiàn)所見即所得，以幫助教師結(jié)合實踐因地制宜地設(shè)計個性化教學(xué)平臺，彰顯各學(xué)科教學(xué)的特色和魅力。

（三）Moodle平臺在系統(tǒng)和個人用戶的無縫銜接上尚存障礙，缺乏優(yōu)秀的終端識別模塊，難以保障移動終端的接入效果和質(zhì)量。

（四）期待有專業(yè)化的軟件公司與高校教研團隊合作開發(fā)全智能的教學(xué)評價板塊，［9］以減輕公共課教師工作負擔，保障教學(xué)評價引導(dǎo)的客觀性和科學(xué)性。

2013年5月27日，中組部、中宣部及教育部黨組聯(lián)合印發(fā) 《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，其中特別強調(diào)要充分運用電視、校園網(wǎng)、手機報、微博等渠道，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治工作陣地，積極搭建網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，提高運用網(wǎng)絡(luò)開展青年教師思想政治工作的能力。我們有理由相信，Moodle平臺的大力推廣和建設(shè)，必能為當前高校思想政治理論課的教育教學(xué)改革拓寬思路，為大學(xué)生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍。

［1］尹明福.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究［J］.信息化教學(xué)，2013，6：135－136.

［2］王琨.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究［D］.上海外國語大學(xué)，2007.

［3］熊保霞.基于Moodle的英語自主學(xué)習(xí)探析［J］.新課程研究，2012，6：109-110.

［4］閆振林，王福寶，姚麗梅，付杰.Moodle在高校網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2012，13：159-160.

［5］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見，2004，10，14.

［6］韓小燕.構(gòu)建基于Moodle平臺的開放協(xié)作式學(xué)習(xí)模式［J］.無錫商業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012,2:79-80.

［7］劉奇.基于Moodle的信息技術(shù)與課程深層次整合策略研究［J］.教育與職業(yè)，2012，3：182.-183.

［8］劉燕，張少華，李智高，唐鐵鑫，石義林.基于Moodle系統(tǒng)的高職藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，1：54-55.

［9］張鵬.Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺淺析［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，1：56-58.