邱冠文

（華南農(nóng)業(yè)大學，廣東 廣州 510642）

“角色理論”是社會學理論中有系統(tǒng)框架、能準確反映和說明社會個體行為模式的理論［1］，作為社會學的基本概念理論，“角色理論”主要探討個人與個人、個人與組織之間、個體與社會的關(guān)系問題，其目的在于通過規(guī)范個人角色扮演的，協(xié)調(diào)角色沖突，促進組織發(fā)展，最終實現(xiàn)團體戰(zhàn)略目標。角色理論更多被運用到個體在特定環(huán)境和工作中自身如何進行角色定位，他人如何進行角色期盼，以及最終是如何進行角色扮演的。學風建設(shè)是高校永恒的主題，大學生是學風建設(shè)的主體，運用角色理論，通過調(diào)研，了解當前高校大學生黨員學風建設(shè)中角色認知、角色扮演與角色沖突等問題。

一、角色扮演：大學生黨員在學風建設(shè)中的定位與作用。

“角色”通常是指一個人在社會群體中的身份及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范?！敖巧缪荨眲t是指人們在各個不同社會角色的生活氛圍中都扮演著各自相應(yīng)的社會角色,從而逐漸形成與該角色相吻合的外部行為及內(nèi)在心理的過程?！敖巧缪荨钡慕Y(jié)果是讓一個人越來越具有相應(yīng)的角色定位。大學生黨員作為學生群體中的先進分子和骨干,是黨組織與學生聯(lián)系最緊密的紐帶和橋梁，這一先進群體在學風建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

為確保調(diào)研的覆蓋面和數(shù)據(jù)的準確性，調(diào)查采取隨機抽樣形式，分別針對學生黨員和非學生黨員制定了兩份問卷，圍繞學生黨員在學風建設(shè)中的表率作用、服務(wù)作用、學生黨員的自我認識及非學生黨員的評價度和改進措施等展開調(diào)查。共發(fā)放問卷500份（其中兩類問卷各位250份），回收480份，有效率達96%。問卷范圍涵蓋工、文、理、農(nóng)、法等學科的30多個專業(yè)，其中，一至四年級的學生分別占22.5%、40.0%、34.0%、3.5%。學生黨員在學風建設(shè)中角色扮演的基本狀況如下：

（一）示范者角色較為突出。89%的受訪非黨員學生認為“身邊的學生黨員學習比較自覺，學習成績較好”，這一結(jié)果與學生黨員自我評價高度一致（87%學生黨員認為自身學習自覺且成績較好），認為學生黨員“學習意識強、學習能力突出、學習成績優(yōu)異、帶頭遵守規(guī)章制度”的比例高達73%。79%的受訪學生黨員認為自己能以黨員身份作出榜樣。

（二）服務(wù)者角色較為突出。受訪學生認為大部分學生黨員在學風建設(shè)中，能積極協(xié)助學校和老師開展學風建設(shè)、樂于幫助學習困難同學。如，90%的學生黨員認同自身應(yīng)在學風建設(shè)中承擔更多責任與義務(wù)，73%的受訪學生黨員表示會主動對存在逃課、晚歸和違紀等現(xiàn)象的同學進行勸告，60%的學生黨員表示，如果學校成立學風建設(shè)黨員先鋒督導(dǎo)隊，他們就會積極響應(yīng)。此外，82%的受訪學生認為學生黨員能配合落實學校各項規(guī)章制度、幫助同班的后進生。

（三）服務(wù)效應(yīng)不如示范效應(yīng)。大學生黨員是同齡人當中的佼佼者，在學風建設(shè)中，絕大部分學生黨員在專業(yè)學習、學術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面都取得了較好的成效，如80%的受訪學生黨員有獲獎學金經(jīng)歷，黨的作風教育也確保他們在課堂自律性、宿舍管理方面能以身作則，但如何有效引導(dǎo)和幫助“后進生”參與學風建設(shè)，改善學習狀況，還存在不盡如人意之處，如54%的受訪學生認為身邊的一些學生黨員在學風建設(shè)中對工作拈輕怕重，對普通同學的學習困難有推卸的嫌疑。也有個別黨支部書記反映，在支部組織“一對一”學風建設(shè)服務(wù)活動中，有少部分學生黨員堅持不下去，造成不良影響。

（四）正面的示范效應(yīng)受到負面形象的挑戰(zhàn)。當前，大學生黨員的整體形象是好的，在學風建設(shè)中的作用也不言而喻，特別是言行舉止起到了較好的表率作用，但同時，少部分黨員只重視專業(yè)學習，沒能兼顧除學習外的各項能力的培養(yǎng)，給廣大學生帶來“高分低能”和“發(fā)展不全面”的消極影響和錯誤引導(dǎo)，甚至有極個別學生黨員不遵章守紀，違反了學校的教學管理規(guī)定，在學生群體中造成了惡劣影響。如近年來出現(xiàn)了學生黨員代考、考試作弊等痛心現(xiàn)象，讓學生黨員的良好形象受損。

二、角色認知：影響大學生黨員參與學風建設(shè)的負影響因素分析。

角色理論廣泛運用于教學活動和組織管理，其中較為典型的理論有“重疊角色組”模型。著名心理學家卡恩認為，當一個人在組織中扮演某種角色時，往往要和團隊其他人發(fā)生聯(lián)系，這個人往往被稱之為“中心人物”，而與他協(xié)同工作的其他人，就和他一同組成了一個“角色組”。組織成員的角色行為可以從以下方面研究：第一，角色沖突?！敖巧M”中的人員構(gòu)成越復(fù)雜，其角色沖突就越大。第二，角色不明。即“角色組”的成員，未能把中心人物完成任務(wù)所需要的情報資料傳達給他，這時中心人物就不能及時地作出應(yīng)有的反應(yīng)，個人所體驗到的是強烈不安。第三，角色負擔過重。中心人物往往會遇到來自許多角色組成員的期望。而這些期望有的不符合要求，有的在短期內(nèi)不能實現(xiàn)，因而使中心人物無能為力。從心理學的角度看，任何角色沖突、角色不明和角色負擔過重，都會引起個體的緊張和焦慮。而為了消除這種緊張和焦慮，中心人物往往會采取斗爭、逃避等舉止，在這種情況下就會產(chǎn)生不顧整個組織效率的消極行為?；氐綄W風建設(shè)這一問題上，影響學生黨員在學風建設(shè)中角色扮演的原因是多方面的，既有主觀因素，又有客觀因素，導(dǎo)致角色沖突、角色不明和角色負擔過重。

（一）一些不良社會風氣對學風建設(shè)的消極影響。社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，帶來發(fā)達的物質(zhì)文明，同時也帶來許多不良風氣，導(dǎo)致整個社會急功近利思想蔓延，投機心理滋長等。受不良風氣的影響，部分教師和學生心浮氣躁，學生黨員正處于人生觀、價值觀走向成熟的階段，因而對學風建設(shè)存在一些消極不作為甚至抵觸心態(tài)和行為。

（二）學校學風建設(shè)中存在的一些問題造成消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前在學風建設(shè)中存在一些急需解決的問題，如學校軟硬件環(huán)境不夠理想（占28%），明確規(guī)定學生黨員在學風建設(shè)中的角色扮演的規(guī)章制度不夠全面（28%），教風不夠嚴格（27%），學生黨員自身素質(zhì)與能力存在不足（27%），一些同學對學生黨員抓學風的不理解不支持（25%），此外，24%的學生黨員認為學校對學生黨員的教育管理的內(nèi)容與形式有待加強。在被問到“學生黨員在學風建設(shè)中先鋒模范作用不明顯的原因有哪些”時，受訪學生黨員認為有四個：“黨支部對學生黨員參與學風建設(shè)的規(guī)定不多不明確，學生黨員參與學風建設(shè)得不到廣大同學的支持，學生黨員與專業(yè)教師溝通不夠緊密，學生黨員個人主義比較突出。”這表明，大學生黨員能否自覺有效地參與學風建設(shè)，與教風校風、行政作風及制度的執(zhí)行與落實有密切的聯(lián)系。缺乏各種軟件環(huán)境的有力支持，學生黨員就容易出現(xiàn)學習動力不足、先鋒模范作用不明顯等問題。

（三）學生黨員意識上存在一些誤區(qū)。意識決定行動，正確的學風建設(shè)觀和先鋒模范意識有力指導(dǎo)、督促著學生黨員在學風建設(shè)中的角色扮演。少部分學生黨員意識上存在一些諸如“學風建設(shè)是學校的事情，我只需要做好我自己”等誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的非黨員學生認為影響學生黨員在學風建設(shè)中角色扮演的最大因素是 “學生黨員意識不足”；一些學生黨員思想上對學風建設(shè)不夠重視，具體體現(xiàn)在：只有20%的黨員以黨員的身份對本班的學風建設(shè)主動提出意見；只有5%的學生黨員會“主動向老師匯報”逃課、晚歸和及其他違紀現(xiàn)象；49%的非黨員學生認為身邊的黨員平時沒有動員同學參與學院、學校學風建設(shè)活動。

（四）一些學生黨員在學風建設(shè)中能力與精力有限。學風建設(shè)是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，學生黨員在學風建設(shè)中扮演的是主力軍的角色，這個角色對學生黨員的綜合素質(zhì)特別是精力的要求非常高。這一現(xiàn)象，在調(diào)研中也有所體現(xiàn)。51%的學生黨員雖然會組織身邊學生參加學風建設(shè)，但達不到預(yù)期的效果，這從一個側(cè)面說明他們在發(fā)揮自身作用方面存在能力上的不足；30%的學生黨員認為在學風建設(shè)中所遇到或可能遇到的首要問題是一些同學不理解不支持。此外，75%的非黨員學生認為影響黨員在學風建設(shè)中的角色扮演的最大因素是自身能力精力不足。學生的時間精力有限是一個客觀事實，而一些重復(fù)性的校園活動時有開展，學生黨員的自我約束能力還不夠好，很可能占用學生黨員的學習時間，轉(zhuǎn)移學習的注意力。

三、角色期盼：加強大學生黨員在學風建設(shè)中的角色扮演。

所謂角色期待，就是組織中的每個個體在組織中都占有各自的“職位”，而對于這個“職位上”的人，大家對他總是充滿了一定的期望，而大家對他所應(yīng)具有的這種行為期望，被稱之為“角色的期待”。［1］實踐證明，為了使學習者進入角色扮演的良好狀態(tài)，“角色的期待”往往是不可或缺的。心理學也表明，期望總是與正能量和工作有效性成正相關(guān)的，因此，期待是實現(xiàn)角色扮演的重要途徑?！耙粋€黨員就是一面旗幟”，在學風建設(shè)中要引導(dǎo)學生黨員扮演好角色，讓他們真正成為學風建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。

（一）明確學生黨員的角色扮演是首要任務(wù)。貝爾賓的團隊角色理論指出：一支結(jié)構(gòu)合理的團隊應(yīng)由八種不同角色的人組成，這八種團隊角色分別為：行政者、協(xié)調(diào)者、推進者、創(chuàng)新者、信息者、監(jiān)督者、凝聚者、完美主義者。［2］每個人的角色都要明確任務(wù)并且給予支持。角色不明確，扮演的效果就會大打折扣?！皩W生黨員在學風建設(shè)中的作用是非常重要的”這一結(jié)論，得到了92%的非黨員學生和87%的學生黨員的認同。受訪學生認為：學生黨員參與學風建設(shè)的優(yōu)勢有：自身覺悟高（29）、學習成績較好（19%）、群眾基礎(chǔ)較好（33%）、有學生工作經(jīng)歷（19%），因此，學生黨員應(yīng)珍惜這個責任重大的角色，扮演以下角色：第一，促學風建設(shè)養(yǎng)成教育中的表率作用 （在養(yǎng)成教育中做好優(yōu)秀習慣與嚴守紀律的表率）；第二，促學風建設(shè)好轉(zhuǎn)中的服務(wù)作用（在課程上、宿舍中、校園活動陣地上扮演好服務(wù)者角色，開展力所能及的工作）；第三，促學風建設(shè)落實中的示范作用（時刻作為學習優(yōu)秀生的代表）。

（二）嚴格抓好學生黨員學習是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習是學生的首要任務(wù)。78%的受訪學生認為學生黨員是否愛校愛專業(yè)，不僅對自身學習影響較大，而且影響到身邊的學生?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。90%的學生黨員認為，學習自覺、成績優(yōu)秀是自身的優(yōu)點；75%的非黨員學生認為，學生黨員專業(yè)學習好與在班級中的威信成正比。因此，要把優(yōu)秀學生黨員的標準與學習指標銜接起來，樹立“在學習優(yōu)秀者中精選先進”的發(fā)展黨員理念。在黨員的再教育環(huán)節(jié)，始終抓緊學生黨員的學習態(tài)度、行動和成績的考量。在表彰先進的同時，也要積極開展批評與自我批評，同時對學習上出現(xiàn)嚴重的掛科、違紀行為的學生黨員，及時作出處罰，起到威懾作用。

（三）對學生黨員服務(wù)學風建設(shè)要有所要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學生黨員錯誤地認為，黨員的先鋒模范作用就是自己學習成績好，黨員沒必要服務(wù)于學風建設(shè)，那是團委、學生會和班干部的事情。這種錯誤的觀念之所以存在，是因為這部分學生黨員未能認清自身的角色扮演，的確，學習成績好有利于發(fā)揮表率、榜樣作用，但黨的宗旨是“全心全意為人民服務(wù)”，因此，學生黨員服務(wù)學風建設(shè)就是履行黨的宗旨的最好體現(xiàn)。學生黨員可以在學風建設(shè)中發(fā)揮作用的領(lǐng)域和范疇有：在思想上的引領(lǐng)作用、在專業(yè)學習上的標兵作用、在班級管理中的骨干作用、在校園文化活動開展中的組織作用、在宿舍生活中的服務(wù)作用、在遵守規(guī)章制度中的帶頭作用、對后進生的幫扶作用。［3］學生黨員服務(wù)學風是大有作為的，要創(chuàng)新與拓寬服務(wù)平臺，讓這群先進分子有用武之地。有88%的學生建議建立“黨員負責學風責任制”，讓學生黨員適當分擔教師的一部分責任，以同齡人的身份引導(dǎo)學生開展學風建設(shè)。同時，一個黨支部負責所覆蓋的班級學風建設(shè)，通過構(gòu)建學習型黨組織來推動學風建設(shè)。

（四）為學生黨員服務(wù)學風建設(shè)提供有力保障。如前所述，學生黨員在學風建設(shè)的大環(huán)境中，會受到一些外部的消極因素的制約。角色理論的“角色的認知”認為：在社會活動中，受所處環(huán)境的影響，不同的角色總是相互影響和相互作用。因此，必須采取針對性強的舉措，從文化氛圍、制度機制、財力物力等多個方面，為學生黨員服務(wù)學風建設(shè)保駕護航，唯有如此，才能保護好學生黨員的積極性和創(chuàng)造性。在被問到 “你認為應(yīng)如何保證與發(fā)揮學生黨員在學風建設(shè)中的先鋒模范作用？”時，受訪學生均認為以下幾點是尤為必要的：給予足夠的思想教育（75%）、從制度上明確黨員抓學風建設(shè)的權(quán)利義務(wù)（69%）、為學生黨員服務(wù)學風提供載體與陣地（65%）、建立學校各級黨組織與職能部門、教師與學生黨員及學生代表的溝通對話機制（57%）?？赏ㄟ^創(chuàng)先爭優(yōu)活動，把黨組織的先進性和黨員的先鋒模范性及學風建設(shè)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“圍繞學風抓黨建，抓好黨建促發(fā)展”的長效機制。

［1］陳建遠，施志偉.現(xiàn)代西方社會學.江西：江西人民出版社，1988：107-113.

［2］鄭杭生.社會學概論新修(第三版).北京：中國人民大學出版社，2003.

［3］賀江紅.充分發(fā)揮學生黨員在學風建設(shè)中的作用［J］.大學時代，2006（7）：124-125.

資金來源：2012年度廣東高校黨建研究會黨建立項課題 “推動高校創(chuàng)先爭優(yōu)常態(tài)化長效化研究——以建設(shè)服務(wù)型黨組織為著力點”；2012年華南農(nóng)業(yè)大學黨建研究專項課題“高校構(gòu)建大黨建工作格局實證研究”。