張 健

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

一、引言

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是要為社會輸送有用的技能型人才，但是長期以來，注重對學(xué)生技能培養(yǎng)的高職院校卻沒有如預(yù)期一樣為社會培養(yǎng)出合格的人才。很多用人單位都對求職或入職后的學(xué)生有以下共識：學(xué)生的技能足夠但職業(yè)素養(yǎng)不夠，學(xué)生對團(tuán)隊意識、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃等的意識薄弱，影響了學(xué)生整體的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，如何在高職院校思想政治教育中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價值觀教育成為了其面臨的一個新課題。通過探索高職學(xué)生職業(yè)價值觀的特點(diǎn)和影響因素，并把職業(yè)價值觀與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，不僅對幫助高職院校學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀有重要的理論意義，更對實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價值追求和職業(yè)生涯發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的概念和特點(diǎn)

時代的變遷、社會的發(fā)展讓當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了較大變化，呈現(xiàn)出了鮮明的時代特征，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）注重個人價值

不同的社會經(jīng)濟(jì)背景會影響求職者的求職行為。從建國初期到改革開放，在強(qiáng)大的思想政治教育下，多數(shù)畢業(yè)生都處于對國家、社會的熱愛服從安排到最需要他們的地方去工作，那時候人們更關(guān)注社會價值。而當(dāng)代社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，高職學(xué)生首先考慮的是個人需求而非國家社會的利益要求，他們把自己的個人興趣擺在首位，能否在未來的職業(yè)生涯中發(fā)展自己的專長、實(shí)現(xiàn)自我成了他們職業(yè)選擇的重要因素，他們也就更不愿意去不利于自身發(fā)展的地方。雖然當(dāng)代高職學(xué)生極強(qiáng)的自我性可以讓他們更主動地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的，并主動表達(dá)自己的意見，但這種只注重個人價值的思想會與社會整體利益相悖，忽視遠(yuǎn)大的理想和高尚的人生追求會對社會發(fā)展產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。

（二）功利主義思想

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使高職學(xué)生的擇業(yè)凸顯出了越來越濃厚的功利色彩。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)畢業(yè)生既不談個人利益又不談物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注個人的人生理想。但當(dāng)今社會，面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和各種利益關(guān)系，大學(xué)生的職業(yè)價值觀變得更加功利。他們認(rèn)為，工作的目的就是賺錢，所以，在擇業(yè)時只會考慮去發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇工資收入高的工作。在這些物質(zhì)利益面前，他們不會考慮自己的專業(yè)是否對口，職業(yè)能否長期做下去，更不會考慮是否可以實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（三）取向多元化

首先是擇業(yè)途徑由原來計劃經(jīng)濟(jì)時期的統(tǒng)一分配變成了現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)時期的雙向選擇。以前上大學(xué)就代表著畢業(yè)后會統(tǒng)一分配到一份穩(wěn)定的工作，而現(xiàn)在雙向選擇的就業(yè)模式使得就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，畢業(yè)生為了找到理想的單位，必須通過在校時期不斷提高自己的成績、參與社團(tuán)活動及課外實(shí)習(xí)等滿足用人單位的要求，用人單位也會再次考察畢業(yè)生的各項素質(zhì)是否符合本單位的要求，最后決定是否錄用。其次是擇業(yè)取向多元化，高職學(xué)生的擇業(yè)范圍越來越廣，呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢。計劃經(jīng)濟(jì)時期，穩(wěn)定是大學(xué)生擇業(yè)時最關(guān)注的因素，并且畢業(yè)進(jìn)入一個行業(yè)后就會一直留在這個行業(yè)，而如今，這種傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀受到了沖擊，高職學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和發(fā)展選擇適合自己的行業(yè)，如果認(rèn)為職業(yè)不符合自己的預(yù)期，那么他們就會勇于放棄并重新選擇。

三、高職學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素

職業(yè)價值觀是在社會發(fā)展中形成的一種價值觀體系，它的形成經(jīng)歷了一個由量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，職業(yè)價值觀既要受到大學(xué)生自身性格特點(diǎn)等內(nèi)部因素的影響，又容易受到社會經(jīng)濟(jì)、文化、道德等外部因素的影響。由于個人內(nèi)部因素也受到外部因素的影響才形成，因此本文重點(diǎn)討論影響職業(yè)價值觀的外部因素。

（一）文化沖擊

由于西方文化在經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域的滲透，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀的文化和管理方法時，與中國傳統(tǒng)的一些消極文化發(fā)生碰撞，就錯誤地認(rèn)為其比傳統(tǒng)文化更加優(yōu)秀。這種強(qiáng)烈的文化沖擊雖然有利于提高高職學(xué)生的主體意識和市場經(jīng)濟(jì)條件下的個人價值，但過度崇拜西方價值體系則會導(dǎo)致個人主義和功利主義的滋生。高職學(xué)生本來就缺乏辯證思考，再加上沒有合適、有力的引導(dǎo)，影響了高職學(xué)生對社會的分析和判斷，容易模糊他們的職業(yè)價值觀標(biāo)準(zhǔn)而被利益迷惑，最后出現(xiàn)部分極端個人主義和享樂主義等職業(yè)價值觀的偏移。

（二）社會變革

職業(yè)價值觀具有時代性，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會組織形式、社會生活方式和經(jīng)濟(jì)成分都發(fā)生了巨大變化，追求個性解放和個人價值的社會風(fēng)氣也必然受到這種社會變革的影響，競爭、協(xié)作成為了這個時代的代名詞。雖然高職學(xué)生在這種社會變革之下增強(qiáng)了拼搏意識，但在確立職業(yè)目標(biāo)時仍以經(jīng)濟(jì)利益和短期利益為主要考量因素，功利性明顯增強(qiáng)。他們也注重尋求個人價值的最大化，愿意為他人付出的同時也會注意他人對自己的尊重和給予的匯報。高職學(xué)生這種認(rèn)識世界和改造世界方式的改變必然導(dǎo)致他們職業(yè)價值觀的多元化。

（三）思想教育

高職學(xué)生在人生中最重要的兩個教育歷程就是家庭教育和學(xué)校教育。研究表明，家庭的社會狀況和成員的素質(zhì)等都會對高職學(xué)生的價值觀產(chǎn)生巨大影響?，F(xiàn)在父母對子女的期望都很高，很多時候畢業(yè)生的擇業(yè)都取決于父母的決定。而學(xué)校的教育對高職學(xué)生職業(yè)價值觀的形成及發(fā)展影響更巨大、作用更直接。但目前高校的思想政治教育實(shí)效性卻不如預(yù)期，學(xué)校的思想價值標(biāo)準(zhǔn)與校外的價值標(biāo)準(zhǔn)矛盾重重，就業(yè)指導(dǎo)課程在實(shí)踐中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。高職院校對于職業(yè)價值觀的教育過于追求一次性就業(yè)率，忽視了對職業(yè)價值觀真正的教育和引導(dǎo)，淡化了職業(yè)價值觀的重要性，從而使學(xué)生在面向社會時難以抵擋各種誘惑。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀與思想政治教育的耦合

本文認(rèn)為主要可以從以下三方面展開高職院校學(xué)生的思想政治教育。

（一）課堂教學(xué)引導(dǎo)職業(yè)價值觀的形成

目前，高職院校主要通過課堂授課的方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，良好的課堂氛圍可以讓老師更好地了解學(xué)生的個性，并因材施教，做好職業(yè)價值觀的教育和引導(dǎo)工作。首先，思想政治課堂教育要盡量引導(dǎo)學(xué)生將社會需求作為出發(fā)點(diǎn)，可以用熱點(diǎn)事件對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生無私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一；其次，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待職業(yè)的社會地位，職業(yè)不分高低貴賤，要以實(shí)現(xiàn)自我價值為出發(fā)點(diǎn)，找到最合適的職業(yè)，而不是只找大家所認(rèn)為最有“面子”的職業(yè)，不要陷入急功近利的圍城；最后，一定要加強(qiáng)理想和信念的引導(dǎo)教育，不斷加強(qiáng)人格品質(zhì)的修養(yǎng)，在社會需要的坐標(biāo)中尋找到自己的位置，真正實(shí)現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生明白只有人生價值和社會價值達(dá)到統(tǒng)一的事業(yè)才是值得發(fā)展的，只有這樣才可能獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校園活動轉(zhuǎn)變職業(yè)價值觀的思維

校園活動是銜接高校與社會的有效橋梁，學(xué)生可以通過校園活動更直接地感受到一些理論和實(shí)踐問題，并在活動中轉(zhuǎn)變自己的思維方式。首先，高校要鼓勵學(xué)生參加各種校園活動，讓學(xué)生找到自己的興趣所在，還可以開展各種職業(yè)意向測評和職業(yè)興趣分析等，讓學(xué)生有更明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變之前“拍腦袋”的想法。其次，高?？梢愿鶕?jù)職業(yè)價值觀開展一系列的專題講座，主要針對目前用人單位需要什么樣的人才展開，讓學(xué)生認(rèn)清社會需要，轉(zhuǎn)變消極依賴的態(tài)度，形成積極進(jìn)取的擇業(yè)意識。最后，高?？梢愿鶕?jù)就業(yè)情況、面試等開展具有針對性的結(jié)合職業(yè)價值觀的專題活動，僅靠書本上學(xué)到的知識是不足以滿足工作需要的，還需在校園活動中提高自己的綜合素質(zhì)，形成素質(zhì)成就型的職業(yè)意識。通過對職業(yè)價值觀整體理解的思維轉(zhuǎn)變讓學(xué)生可以為將來成為職業(yè)人做好準(zhǔn)備。

（三）社會實(shí)踐加強(qiáng)職業(yè)價值觀的應(yīng)用

實(shí)習(xí)基地可以讓學(xué)生更直觀地體驗現(xiàn)實(shí)感和事業(yè)角色意識，讓他們在真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境中得到熏陶和鍛煉，并提前形成職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地的建設(shè)，為學(xué)生努力營造一個相對真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，并將部分課堂搬到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工作意識、社會責(zé)任感及吃苦耐勞的精神。當(dāng)然實(shí)踐過后學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的感受、具體實(shí)踐情況等結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢再進(jìn)行針對性教育，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理和職業(yè)理想教育，將職業(yè)價值觀落到實(shí)處。在整個實(shí)踐過程中要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生未來可能從事職業(yè)的基本能力訓(xùn)練，并牢牢把握大學(xué)生思想政治教育的新需求和新動態(tài)，將思想政治教育做得更深入更細(xì)致，為大學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高職學(xué)生在校期間是價值觀形成和成熟的關(guān)鍵時期，職業(yè)價值觀的正確與否直接影響到高職學(xué)生的成長和未來職業(yè)的發(fā)展。思想政治教育要及時對他們的職業(yè)價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變有偏差的職業(yè)價值觀，最后在實(shí)踐中加強(qiáng)正確的價值觀，為他們樹立正確的職業(yè)價值觀作出貢獻(xiàn)，發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的主導(dǎo)作用。

［1］鄭潔，閻力.職業(yè)價值觀研究綜述［J］.中國人力資源開發(fā)，2005，11：11-16.

［2］劉自斌.以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育的思考［J］.企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008，12：107-108.

［3］解丹.論高校思想政治教育加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀培養(yǎng)［J］.學(xué)理論，2011，03：217-218.