吳 娜

（西華師范大學 美術學院，四川 南充 637002）

一、個性培養(yǎng)相關概念

關于個性的定義，學術界還存在較多爭議。一般來講，個性就是人們的心理傾向、心理過程、心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合形成系統(tǒng)心理結構，是一個人共性中所凸顯出的較獨特的一部分。個性具有以下幾方面基本特征：

一是自然性和社會性相結合。人天生就具有與他人所不同的特征，這種自然的特征即是個性的基礎。隨著人不斷成長并與社會融合，人的個性也得以不斷形成和強化。

二是個性具有一定的穩(wěn)定性。在現(xiàn)實生活中，偶爾爆發(fā)的各種心理特征不能簡單認定為是個性，只有長期的、在絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象才是個性的反映。

三是個性具有一定的可塑造性。人的個性并不是一成不變的，通過社會和教育能夠轉變人的個性，因此，個性可以塑造，人的個性也可以轉變。

二、小學美術教育中個性化培養(yǎng)方式存在的問題

（一）壓抑了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視了藝術中的多元化表現(xiàn)。

小學美術教育不僅限于專業(yè)的美術知識傳授，最主要的是培養(yǎng)學生個性化的審美觀，健康的人格，高尚的情操，以及想象力與創(chuàng)造力，等等。但是，目前的小學美術教育只是重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展智力的根本途徑。在實際的教學活動中，教師只是向學生灌輸相關的美術知識，而學生只能被動地接受這一套僵硬的教學模式，根本就沒有發(fā)揮的余地與創(chuàng)造的機會，當然，也就抹殺了學生的靈感和天賦。

由于受專才教育思想的影響，美術教育評價受制于一套嚴格的標準。但是對于同一件事物，每個人的感受與情感都是不同的，其表達和表現(xiàn)的方式也必然是不同的。所以，美術教育不同于其他學科的教育，藝術創(chuàng)造是沒有任何統(tǒng)一答案的，也就很難有一個整齊劃一的評估標準了?，F(xiàn)存僵硬的教學模式和統(tǒng)一的評估標準往往造成學生審美觀的千篇一律，導致藝術創(chuàng)造性的缺失，與藝術個性的多元化相背離，對學生個性的培養(yǎng)形成不利的影響。

（二）教師干預的色彩過重。

目前，小學美術教學在個性化培養(yǎng)的實踐教學過程中，教師的主導影響作用較大，而對于學生個體的主觀能動性卻沒有很好地發(fā)揮。如：小學教學過程中，常常會布置一個主題作業(yè)，讓小學生自己發(fā)揮想象，但教師往往會在其中加入自己的主觀色彩，換句話說，即是在個性化培養(yǎng)過程中，并不是以學生的個體發(fā)展為基礎，而是以教師的思想意識為主導。因此，這種小學生的個性培養(yǎng)方式，過多地摻雜了教師的個體思想意識，而忽略了學生的個性發(fā)展需求，這對于個性化的培養(yǎng)產生了較多不利因素。

（三）個性化的美術審美情趣受到壓抑。

培養(yǎng)小學生個性化的審美情趣，是小學生個性化教學的重要組成部分，也是小學生個性培養(yǎng)的重要內容，然而在現(xiàn)實的教育教學過程中，很多學校不注重小學生個性化審美情趣的培養(yǎng)，對于小學生出現(xiàn)的一些不同于傳統(tǒng)思想和理念的審美萌芽，一概否定，這對于小學生的個性化培養(yǎng)十分不利。

三、小學美術教學中個性培養(yǎng)的建議

現(xiàn)代教育教育提倡以人為本，以人為本就要注重學生個體的發(fā)展，這樣才能不斷促進學生素質的全面提高，作者認為小學美術教學中學生個性培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手。

（一）培養(yǎng)小學生想象力與創(chuàng)造力。

有哲人曾經說：“想象對于孩子，比擁有萬貫家產更加重要?！保?］國外有很多的跟蹤實驗研究表明，兒童今后成為杰出的人是與想象力的發(fā)展有著密切聯(lián)系的。因此，培養(yǎng)中小學生的想象力與創(chuàng)造力，是小學美術教學個性培養(yǎng)的重要內容，而且從現(xiàn)實情況來看，目前應試教育培養(yǎng)出來的學生，想象力與創(chuàng)造力都比較缺乏，所以在具有創(chuàng)造性的工作中表現(xiàn)得比較貧乏。美術講究的是發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力表達現(xiàn)實事物的一種藝術形式，所以說通過小學美術教育，強化培養(yǎng)小學生的想象力與創(chuàng)造力，并為其提供廣闊的空間與發(fā)展的舞臺，是個性培養(yǎng)的重要條件，也是促進個性發(fā)展的關鍵。如：帶領小學生認識并寫生我們身邊的植物時，就和學生一起走出教室，去觀察觸摸自然中的植物，讓學生根據自己想象畫出自己所認識的植物，不強調“像”與“不像”，只是讓學生建立一種感性的語言，培養(yǎng)其獨立觀察的能力和想象能力，鼓勵學生根據自己的點滴和感受大膽抒發(fā)［2］。

（二）不斷培養(yǎng)小學生個性化的審美傾向。

小學生接觸美術，首先接觸的應該就是關于審美方面的形式，比如線條、色彩、質感等等，通過對這些形式上的美的感受，形成對自然美與藝術美的整體知覺。但是在實際的生活中，這些美的形式并不是被每個孩子都注意到的，也就無法系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的審美觀點。所以就需要有人帶領、指導他們，讓他們發(fā)現(xiàn)這些美的形式，培養(yǎng)他們對形式美的感知能力與欣賞能力。因此，在小學美術教育過程中，要鼓勵學生形成獨具一格的審美個性，培養(yǎng)學生的審美意識，對于同一個審美對象，每名學生由于興趣愛好、情感性格、心境等不同，肯定會產生不一樣的審美傾向。但是在實際中，我們的教育制度培養(yǎng)出來的學生，好像是流水線批量生產出來的產品，缺乏應有的個性與差異性，在審美傾向方面亦是如此。而小學生的各項發(fā)展都處于初期階段，有很多地方是可以培養(yǎng)的，所以在審美觀方面，小學美術老師可以給學生盡情地表達自己的審美觀點的機會，逐漸形成自己的審美傾向，而不應該一開始就預先設定一個審美的標準，把學生的審美傾向固定在一個標準的框子里，這樣是不利于培養(yǎng)學生個性化的審美傾向的。因此，美術教師應該鼓勵學生積極地發(fā)表自己的審美觀點，并給予及時正確的反饋，培養(yǎng)學生獨具一格的審美個性。

（三）培養(yǎng)小學生健康的人格，奠定個性培養(yǎng)基礎。

在我國，不管是學校還是父母，都特別重視升學率和孩子的學習成績。父母和學校的過高期望，往往給孩子帶來很大的心理壓力，導致他們厭學，對學習產生恐懼，再加上隨著年齡的增長，這些小學生的生理、心理也在發(fā)生著變化，但是沒有辦法得到有效的引導，因而產生了一系列的心理問題。而美術教育最大的特點就是非功利性，主要是傳授給學生比較基礎的美術知識與技巧，更重要的是美術教育的根本目的在于提升人的精神境界，塑造健康的人格。美術教育通過對人類命運的關懷、對存在價值的不斷探索和對生命意義的最高闡釋引導人突破自身局限，優(yōu)化自身的情感生活、文化素養(yǎng)、價值取向、精神生活等，從而有利于健康人格的塑造。因此，小學美術教學中，學生健康的人格培養(yǎng)是個性培養(yǎng)的基礎，小學生健康人格的形成、良好審美能力和高尚情操的養(yǎng)成，才能為小學生美術學習中的個性培養(yǎng)奠定良好的基礎［3］。

四、結語

美術教育作為素質教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)小學生健康的人格、高尚的情操、個性的審美觀點等全面發(fā)展所需素質的重任。學校和社會要加大對美術個性教育的重視程度，這樣才能保證美術教育真正發(fā)揮出自身的功效。

［1］陳龍安.淺談小學美術教學創(chuàng)造性思維研究［J］.2010：12-13.

［2］鄧福星，程明太.美術教育學［M］.哈爾濱：黑龍江出版社，2000：379.

［3］徐建融，錢初熹，胡知凡.美術教育展望.華東師范大學出版社，2002：233.