朱菊芳

（蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)壇丘小學(xué)，江蘇 蘇州 215227）

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生個(gè)性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等都有很大的促進(jìn)作用，因此，要從多方面強(qiáng)化對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.主題方向的偏離

在當(dāng)前的一些小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有緊扣口語(yǔ)教學(xué)主題，在口語(yǔ)訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過(guò)程運(yùn)用偏離教學(xué)實(shí)際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識(shí)的模糊，不能實(shí)實(shí)在在地掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機(jī)械化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的整體提升。

2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)口語(yǔ)交際中，有些教師受考試成績(jī)的制約，過(guò)于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對(duì)于口語(yǔ)交際沒(méi)有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語(yǔ)交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。學(xué)生通過(guò)交際，能更全面地分析問(wèn)題。但是農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，更談不上請(qǐng)客吃飯，所以他們往往無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。

3.互動(dòng)性教學(xué)存在不足

在小學(xué)口語(yǔ)交際中，教師對(duì)于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)口語(yǔ)交際缺乏一定的教學(xué)互動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，也沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就失去了它的本質(zhì)屬性。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的相對(duì)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，沒(méi)有相對(duì)鮮明的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)檎Z(yǔ)文口語(yǔ)交際不考試，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺(jué)得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和注意點(diǎn)

1.交際目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合技能的全面運(yùn)用，離不開(kāi)整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際要圍繞學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)及口語(yǔ)訓(xùn)練中找到更多的知識(shí)亮點(diǎn)，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的背課文、背成語(yǔ)、被句子中解脫出來(lái)，采用活動(dòng)方式的綜合應(yīng)用，將每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的目標(biāo)運(yùn)用到綜合教學(xué)的實(shí)踐之中，尤其是細(xì)化每一個(gè)口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語(yǔ)交際的話題，形成具體的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.自主探究空間的綜合運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，就“小白兔會(huì)用什么辦法將南瓜運(yùn)回家”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個(gè)小故事，看看誰(shuí)編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。此時(shí)此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮方面達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)模式

1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是在綜合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過(guò)程中，并融入蘇教版教材的實(shí)際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識(shí)點(diǎn)的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來(lái)看，第一個(gè)梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談?dòng)懻摫磉_(dá)態(tài)度等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)上有一定的進(jìn)步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語(yǔ)交際的初步運(yùn)用。第二個(gè)梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽(tīng)、請(qǐng)教等方面的口語(yǔ)運(yùn)用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進(jìn)行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個(gè)梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識(shí)融合，突出對(duì)小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達(dá)，形成自我思索的語(yǔ)言組織能力，能抓住語(yǔ)言要點(diǎn)，形成口語(yǔ)交際的綜合管理方式。

2.興趣引導(dǎo)的整體活動(dòng)能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開(kāi)始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)的實(shí)施步驟、方法、注意事項(xiàng)等，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開(kāi)展《童年的游戲》這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)不同年齡不同職業(yè)的人進(jìn)行調(diào)查，各小組按自己的方案開(kāi)展活動(dòng)，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問(wèn)題的小組進(jìn)行合作，互相補(bǔ)充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強(qiáng)自信，更好地融入到生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí)，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要采用言語(yǔ)與非言語(yǔ)的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，將口語(yǔ)交際活動(dòng)與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中感受到口語(yǔ)交際的運(yùn)用效果，在生活中學(xué)會(huì)觀察自然、體會(huì)自然界的神奇之處，并觀察社會(huì)、做好生活方面的知識(shí)積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用口語(yǔ)交際的個(gè)性魅力。譬如，在教學(xué)《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》這一課時(shí)，通過(guò)情境圖展示三種不同的姿勢(shì)表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見(jiàn)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的信心，在多元評(píng)價(jià)中推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展。在具體的運(yùn)用中，可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，重視形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語(yǔ)交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。

［1］王少云.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

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