劉寒雨

（南京旅游職業(yè)學院，江蘇 南京 210000）

一、研究背景與文獻綜述

英語課堂教師話語是教師向?qū)W生傳達信息的主要方式之一，也是教師直接調(diào)控學生課堂行為的重要手段，因此對教師話語的研究有助于了解課堂教學的真實情況，進而改進英語課堂教學效果（李華，2007）。筆者從對學生寫作圖式的建構(gòu)方面研究教師話語的引導作用，旨在為高中英語寫作任務課堂提供一定參考。英語課堂教學與其他教學的最大不同在于語言既是學習目的又是教學的媒介，教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面是學生語言輸入的重要途徑（Nunan，1991），因此教師話語的使用是否得當會對學習者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響（Steve Walsh，2002）。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart（1980）認為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進知識應用的理論。按照現(xiàn)代認知心理學的表述方式，圖式是一種貯存知識經(jīng)驗的抽象結(jié)構(gòu)，是人已有的結(jié)構(gòu)化的知識基團，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應。于書林、黃建濱（2009）之后將寫作圖式擴充潤色為語言圖式（指詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)知識等，包括語言知識及運用語言的能力）、背景圖式（應具備的母語和英語文化背景知識）、形式圖式（組織結(jié)構(gòu)，不同文體或體裁的篇章結(jié)構(gòu)）及策略圖式（寫作者的寫作技巧策略等）。

二、研究問題和研究方法

孫廣平（2007）基于認知心理學研究的圖式理論已被廣泛應用于語言教學之中。在英語寫作教學中，如果能引導大學生創(chuàng)建大量的與寫作題材相符合的英語語言習慣及思維模式的圖形知識，并能在寫作過程中充分激活這些圖形知識，大學生的寫作能力就能大大提高。筆者通過觀看江蘇牛津英語教研網(wǎng)上高中優(yōu)質(zhì)課程的展示視頻，選取了兩位在寫作任務課中通過話語啟發(fā)對學生的寫作圖式建構(gòu)有比較明顯影響的教師授課視頻（均為Module 5 Unit 2 The environment的project），采用文本轉(zhuǎn)寫的方法，截取其中有代表性的話語根據(jù)寫作圖式中內(nèi)容圖式和形式圖式的分類方法對話語內(nèi)容進行研究分析。同時再根據(jù)話語結(jié)構(gòu)將教師話語分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)（魯蓉蓉，2008）：橫向是指對同一知識或同類型知識反復操練，從不同角度設(shè)問，根據(jù)學生掌握情況變更話輪?？v向是指通過層層設(shè)問，逐步推進，多角度闡釋，用于掌握新知，突破重難點。本文的研究問題主要為：

寫作任務課中的高中學習者寫作圖式可以如何分類？

寫作任務課中的教師話語主要呈現(xiàn)什么樣的結(jié)構(gòu)，與其他類型的課堂有沒有區(qū)別？

教師話語對學習者建構(gòu)各個階段的圖式分別起怎樣的作用？

教師話語如何解決寫作任務課中每個環(huán)節(jié)的難點？

三、寫作圖式建構(gòu)的數(shù)據(jù)分析

1.內(nèi)容圖示的激活

由于是關(guān)于環(huán)境保護的寫作任務，A教師在warm-up中就先采取簡單交際的方式激發(fā)學生對美麗景致的回憶、向往的情感，再通過展示遭受污染的一些圖片和報道引起對比。激活學生對這一話題的思考興趣。同時交際話題為學生暑期旅游或以往的旅游活動，有利于學生有話題可以自我表達。Niemeier（2004）通過認知語言學這一種新的研究模式闡明，在語言學理論內(nèi)部，人們不再同意語言是一個自主的認知器官的觀點，旗幟鮮明地指出，語言、文化與思維是三位一體的。背景知識和內(nèi)容的提示激活及思維上的興奮點提升是開展任務寫作教學的前提。

節(jié)段1（來自教師A）（轉(zhuǎn)寫中存在的語法錯誤未加修改。）

T：It’s the headwaters of the Yangtze River in Qinghai Province，right？Sowhat do you think of the picture？Beautiful？Yes，why？Because...

S1：Beautiful it’svery beautiful.The high...

T：What do you think of the sky？%%%S31：The sky is blue.

T：And what do you think of the water？S1：The water is clean.

T：Clean and pure water，what do you think？S2：Amazing.

T：Amazing，significant.When we travel，what don’t you want to see？What do you want to see least？

T：Pollution，yes，this one.（Showing other pictures）What can you see in the picture？

T：Can you describe these two pictures？%%%%%S7：The water is dirty.

T：And what color of the water？%%%%%S7：Dirty and black.

T：Yes，you say the dirty and black water is pulling into the river.How do you feel when you see the picture？

S7：Ifeel disappointed.

這個節(jié)段中，A教師在不斷地通過圖片引出話題。對于環(huán)境污染的可能描述方式，使用的詞匯都在這個片段教師的話語中進行啟發(fā)。可能由于是新教師又是公開課觀摩，學生的話輪都比較簡短，難以展開更多的交流，但是教師的話語在不斷地從不同角度或啟發(fā)或轉(zhuǎn)述使得學生話輪的長度盡量增加。同時利用圖像及之后對國際著名的環(huán)保組織的介紹，給學生之后的寫作提供了很好的素材。情感因素的激發(fā)分布在整個教學過程中。高中英語課程標準（2003，以下簡稱標準）中更為關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

隨后閱讀材料的學習更進一步激活了內(nèi)容圖示。閱讀和寫作二者都包含了圖式的激活過程，閱讀是根據(jù)文章所提供的線索不斷地激活讀者頭腦中的相應圖式，通過同化、順應以強化已有的圖式或在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式;而寫作則是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有的圖式并在諸多的圖式中不斷地進行篩選、嫁接，最后組合成文的過程。（周遂，2005）

2.形式圖式的激活

節(jié)段2（選自教師B）

T：What would you like to say something about the division of the report？How many partswould you like to divide it？

S1：Three parts.The first paragraph is the first part.

T：What is the topic sentence？

S1：（Read the first sentence of the paragraph）.

T：So pay attention，what is a topic sentence？ If it is a topic sentence，that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.Yes，maybe think it over，any other idea？

S3：（Read the second sentence）

T：So do you think the whole paragraph tells us how people realizeour responsibility？

S3：Yes，because the last part tells us why we have to protect the environment，thispart people realize the responsibility.

T：You mean the second part tellsus what the Chinese are doing，then，the third must talk about the results.Which one do you prefer？Louder，the second or thethird one？

（The third one together）

T：Yes，I hope I didn’t force you to accept it.So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.So they are quite related to each other.Sonow we have got the structure of this part based on the topic sentences，right？ And actually with the help of this structure，can we sumup the basic structure of our report？

教師用話語試圖幫助學生從整體上理清文章的脈絡(luò)，起到了引導和糾正作用，如當學生無法清楚地提煉段落中心句時，教師明確界定了中心句的概念“What is a topic sentence？ If it is a topic sentence that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.”當學生最終探索出中心句時，教師再次說明了原因，仍然是從篇章布局的邏輯性上進行闡述的“So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.Sothey are quite related to each other.”

在這個形式圖式的激活階段，整體性的篇章解構(gòu)還有助于學生培養(yǎng)了一定的體裁意識和語類意識。從體裁上說，這樣一篇報告可以是闡述形式的，也可以闡述兼有論證。但無論是立文為說明文還是議論文，觀點的清晰性，表述觀點時邏輯的嚴密性都在這個先行的閱讀材料中有所體現(xiàn)。而教師的話語在這個階段的作用就是使這樣文章體裁的特性凸顯出來，以便學生逐漸培養(yǎng)這類體裁的意識并最終能夠內(nèi)化，才真正能夠“寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度”（標準，2003）?？从⒄Z國家地道的說明文或議論文呈現(xiàn)什么樣的題材特征。觀點的提出，論證結(jié)構(gòu)，組織方式都在整體分析中有所體現(xiàn)。

3.圖式的擴充

節(jié)段3（來自教師B）

T：Can you work in group of four and write down three topic sentencesfor your report.

（Discussion and presentation）

T：But do you think it’s clear enough to make them believe we have taken actions to protect our environment？ Besides being clear，it also must be convincing，but how？ In the“call” part，what kind of skills do you think the author is using？How doeshe make us believe that？

T：So you mean the numbers，the data are convincing.Agree？This is the first tip I want to mention：when you write a report，data or facts will make your report more reliable and convincing.OK，what else，how does the author make us believe China isdoing something？

S：Thereport givesussome projects.

T：How about some pictures，before and after？So this is what I want to suggest：try to be as formal as you can and get more information to support your report.Can you think of any typical examples for your report or you can recommend something to other groups.

這一節(jié)段是對圖式的擴充，教師在這個階段還是以啟示、指導為主。讓學生自己總結(jié)思考出這類報告的寫作應當具備什么樣因素。如何寫出足夠的支撐句支持論點，如何舉出最具信服力的例子，如何使例子更為真實，語體是不是要求正式。這些都是在話輪不斷轉(zhuǎn)換中學生自己受啟發(fā)得來的。

四、結(jié)論與啟示

本文將高中學習者學習任務課中的寫作圖式分為可供直接觀察的內(nèi)容圖示和形式圖式展開討論。其中內(nèi)容圖示包括學習者對寫作任務的語言知識和背景了解，形式圖式指學習者進行寫作的組織結(jié)構(gòu)、語類意識、篇章意識。將寫作課堂教學與學習者本身具有的寫作圖式聯(lián)系起來，定性研究了優(yōu)質(zhì)公開課中的教師話語是怎樣擴充學習者的寫作內(nèi)容圖式和搭建形式圖式的。教師話語在學習者寫作學習的各個階段都起到了一步步構(gòu)建“腳手架”的作用。在寫作內(nèi)容圖式階段，教師話語起到一個催化劑的推進作用，教師在這個階段并沒有輸出性地闡釋自己的觀點給學生，而是啟發(fā)學生自己思考，挖掘自我內(nèi)心的內(nèi)容。在形式圖式階段教師有自己明確的知識內(nèi)容，但是并不是完全的灌輸，而是指導矯正學生如何一步步接近這些知識要點或者說搭建好主要的結(jié)構(gòu)，讓學生自己填充上色。教師在每個環(huán)節(jié)的作用都很重要。本文從學習者的寫作圖式和寫作教學中教師話語的結(jié)構(gòu)這兩個維度進行分析，描述了優(yōu)質(zhì)高中公開課中教師話語的作用。對于現(xiàn)在英語教師的英語寫作教學也有很大啟示：寫作任務課中的教師話語要注重橫向與縱向的結(jié)合，既要鞏固寫作技巧的知識傳授，又要注重啟發(fā)性的圖式激活。如何對于學生的應答得出第一時間的評價同時引出下一輪縱向話輪，引發(fā)學生更多的思考和更長的話輪延續(xù)都是教師應對寫作教學課的必要準備。

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