仲曉燁

（上海師范大學，上海 201100）

1.問題的提出

在我國，隨著高校不斷擴招，高校輔導員隊伍日益龐大。輔導員需求逐漸從數(shù)量滿足轉向質量提高，輔導員專業(yè)化問題越來越受到關注。當今，世界各國對新任輔導員的培養(yǎng)及在職輔導員的培訓主要通過：入職培訓和在職培訓兩條途徑。長期以來，大多數(shù)輔導員非思想政治教育專業(yè)出身，所學專業(yè)不對口，使得新任輔導員的職業(yè)適應期延長。所以，在職前培養(yǎng)與在職培訓之間應該有一個過渡階段和環(huán)節(jié)——入職階段。新任輔導員的入職教育是其專業(yè)化發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對于新任輔導員的成長和學校工作的發(fā)展與改進有很大的影響。當前，雖然輔導員專業(yè)發(fā)展和教師培訓得到國內外教育界的普遍關注，但新任輔導員入職教育的理論研究和培訓模式的開發(fā)還相對比較薄弱。

2.我國高校新任輔導員入職教育現(xiàn)狀

2.1 我國新任輔導員入職教育的實施情況。

在新任輔導員的入職培訓方面，我國還處在一個探索的階段，各方面都存在著問題。目前，我國的新任輔導員入職教育從培訓目標上看，為深入貫徹落實教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的精神，提升輔導員思想政治素質、業(yè)務水平和工作能力，建設一支專業(yè)化、職業(yè)化、學習型輔導員隊伍。［1］從培訓形式上看，各省、市相繼出臺了一系列具體實施方案，培訓形式主要采取集中培訓與基層自培等形式。集中培訓由各省市輔導員培訓基地牽頭，利用輔導員上崗前一段時間，采用報告、錄像等形式進行培訓。基層自培則是由新任輔導員所在高校負責，主要采用“師徒帶教”的方式對新任輔導員在業(yè)務能力進行培訓，使新任輔導員把所學的知識技能用于教學實踐。從培訓內容上看，我國新任輔導員培訓方面的內容涉及大學生思想政治教育、心理輔導、學業(yè)和生活指導、資助服務、生涯規(guī)劃等諸多方面。

2.2 我國新任輔導員入職教育存在問題分析。

2.2.1 沒有真正落實入職教育制度

21世紀初，我國認識到輔導員入職教育的重要性，國家教育部發(fā)布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，把新任輔導員教育作為教師繼續(xù)教育的一個部分，提出了新任輔導員入職培訓的問題。但是，由于沒有認識到入職教育對新任輔導員乃至整個學校發(fā)展的重要作用，新任輔導員入職教育工作受到忽視。其一，中學教師的入職教育由各省市負責，新任輔導員實踐能力的培訓則是由任職學校負責，就是這種指令性培訓，有些地區(qū)和學校新任輔導員教育工作并沒有開展起來。其二，一些地區(qū)雖然開展了這項工作，但缺乏組織和制度保障，在我國，新任輔導員從參加工作的第一天起就要承擔與有著多年教學經驗的老教師相同的教育教學責任甚至更多。在這種情況下，新任輔導員還能有多少時間和精力投入到入職培訓，其效果可想而知。

2.2.2 重抽象理論教育、輕教育實踐

目前，我國新任輔導員入職教育普遍存在著注重抽象理論教育、輕教育實踐的現(xiàn)象。隨著學生工作新形勢的變化，新情況和新問題不斷出現(xiàn)，對新任輔導員的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，單一封閉的培訓模式顯然不能適應新時期學生工作的需要，也不能適應輔導員自身發(fā)展的需要。［2］首先，我國對新任輔導員的職前培養(yǎng)主要以教育理論以及知識為主，缺乏對新任輔導員實踐能力的培養(yǎng)。其次，從大多數(shù)省、市有關高校新任輔導員培訓的文件中我們可以看出入職教育的內容也多是教育理論，沒有將理論知識與實踐結合起來進行詳細的講解，培訓強調理論知識而忽視實踐能力。在培訓過程中忽視了新任輔導員個體素質水平的差異性、成長的階段性和參加培訓動機的多樣性，［3］既沒有考慮到教師個體已有知識和經驗及內在需求的差異，又沒有考慮到實習對教師發(fā)展的要求。新任輔導員剛剛走出校門，踏上工作崗位，缺乏教學經驗，將教育理論作為入職教育的主要內容而忽視教育教學技能和實踐能力的培訓，其結果可想而知。

3.新任輔導員入職教育研究與思考

3.1 完善新任輔導員入職教育制度與保障體系。

近來，世界各國出現(xiàn)了一個引人注目的動向，基于提高輔導員隊伍水平、加快新任輔導員的成長等多種因素的考慮，許多國家建立了多種形式的入職教育制度及相應的保證體系，但我國缺乏科學完善的入職教育制度。為了改革長期以來形成的職前職后教育分離的狀況，構建可持續(xù)發(fā)展的輔導員培訓體系，必須建立入職教育制度與保障機制。國外在教師入職過程中充分發(fā)揮新任輔導員入職培訓制度政策的引領作用，值得我們學習和借鑒。

3.2 更新入職教育的理念，建立輔導員專業(yè)發(fā)展機制。

不少新任輔導員在經歷了入職培訓之后感覺收獲不大，究其原因，和培訓之前的目標理念大有關系。大多數(shù)新任輔導員由于對個人專業(yè)發(fā)展還缺少長遠規(guī)劃。我國高校新任輔導員入職指導相對于其他國家來說，我們的工作還顯得不夠系統(tǒng)，不夠完善。［4］

然而新任輔導員在入職期間的專業(yè)表現(xiàn)如何，或者說能否順利渡過入職期及教師入職教育的好壞直接影響到教師整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展，進而決定他們將成為什么樣的教師。只有當培訓者和新任輔導員雙方都帶著促進輔導員專業(yè)發(fā)展理念參與到入職培訓中，既注重專業(yè)知識和專業(yè)能力導引，又堅持專業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)新任輔導員專業(yè)培訓的價值。同時，培訓機構及新任輔導員任職學校應建立輔導員專業(yè)發(fā)展機制，將輔導員專業(yè)發(fā)展作為重點工作積極推進，學校通過對輔導員的調研，并制定出與之匹配的目標和任務通過規(guī)劃領先，引領新任輔導員未來的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.3 改進入職教育內容，加強入職教育的針對性。

筆者認為，新任輔導員入職教育應結合高校輔導員的標準、新任輔導員培訓的規(guī)定。同時一定要強調職前學習與職后培訓的銜接，加強入職教育的針對性，強調知識本位和能力本位兩種取向。新任輔導員入職教育的內容應包含：第一，使新任輔導員明確教師的專業(yè)標準，鞏固專業(yè)思想。高校學生工作部門的領導和學院學生工作的負責人是高校學生工作的領導者、組織者和工作成效的考評者，擔負著新任輔導員入職指導的工作職責。他們自身的觀念、素質、知識和能力直接影響到新任輔導員入職指導的實施和效果。第二，加強新任輔導員心理調適能力的培養(yǎng)和人際關系協(xié)調的指導?？梢葬槍π氯屋o導員的一些困惑和心理特點開展一些專題講座，使新任輔導員明白教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。第三，以工作實踐和管理能力的指導為重點。目前，北京許多高校按照專業(yè)化、精細化的要求進一步加強輔導員隊伍建設，提出了輔導員要開展學生深度輔導工作，而深度輔導工作的內容涉及學生的思想、心理、發(fā)展及生活等各方面問題，深度輔導工作要依據(jù)學生成長成才的需求，以專業(yè)化的知識和技能為基礎有針對性地開展工作。［5］第四，加強教育理論、教育政策法規(guī)的學習和教育。集中培訓時要組織學習相關的教育理論和教育政策法規(guī)，這里的教育理論學習絕不是職前師范教育的簡單重復，而是緊密結合教學實際的理論學習。

3.4 改革入職教育有效性評價，完善入職教育評價體系。

長期以來，我國輔導員入職教育未建立起有效的評價體系。目前對于入職教育的評價方法依然是考試，考試并不能說明全部的問題，其評價結果不能完全說明被評價者的好差。筆者認為，應該完善入職教育評價體系，將入職教育評價機制貫穿于新任輔導員入職教育過程中。首先，在入職教育過程中對新任輔導員接受入職教育過程中的專業(yè)表現(xiàn)進行形成性評價，以滿足教師不斷完善自我的需要。其次，在入職教育培訓后對新任輔導員在專業(yè)知識方面能否達到合格輔導員的標準做出終結性評價。另外，新任輔導員所在學校還應對新任輔導員日后的表現(xiàn)進行跟蹤評價，將入職教育的評價結果與教師評優(yōu)、晉升職稱等聯(lián)系起來，從而增強入職教育培訓效果。

3.5 開展多層次入職教育，創(chuàng)新入職教育形式。

3.5.1 實踐校本培訓模式

校本培訓作為現(xiàn)行高校新任輔導員隊伍培訓的有效模式，具有組織和管理較為便利、培訓形式靈活多樣、培養(yǎng)目標明確、促進輔導員共同發(fā)展等特點，可通過加強制度建設、科學設立培訓目標、堅持以人為本、整合教育資源等策略的實施，推進輔導員校本培訓工作。［6］堅持因地制宜、以校為本、注重實效的原則，大力開展校本培訓，使培訓課程和內容更加符合輔導員需求和輔導員專業(yè)發(fā)展需要。校本培訓就是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，充分利用校內外資源，直接服務于學校和教師，服務于輔導員的培訓活動。因此，為新任輔導員的專業(yè)成長搭建豐富多彩的平臺，開展靈活多樣的校本培訓，是校本培訓取得成功的關鍵。

3.5.2 進行教師行動研究

隨著“教師即研究者”教師觀的確立及教師專業(yè)化運動的發(fā)展，教師行動研究無疑是新任輔導員專業(yè)發(fā)展的一部分，當前教師的行動研究正在如火如荼地開展。輔導員在教育過程中已經自覺或不自覺、或多或少地進行行動研究，只是還沒形成比較完整的運轉體系和理論體系。輔導員在工作實踐中的環(huán)境是教育專家所不能代替的，這也是輔導員參與教育科研的最大優(yōu)勢。長期以來形成的教育科研是專家學者的“專利”，輔導員的本職工作就是思想政治教育的觀念，隨著教改的深入和人們對教育的反思逐漸產生新的觀念：輔導員從事的工作也是研究，教育科研應該成為輔導員專業(yè)內容的一個必要組成部分。

3.5.3 發(fā)揮導師的引導作用

我國的傳統(tǒng)提倡的是“以老帶新”的方式，指導被視為是入職培訓不可缺少且十分有效的培訓方法，但我們的指導缺乏系統(tǒng)性，并有一定的隨意性與盲目性。新任輔導員通過指導教師的幫助下要學習的是“怎樣教”而不是“教什么”。指導教師不僅能給新任輔導員提供足夠的自由發(fā)展的空間，還能夠精通問題的診斷，對癥下藥，提出解決問題的辦法。對新任輔導員的基本素養(yǎng)、班級管理、道德教育、課外活動、學生指導等領域都予以幫助與指導，提高新任輔導員的業(yè)務水平。同時，他們還能對新任輔導員的工作能力做出評估，從而保證新任輔導員在短時間內改進和提高育人水平及自身專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，在實際工作中，盡管高校新任輔導員的培訓從理念、規(guī)劃、機制和模式上存在一些問題，我們也可以從這幾個方面入手來進一步加強新任輔導員專業(yè)化發(fā)展的培訓，使其盡快適應新崗位的現(xiàn)實需要，滿足輔導員隊伍專業(yè)化建設和可持續(xù)發(fā)展的要求。但是對于初涉職場的新任輔導員，自身更要加強業(yè)務學習和實踐積累，并要有意識地進行專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展，才能真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)型輔導員向專業(yè)型輔導員的轉型。

［1］中華人民共和國教育部第24號令.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定.中華人民共和國國務院公報，2007，22.

［2］唐仁郭，唐文紅.高校輔導員培訓模式發(fā)展趨勢及其實踐方略探索［J］.思想教育研究，2009，（11）.

［3］張勇，鐘軍，袁楊華.高校新任輔導員培訓的問題與對策［J］.高校輔導員學刊，2011，（10）：34-36.

［4］張效英.美國高校新任輔導員入職指導及其啟示［J］.外國教育，2010，（7）：87-88.

［5］趙正元.北京高校瞄準學生需求精細化輔導［N］.中國教育報，2010-2-1，（1）.

［6］許小東，黃軍偉.校本培訓：高校輔導員專業(yè)化建設的有效途徑［J］.思想教育研究，2009，（1）.