楊林杰

（韓國世翰大學 孔子學院，韓國 木浦 530822）

越來越多的外國人開始學習漢語，他們當中有屬于漢字文化圈內(nèi)的也有漢字文化圈外的。那么，屬于漢字文化圈的韓國學生對漢字書寫的掌握情況現(xiàn)在是什么狀況呢？筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，針對大部分韓國學生不理想的書寫現(xiàn)狀，分析問題并提出了自己的解決方案。

1.韓國學生的漢字書寫現(xiàn)狀及成因

根據(jù)筆者在韓執(zhí)教一年的教學實踐過程中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前韓國學生在漢字書寫方面存在很多問題，比較常見的主要有：筆畫混亂、沒有字體、結(jié)構(gòu)混亂及形聲字和形近字混淆等。下面擬針對這些常見問題的形成原因作分析。

1.1 筆畫混亂，沒有中國人所謂的字體可言。

韓國漢語學習者開始學習漢語并書寫漢字的時候，由于缺少對相關(guān)筆畫的大量練習，漢字的書寫對他們來說真的是一個莫大的挑戰(zhàn)。他們整個被局限于書寫韓文的書寫習慣中，寫出來的漢字也是按照書寫韓文的習慣“描”寫的。最明顯的是韓國女人寫出來的漢字看起來都很像，胖乎乎的，整個字呈現(xiàn)扁圓形，沒有字體可言、沒有“橫平豎直”之說。

筆者認為出現(xiàn)這種情況，有兩個明顯的原因：

其一，中國孩子剛開始練習漢字的時候，使用的是四線方格紙。一個字，一個部件，大體怎么布局，占據(jù)什么位置，都是有規(guī)定的。長時間練習以后，即使后來不使用四線方格紙，但是已經(jīng)形成的慣性書寫思維讓自己感覺腦子里面好像隨時攜帶著一個四線方格，因此寫出來的字中規(guī)中矩，這樣久而久之便形成了獨樹一幟的風格，即字體。韓國的學習者沒有字體練習過程，也沒有專門的字帖用來臨摹或仿寫。

其二，韓國人非常喜歡用鉛筆寫字。不管是平時的練習，還是考試，如果沒有明確的提示，他們就會使用鉛筆。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！痹谄綍r使用的各種書寫的筆中，練字效果最好的或者說應(yīng)該被用來練習寫字的是鋼筆。筆者認為，這點也應(yīng)該引起注意。

1.2 左右、上下等結(jié)構(gòu)關(guān)系混亂

韓文的構(gòu)成具有一定的理據(jù)性，即“見形知音”，其字母按照一定的規(guī)則組合在一起，按照組合就可以拼讀出這個字。而漢語中許多漢字的構(gòu)成也是有據(jù)可循的，有些漢字人們可以“見形知義”，如“休”——表示一個人靠在樹干上歇著，即休息；“眾”——許多人聚在一起，即眾人；“明”——“日”表示太陽，“月”表示月亮，太陽和月亮在一起，自然很亮了，所以就是“明”。有些漢字，人們可以“見形知類”，如“江”、“洋”、“?！?、“河”等字，看到就知道這些字的意思都和水有關(guān)系；“蜂”、“蚊”、“蠅”、“蚱”等字，看到就知道這些字的意思都和蟲子有關(guān)系。而有些漢字，人們則可以“見形知音”，即形聲字，如上面所舉的“洋”、“湖”、“蚊”、“蚱”等字；也有一些字，我們只能根據(jù)其形推測出大致的讀音，如上面所舉的“江”和“河”。這些種類的漢字還有很多，我們不可能一一舉例進行說明。

1.3 形近字和同音字方面錯誤頻出

漢字的書寫結(jié)構(gòu)極其復雜，有的筆畫很多且煩瑣，有的字筆形非常相近，讓人難以區(qū)分、識記。如“氣概”經(jīng)常有人寫成“氣慨”；“末日”經(jīng)常被寫成“未日”；“被”和“披”、“彼”經(jīng)常含混不分等。有的字則是因為發(fā)音相同，學生區(qū)分不開，容易寫錯。如“克”與“刻”，經(jīng)常犯的錯誤是將“克服”寫成“刻服”、將“刻苦”寫成“克苦”；還有將“草稿”寫成“草搞”；“辮子”則經(jīng)常被寫成“辯子”或者“辨子”；“試驗”和“實驗”不分，等等。這類錯別字的出現(xiàn)，輕則鬧個笑話，重則后悔莫及。有一個年輕的醫(yī)生開診斷書的時候，將“截去食指”寫成了“截去十指”，如果不是值班的護士細心再次確認，就釀成一幕人間慘劇了。

韓國學生普遍存在的一個問題就是“眼高手低，只看不寫”。中國人一般崇尚“好腦子不如爛筆頭”。中國學生不管學習哪一門語言，往往喜歡邊讀邊寫。這個方法可以讓他們兼顧學習語言的四大要素“聽、說、讀、寫”。

2.改善韓國漢語學習者漢字書寫現(xiàn)況的對策

漢字的書寫教育不外乎教師的“教”和學生的“學”兩個方面。針對韓國韓語學習者的代字書寫現(xiàn)狀，筆者在參考了前人總結(jié)的眾多方法的基礎(chǔ)上，對其重新加以歸納補充。

2.1 對外漢語教師自身要重視漢字教學。

對外漢語教師自己本身應(yīng)該在思想上引起重視，深刻認識到教好漢字的重要性。同時，教師要摸清楚韓國的學習者掌握漢字的規(guī)律，找出其中的難易點，充分利用學習者的漢字基礎(chǔ)，達到揚長避短的目的。

如韓國漢語學習者筆畫混亂，那么應(yīng)該怎么練習呢？

（1）可使用四線方格紙。這個在韓國是沒有的，需要教師自己想辦法。為了不讓學生感到乏味，最好利用多媒體提前自己設(shè)計好漢字筆畫筆順的動態(tài)演示過程，在課堂上播放，然后讓學生自己動手操作，激發(fā)寫字興趣。

（2）課下布置作業(yè)。讓學生在練習本上將所學過或?qū)⒁獙W習的漢字逐字進行練習。每天寫幾個，每個寫幾遍，都要有一定的硬性規(guī)定。從簡單的漢字開始，循序漸進、日積月累，學生可以使用正確的筆畫筆順書寫的漢字越來越多，天長日久，便會養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.2 激發(fā)學生書寫漢字的興趣，化被動為主動。

興趣是實現(xiàn)目標最有效的動力。寫漢字的過程太枯燥、太乏味，所以學生對其毫無興趣可言。以下是筆者對于激發(fā)韓國學生練習漢字書寫興趣的建議。

（1）在漢字教學過程中，教師可以充分利用漢字所蘊含的文化知識進行教學。

雖然不是每個漢字的背后都有一個小故事，可是有故事的漢字也不少。比如“休”：一個人累了，便靠在樹上，這便是“休”。這樣的方法既可以解決漢字難記、難認、難寫等一系列問題，又可以幫助學習者快速掌握漢字的寫法，對漢字所蘊含的知識有更深刻的了解，從而不自覺地就改變以往那種“為學習而學習”的死板教條，化被動為主動。

（2）教師可以在教學過程中穿插一些與漢字有關(guān)的視頻或歷史典故。

比如教授初級班學生漢字的時候，就可以先給他們播放由上海美術(shù)電影制片廠編制的視頻《三十六個字》，當然最好是先一邊播放，一邊給學生講解，再連續(xù)播放一遍。這樣既可以幫助學生理解漢字的意思，了解漢字的演化過程、記憶漢字的寫法，又能拓展他們的知識面，比如讓他們接觸到了漢字的與這些典故相關(guān)詞匯及其意義，可以使學生更加全面、深入地感受到漢字的博大精深。在對外漢字教學中穿插一些與漢字有關(guān)的文化知識，為的是避免學生在學習過程中的呆板和機械，而且可以使他們真正體會到漢字的意義及其內(nèi)涵，進而可以牢牢地記住所學的漢字，這樣書寫的時候也不容易犯錯誤了。

2.3 寫好漢字的重要性。

“見字如見人，字如人臉面”。一個人漢字書寫的好壞直接反映這個人的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵的好壞。因此，漢字的書寫無論是在以后的工作中還是平時的生活中都會影響到別人對自己的印象。

寫好漢字，需要從態(tài)度和細節(jié)這兩個方面共同抓起。首先要引導學生樹立正確的漢字書寫態(tài)度：不僅要學習如何寫漢字，還要學習如何把漢字寫好，寫出自己的風格。然后繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)：細節(jié)。如果在書寫漢字時不重視細節(jié)，就可能導致寫出的漢字或者不正確，或者字形難看，無論哪一種情況都嚴重影響了書寫漢字的美觀。書寫漢字的細節(jié)不外乎以下兩點：筆畫筆順和字形。

筆畫筆順，這個前面第一條也列舉過。老師在教授學生書寫漢字的時候，一定要從開始就把注意力集中在這個方面，要嚴抓，寧慢勿濫。要教學生一筆一畫地寫，并且在課后多給學生留一些筆畫分解書寫漢字的作業(yè)，讓學生逐漸形成嚴謹?shù)膽B(tài)度，自己從這些筆畫分解書寫漢字的練習中慢慢探索出漢字書寫的技巧與規(guī)律，找到最適合自己的書寫漢字的方法。在筆畫筆順教學取得成效后，就要開始把注意力著重放在學生書寫漢字的字體上——橫平豎直，字形該方的方該圓的圓，只有這樣才能使寫出的漢字不過于呆板僵硬，美觀大氣又獨具風格。

對于如何解決韓國學生在字體方面存在的問題，筆者認為臨摹不失為一種好方法。通過臨摹大家的書法，改善自己書寫的字體，這種方法可以用于韓國的漢語學習者身上。教師可以從中國國內(nèi)書法大家的字帖中選出一些字體簡單而又典型的部分復印成冊，發(fā)給學生，讓他們從那些書法大家中選取自己喜歡的字體加以模仿臨摹，逐步培養(yǎng)出個人的漢字書寫風格，從而改善書寫的漢字沒有字體可言的現(xiàn)狀。這個問題，其實在運用上面所說的第一個對策時就可以一并解決，關(guān)鍵就是多練習。

以上是筆者鑒于前人的發(fā)現(xiàn)及研究，然后結(jié)合自己在實際教學中發(fā)現(xiàn)的韓國學生書寫方面存在的問題及其出現(xiàn)的大體原因，還望各位老師不吝賜教。