姚新春 孫太紅

（信陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

1.高師院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及分析

1.1 擴(kuò)招后師范類生源數(shù)量逐年遞增。

自1999年開始高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，地方高師院校也是如此。以江西省為例，據(jù)江西省教育廳信息統(tǒng)計(jì)顯示，2008年畢業(yè)生總數(shù)為264549人次，而師范類畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到了17814人次，占到6.7%。2009年畢業(yè)生總數(shù)為213303人次，而師范類畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到了21132人次，占到9.9%［1］。由數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生中師范生所占比例較多，并且2008年到2009年間師范類畢業(yè)生所占畢業(yè)生比例提高了3.3%。

1.2 中小學(xué)學(xué)生人數(shù)大幅下降，教師需求減少。

隨著我國(guó)事業(yè)單位人事制度改革及中小學(xué)適齡入學(xué)學(xué)生基數(shù)下降，城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并數(shù)目較多，教師需求量銳減。根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)綜合計(jì)算，2008年間，全國(guó)中小學(xué)減少了21175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬人。以《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國(guó)可能減少教師崗位29萬個(gè)。中小學(xué)教師出現(xiàn)大幅超編，教育崗位幾近飽和，教師隊(duì)伍出現(xiàn)供大于求的局面。

1.3 非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入師范市場(chǎng)，加大了就業(yè)難度。

2003年以來，我國(guó)開始實(shí)行教師資格認(rèn)證制，面向社會(huì)吸納師資，使得師資來源多元化，從教不再是師范生獨(dú)享的權(quán)利，非師范專業(yè)的學(xué)生同樣可以取得教師資格證，從事教育工作。有了教師資格證的非師范畢業(yè)生與師范類畢業(yè)生在競(jìng)聘教師崗位上并未凸顯劣勢(shì)，除少數(shù)地方和學(xué)校以外，都可以參加教師招考。自此，非師范畢業(yè)生開始進(jìn)入師范類畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，分割原有市場(chǎng)，加大了師范類畢業(yè)生就業(yè)難度。

1.4 師范生初次就業(yè)率、簽約率較低。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等師范院校師范畢業(yè)生初次簽約就業(yè)率基本維持在60%以上，但其中很大一部分專業(yè)不對(duì)口或從事非師范職業(yè)，占到30%左右［2］。當(dāng)然這其中也有一些客觀原因，比如：教育系統(tǒng)招聘考試的時(shí)間多為七月以后，很多學(xué)生畢業(yè)后等待考試，導(dǎo)致師范畢業(yè)生初次就業(yè)率不高。

2.師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及組成要素

2.1 師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為 在大學(xué)生能

：

力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，能使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合性能力［3］。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中整合各種資源，獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

我們將師范生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為師范生在學(xué)校特有的校園文化、辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)氛圍影響下形成的強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)信念、端正的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)及優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)等一系列不易被模仿的綜合能力。

2.2 師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力組成要素。

對(duì)師范生來說，教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)三方面決定了師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的水平。其中，教學(xué)知識(shí)是前提與基礎(chǔ)，教學(xué)技能是條件與保障，教學(xué)素養(yǎng)是核心與關(guān)鍵。三者緊密聯(lián)系，相互作用，相互影響，不可分割，共同構(gòu)成師范生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.1 教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)是師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提與基礎(chǔ)，是師范生從事教育事業(yè)所必需的專業(yè)儲(chǔ)備。教學(xué)知識(shí)不僅包括所教學(xué)科知識(shí)，還包括普通文化知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。教師要做好本職工作，首先要精通所教學(xué)科知識(shí)，深入透徹地了解學(xué)習(xí)。師范生應(yīng)具有廣博精深的學(xué)問和深厚的人文底蘊(yùn)，在陶冶情操、提升內(nèi)涵的同時(shí)，幫助學(xué)生了解客觀世界，滿足學(xué)生探究興趣和多方發(fā)展的需要。豐富的教育學(xué)科知識(shí)也是必不可少的，只有如此，才能更好地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生心理狀態(tài)。

2.2.2 教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)、技能，為達(dá)成教育目標(biāo)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能是師范生必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的影響。一個(gè)有知識(shí)的人雖然可以做教師，但是如果缺乏職業(yè)訓(xùn)練，就會(huì)直接影響教育的質(zhì)量和效果。只有不斷提高教學(xué)技能，提高個(gè)人基本素質(zhì)，才能提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.3 教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是教師教育教學(xué)過程中綜合能力的集中體現(xiàn)，是師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心部分，筆者將教學(xué)素養(yǎng)分為三部分：教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、人際交往能力。教學(xué)態(tài)度指教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的態(tài)度，端正的教學(xué)態(tài)度要求師范生對(duì)教育和學(xué)生愛得深切，具備“師愛”情懷。人際交往能力反映在校大學(xué)生的性格，體現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信力、表達(dá)力等。職業(yè)技能描述師范生性格中與工作相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，如團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略思維、強(qiáng)烈的責(zé)任心、處理細(xì)節(jié)的能力、良好的溝通、解決問題的能力等。

3.高師院校校園文化定義及特點(diǎn)

3.1 高師院校校園文化定義。

不同的學(xué)校有不同的校園文化，師范院校與生俱來的特質(zhì)已使其校園文化深深地打上了師范的烙印。高師院校校園文化是一種以學(xué)生為主體，用于建構(gòu)學(xué)生亞文化群的自我教育實(shí)踐體系的社會(huì)亞文化形態(tài)。

3.2 高師院校校園文化的特點(diǎn)。

屬于校園文化這一范疇的高師院校校園文化，其校園文化與其他高校相比既有共同之處，又有其特殊性。

3.2.1 師范性

高師院校校園文化體現(xiàn)著“學(xué)高為師，身正為范”的要求，充滿師范性的專業(yè)文化。其師范性首先表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng)上，高深的專業(yè)理論知識(shí)、專門的教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能，以及較高的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，高師院校在課程設(shè)置方面，除基礎(chǔ)知識(shí)課程外，還必須有大量的與教育、教學(xué)有關(guān)的課程，如心理學(xué)、教育學(xué)等；在文化活動(dòng)上，更多的是具有師范特色的文化形式，如教師技能比賽、基本功考核、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)。其次，師范性還表現(xiàn)在以教師教育為主題的人文特征方面，各類師范院校一般都會(huì)建有名師的塑像和“教育格言碑”等，以勵(lì)后人。如南京師范大學(xué)的“吳貽芳塑像”，河北師范大學(xué)的“孔子行教塑像”，安徽師范大學(xué)的“陶行知塑像”，華中師范大學(xué)的“蔡元培塑像”［4］。高師院校的校訓(xùn)作為其大學(xué)精神的核心體現(xiàn)，也表現(xiàn)出濃厚的以教師教育為主題的人文特征，如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是“學(xué)為人師，行為世范”；華東師范大學(xué)的校訓(xùn)是“求實(shí)創(chuàng)新，為人師表”。

3.2.2 開放性

開放性是師范院校校園文化的一個(gè)重要特點(diǎn)，師范院校的專業(yè)性特點(diǎn)決定了師范院校校園文化兼容并包、博采眾長(zhǎng)的開放性。首先，高師院校校園文化開放性表現(xiàn)在面向師生的開放性，在高師院校，“學(xué)高為師，身正為范”的校園文化要求師范生具有廣博的學(xué)問和深厚的人文底蘊(yùn)，知識(shí)的傳承和發(fā)展、文化的繼承和交匯無時(shí)無刻不在廣大師生間傳遞演繹。其次，表現(xiàn)在面向中小學(xué)的開放性。每年的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐、大學(xué)生志愿支教等形式的活動(dòng)都促成了與中小學(xué)的文化融合，促進(jìn)了高師院校校園文化的多樣性。最后，表現(xiàn)在面向社會(huì)的開放性。高師院校校園文化離不開社會(huì)主流文化，總是從社會(huì)主流文化中吸取更多的元素，讓校園文化更具時(shí)代感、生命力。

3.2.3 多元性

為滿足人才市場(chǎng)多元化的需求，高校校園文化呈現(xiàn)出社會(huì)文化多元化的特點(diǎn)，高師院校也不例外。高師院校校園文化的多元性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。（1）創(chuàng)新性：在新形勢(shì)下，師范生不僅需要敢于逾越觀念樊籬的勇氣，更要盡早磨礪個(gè)性化的職業(yè)觀念。不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要有獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。為培養(yǎng)下一代創(chuàng)新性人才，一個(gè)合格的教師也必須具備自主創(chuàng)新的能力。高師院校非常注重師范生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，自由的風(fēng)氣、民主的環(huán)境、課程的改革、科研活動(dòng)探究等都為師范生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造了條件。（2）學(xué)術(shù)性：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，“師范”這一概念已經(jīng)向綜合性、大師范方向過渡，高師院校必須摒棄傳統(tǒng)狹隘的師范教育觀，將師范專業(yè)特色建立在高度學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上，這是未來高師院校發(fā)展的趨勢(shì)。（3）實(shí)踐性：高師院校校園文化的實(shí)踐性不僅包括師范生教育實(shí)踐，還包含校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐。高師院校長(zhǎng)期開展的“教師技能大賽”、“三下鄉(xiāng)”志愿支教和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，都有效地強(qiáng)化了師范生教學(xué)實(shí)踐技能。此外，師范生參加校園文化活動(dòng)，參與學(xué)生社團(tuán)組織管理，在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)自己、挖掘自己、培養(yǎng)自己。在社會(huì)實(shí)踐中，師范生通過家教、社會(huì)調(diào)研等方式走入社會(huì)，逐步提升人際交往等綜合能力。

4.高師院校校園文化對(duì)師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響

4.1 提高專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高師院校校園文化是一種充滿師范性的專業(yè)文化，學(xué)校強(qiáng)化課程教學(xué)和實(shí)踐操作的技能，努力提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能，切實(shí)做好教育實(shí)習(xí)。不僅如此，高師院校還圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練開展豐富多彩的校園文化，如課比賽、課前十分鐘演講、三筆字比賽等，這些活動(dòng)在培養(yǎng)師范生從教技能和素質(zhì)方面都起到了重要作用。專業(yè)能力是教師立足之本，師范生務(wù)必打牢基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，這些知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師專業(yè)化的標(biāo)志。師范生不斷積累專業(yè)知識(shí)，不斷提高專業(yè)技能就意味著其不斷提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 完善教學(xué)態(tài)度，提升師德修養(yǎng)。

高師院校校園文化具有“學(xué)高為師，身正為范”的師范性特色，學(xué)校的校訓(xùn)、名師塑像、教育格言、人文景觀無一不體現(xiàn)著師范性，以此營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，用以激勵(lì)師范生完善教學(xué)態(tài)度、提升師德修養(yǎng)。端正的教學(xué)態(tài)度及良好的師德修養(yǎng)有助于深化師范生教師職業(yè)的認(rèn)同感，提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，彰顯教師人格魅力，并使師范生從內(nèi)心、從價(jià)值取向上認(rèn)同教師職業(yè)。由此可見，教學(xué)態(tài)度和師德修養(yǎng)在師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的重要作用。

4.3 提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是未來中小學(xué)的教師或者管理者，他們的綜合素質(zhì)將直接影響學(xué)生未來的命運(yùn)。高師院校校園文化具有開放性和多元性的特點(diǎn)，通過開展一系列的校園文化活動(dòng)，如辯論、攝影、社會(huì)實(shí)踐、文體賽事、素質(zhì)拓展等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、積極探索的過程中，培養(yǎng)興趣、開闊視野、增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)多元社會(huì)、開放市場(chǎng)需要的具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、管理能力等的綜合性人才。

校園文化對(duì)師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。高師院校只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，準(zhǔn)確把握師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力各要素，不斷推進(jìn)校園文化建設(shè)，才能促進(jìn)師范生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展，同時(shí)，師范生應(yīng)該積極培養(yǎng)自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在激烈的就業(yè)形勢(shì)下取得優(yōu)勢(shì)。

［1］江西省教育廳.普通高等教育分科學(xué)生概況［EB/OL］.http://www.jxedu.gov.cn/jytj/index.html.

［2］張靚.關(guān)于高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的思考［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2012（03）：13-14.

［3］施煒，張?zhí)K.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力辨析［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（05）：118-121.

［4］王旭善.師范院校校園文化的特殊性［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.