陳惠英
(廈門市洪塘中學(xué),福建 廈門 361100)
隨著新課改不斷深入,課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸改進,滿足了學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需求。解決當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題要明確歷史教育目的,樹立全新教育理念,注重實效,科學(xué)組織教學(xué)活動,科學(xué)認識和運用現(xiàn)代教育技術(shù),增強歷史教學(xué)的吸引力。整個教學(xué)由學(xué)生和教師共同完成,學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的積極性和主動性,從而不斷提高中學(xué)歷史教學(xué)效率。
在很長一段時間內(nèi),教師教育的觀念跟不上實際發(fā)展的要求,一些歷史教師只是幫助學(xué)生牢記課本中的知識,為了讓學(xué)生在實際考試中取得好的成績。在這樣落后的教育理念的指引下,實際教學(xué)效果往往差強人意。
學(xué)習(xí)歷史是為了繼承和延續(xù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,但是在實際教學(xué)中,有些教師覺得歷史只是現(xiàn)今市場經(jīng)濟中的一個輔助的教學(xué)科目,沒有實際的運用價值。在這樣的教育觀念的指引下,歷史學(xué)科被教師冷落,歷史方面的教育功能被淡化,最終導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。一些歷史教師的教學(xué)方法沒有跟上信息化的步伐,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,沒有把歷史知識和現(xiàn)實生活進行良好的結(jié)合,導(dǎo)致整個課堂內(nèi)容不夠鮮活,學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高,實際教學(xué)效果不好。
一些教師在歷史教學(xué)過程之中,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,往往采取一些不符合學(xué)生實際的教學(xué)手段,片面追求課堂表面的熱鬧,開展各種各樣的活動,讓學(xué)生一會兒自己看書,一會兒看多媒體,一會兒進行討論,實際給學(xué)生思考的時間很少。很多問題一起涌現(xiàn),讓學(xué)生應(yīng)接不暇,思維懶惰的學(xué)生根本沒有動腦,而想動腦筋想問題的學(xué)生卻忙不過來,無法收到良好的教學(xué)效果。
在現(xiàn)今信息化快速發(fā)展的形勢下,多媒體技術(shù)被廣泛運用到教學(xué)中,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教學(xué)中起著越來越重要的作用。但是同時我們也注意到,對于多媒體的使用出現(xiàn)了很大的依賴,即教師在教授知識的過程中,往往直接按照多媒體課件的內(nèi)容安排順序展開教學(xué)。這種情況所潛在的問題是:一旦出現(xiàn)不能使用多媒體的情況,教師的教學(xué)效果就會大打折扣。因此,教師要重視自身基本教學(xué)技能的培養(yǎng),改變對多媒體過于依賴的情況。
現(xiàn)今的歷史教學(xué)雖然在新課改的推動下,有了很大的改觀,但是在考核制度方面及學(xué)習(xí)目的方面還是存在很嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。歷史教學(xué)的主要目標(biāo)不是滿足學(xué)生成長和人格塑造的需要,而只是為了應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方式和素質(zhì)教育的目標(biāo)相違背,這就需要教師在實際教學(xué)中注意調(diào)整和逐步改變。
推進中學(xué)歷史改革的重要前提是教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變自己的思想認識,從過去單純的功利實用主義的思想中走出來。教師要認識到歷史教學(xué)可以培養(yǎng)人才,推動社會發(fā)展。教師要改變以往僅僅靠書本的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)會科學(xué)合理地運用歷史教材,并且努力提高自身整合教材的能力,可以通過增加歷史人物故事及傳記的方法來不斷豐富歷史課程資源。
中學(xué)歷史教學(xué)要盡量地貼近學(xué)生的生活,緊密聯(lián)系時代和社會的發(fā)展。當(dāng)然,對教學(xué)的要求也就相應(yīng)地提高:改變過去給學(xué)生講述一個遠離生活實際的歷史問題的教學(xué)方式,使學(xué)生感受到真實的生活和愉悅感。
比如教師在講述工業(yè)革命時,可以讓學(xué)生在課后訪問自己的父輩,了解以前家里使用的電器,讓學(xué)生了解工業(yè)革命給我們的生活帶來的變化。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該努力把歷史知識和學(xué)生的實際知識有效結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中感受現(xiàn)實,然后在現(xiàn)實中驗證歷史的規(guī)律。
教學(xué)方式很多,現(xiàn)今普遍采用的是現(xiàn)代化的信息技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)上收集和歷史課堂有關(guān)的資源和信息,進行多媒體教學(xué)。比如,在“第二次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中,教師可以采用簡短的視頻及一些具有代表性的圖片,把這些有效的資料運用到教學(xué)中。在工業(yè)革命教學(xué)中可以要求學(xué)生在課外觀看央視的《大國崛起》紀(jì)錄片,然后在課堂上進行討論,加強學(xué)生對于歷史知識的認識。在中學(xué)歷史教學(xué)方面,要堅決摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式,采用多媒體、分層教學(xué)、小組討論及體驗式教學(xué),讓學(xué)生真實感受到歷史知識的豐富有趣,感受到學(xué)習(xí)歷史的必要性,從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣。
在中學(xué)歷史改革中,應(yīng)逐步改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史考試中,通常采取的評價方式是考試,并且考試內(nèi)容都是學(xué)生平常死記硬背的。
在中學(xué)歷史教學(xué)考核過程中,可以在考查學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上考查學(xué)生對于知識的發(fā)現(xiàn)能力,還有實際解決問題的能力。采取這樣多樣化的評價方式,可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和在課堂教學(xué)中實際的參與情況,作為評價和考核的一個有機組成部分。這樣在實際教學(xué)中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和積極性。
對于中學(xué)歷史教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生運用階級分析的方法,把學(xué)習(xí)知識聯(lián)系起來,形成一個科學(xué)的結(jié)論。比如在教學(xué)《天朝田畝制度》時,可以和計劃經(jīng)濟進行對比,采用階級分析的方法進行探究。只有幫助學(xué)生形成完整的知識體系,才能夠借助對某個問題的分析,展開對相關(guān)知識的綜合研究,養(yǎng)成全面看待問題的習(xí)慣。
在新課改的教學(xué)背景下,中學(xué)歷史教學(xué)雖然取得了一定的成績,但是必須正視教學(xué)過程中存在的各種問題。在中學(xué)歷史教學(xué)具體實踐中,還存在諸多急需解決的突出問題,這些問題的存在,已經(jīng)嚴(yán)重影響中學(xué)歷史教學(xué)活動的開展。因此,當(dāng)前必須積極探索解決這些突出問題行之有效的對策,即要落實新課標(biāo)精神,解決存在的問題,實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)高效和健康地開展。
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