夏韞華 肖曉燕

（南京師范大學，江蘇 南京 210023）

一、課外閱讀的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔俏覈拼娙硕鸥Φ囊痪涿?。這句話告訴我們：閱讀是語文學習的重要手段，是絕對不可以被忽視的，其作用主要有以下幾點：

（一）拓寬視野，活躍思維。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息大爆炸的社會，要想生存，我們就不能只依賴課本，而要廣泛地進行課外閱讀，通過課外閱讀獲取文學、歷史、衛(wèi)生等方面的基本知識，拓寬視野。在閱讀過程中，我們會不自覺地進行批判性思考：這本書這么講對不對？書中主人公做得正確嗎？久而久之，我們就學會了從不同的角度思考問題，也明白了書中所講的不一定是正確的，學會了“取其精華，去其糟粕”，這對思維能力的提高是很有幫助的。

（二）課外閱讀對語文課內學習起著非常重要的作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”這就告訴我們，要讓學生學好語文，就不能僅僅把目光投在課內的學習上，而應注重課外閱讀。許多作家、學者成功的經驗表明，語文成績的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。

課外閱讀是無限的，它的作用和重要性是課內學習無法替代的。試想：如果我們僅僅依賴于每學期的二三十篇課文，語文成績又怎能提高？一個人必須閱讀至少150萬字，才能形成基本的閱讀能力，而語文課本所選文章的字數(shù)與這“底限”存在極大差距。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內學習是無法提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的。

學生語文知識體系的建構過程是非常復雜的。廣泛的課外閱讀是學生獲取知識的一條重要途徑。學生在課堂上接受的知識比較抽象，不容易理解，需要再消化才會吸收。在這一過程中，學生可以多閱讀課外書籍，將自己從課內學到的知識融入到課外閱讀中。如，在學習了《寶玉挨打》之后，我們可以閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，更好地體悟這本書的描寫手法。這樣，課內學習和課外閱讀相互促進，有助于構建牢固的知識體系。

（三）陶冶性情，塑造健全人格。

課外閱讀對學生的道德素質和思想意識有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧边@句話是有道理的，學生應該“多讀書、讀好書”。學生在進行課外閱讀時，書中那些有著優(yōu)秀品質和高尚情操的主人公可能會成為他們崇拜或學習模仿的對象。當學生進行閱讀時，便會下意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，向他們學習靠攏，無形中增強自身的思想意識，提高道德素質。

（四）有助于學生掌握良好的閱讀方法。

在學校學習時，老師會教給我們一些閱讀的好方法，比如說做批注。我們在課堂上當然會按照老師的要求做，但是下課之后，由于有的學生根本不讀課外書，這些方法就被擱置了。如果我們堅持課外閱讀并在閱讀過程中使用這些方法，那么，“習慣”必定成“自然”，閱讀能力和效率都必然會大大提高。

二、促進課外閱讀的方法

現(xiàn)以南京市某老師的課外閱讀課《今天我是升旗手》為例展開討論。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生愛上課外閱讀。所以，我們應盡量為學生提供一些適合的書籍，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。小學生的好奇心強、求知欲旺盛，比較喜歡神秘、冒險、刺激的故事。所以，在小學階段可以讓學生閱讀安徒生童話、格林童話、《天方夜譚》等作品，還可以讓學生閱讀一些有時代特色的暢銷課外讀物，如《哈利·波特》等。這些文學作品符合兒童心理和認知發(fā)展水平，具有較強的可讀性，能激發(fā)學生的閱讀興趣。某老師在教學中選取了《今天我是升旗手》作為課外閱讀課的介紹對象。這本書由一個個充滿趣味、情節(jié)跌宕起伏的小故事構成，具有極強的可讀性，能輕易地激發(fā)學生的閱讀興趣。而且，這本書中的主人公也是一個小學生，在他身上發(fā)生的故事可能就是真實存在于學生身邊的，這樣，學生在閱讀時很容易與作者產生情感上的共鳴，能夠更好地領會書中的內容與情感。

（二）教授正確的閱讀方法。

教師在進行課堂教學的過程中，要注意教授學生正確的閱讀方法，這樣才能促進課外閱讀。結合新課標的要求，教師可以注重以下幾點：一要注重精讀與略讀相結合。一本書的內容很多，我們要選擇對自己有用的部分細細品味，對于其他無關緊要的內容一帶而過即可。二要注重訓練學生的思維能力。告訴學生：對于從書中所講的東西不能盡信，要有批判精神，通過自己的思考形成觀點，這樣才能使課外閱讀真正發(fā)揮應有的作用。三要運用“批注法”。“不動筆墨不讀書”，這就告訴我們，在閱讀的過程中要勤做批注、多寫心得，這樣才能讀有所得。

一般的“好書推薦課”注重“內在”，即著意向學生介紹書的內容和寫作方法。這樣雖然能幫助學生較快地了解這本書，卻使得“外在”，也就是最基本的一點：“學生究竟知不知道如何讀書？”被忽略了。沒有掌握基本的方法，學生即使知道了書本內容與寫作方法，也未必能讀懂一本書，更不要提將之用于課內的學習了。

某老師在這節(jié)課里，花了大約10分鐘的時間告訴學生如何讀書。首先，她讓學生介紹自己帶來的課外書，著重強調要講清書名、作者、主要內容。這其實就告訴了學生讀一本書要注意些什么。然后，某老師向學生展示了她要推薦的書《今天我是升旗手》，并針對書的封面、內容提要和目錄提了一些問題。在這一環(huán)節(jié)里，老師是想告訴學生要讀一本好書究竟應該注意哪些地方，再配合前面學生的自我介紹，更容易加深印象。這樣，學生在閱讀配套課內讀本的時候，多少會受到一定的影響，有利于及時迅速地掌握書本的大致內容。最后，某老師用一句“如果要深入了解書中內容，我們必須認真仔細地品讀”輕松地將話題轉移到這節(jié)課的一個重點內容：介紹具體的品讀方法。

某老師的授課思路是非常清晰的，她明確地告訴學生要按照“讀文字—想畫面—提問題—悟感受”的方法品讀。第一節(jié)課老師向學生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先讓同學們讀一讀投影儀上顯示的文字，再想象文中所描繪的畫面，接下來提出了“你覺得主人公是個怎樣的孩子”這個問題，最后讓學生細心品味感悟，對主人公的形象有一個大致的了解。雖然這段話稍微有些難懂，但是老師的主要目的是通過這段話讓學生對“讀、想、提、悟”四步法有一個大致的了解。

在第二節(jié)課上，某老師選擇了書中“名片風波”這一段作為授課重點。在講解這一段時，老師首先給每個同學發(fā)了文字材料，方便學生們進入“讀文字”這一環(huán)節(jié)；其次，老師要求同學們想一想主人公“做名片”的畫面；再次，老師向同學們提出了“名片是做什么用的？”“書中的孩子們都為自己做了怎樣的名片？”“主人公給自己做了什么名片？”“你從中能看出主人公是個怎樣的人？”等一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去閱讀、去品味；最后，老師明確要求學生“說說讀后的感受”。在分析講解這段材料的過程中，某老師始終沒有忘記她的“四步法”，時時予以強化。雖然一節(jié)課可能沒有非常明顯的作用，但若是在每堂課上老師都不忘向學生強調這種閱讀方法，時間久了，學生在閱讀、分析課文的時候就會不自覺地運用，分析、理解和感受能力就會提高。

（三）注重將課外閱讀與課內學習結合。

課外閱讀不僅僅是讀書，更是語文學習的重要組成部分。要真正做好課外閱讀，必須把它和語文課內學習結合起來。究竟應該怎么做呢？簡單地說，每位語文教師都要處理好“活動”與“學習”的關系。若是課外閱讀課太偏重于“活動”，就會把這種課上成單純的“好書推薦會”，對語文課內學習沒有起到多大作用；與之相對，如果僅僅把推薦的好書當做材料運用，按照平時的方法分析講解，又會把這種新穎的課堂變成常態(tài)課，失去趣味性和獨特性。

某老師在這節(jié)課上找到了一個課內外的絕佳結合點——寫作。某老師帶的是三年級的班，這個年級的學生已經學習了《李廣射虎》《少年王勃》等文章，這些課文都是通過動作、語言體現(xiàn)人物特點的佳作。在學習這些課文的時候，老師自然會講到“寫人”的要求——抓住人物的形象、動作、語言特征進行描繪，課后會給學生布置一些“運用文種描寫方法”的“練筆”作業(yè)。某老師在介紹《今天我是升旗手》這本書時，也要求學生通過分析人物的語言、神態(tài)、動作把握主人公的特點。如，在分析“名片風波”這一部分時，老師要求同學們仔細閱讀主人公制作名片那一部分的內容，找出令人印象深刻的細節(jié)，看看這些細節(jié)體現(xiàn)了主人公什么樣的特點。學生在查找細節(jié)的過程中自然而然地得出了“主人公是個認真、細致、堅持不懈的孩子”，“作者的描寫非常精妙傳神”這樣的結論。采用這種方法，課外閱讀就與課文的學習、寫作聯(lián)系起來了，老師就不會把這種全新的課堂變成“推薦會”或是“常態(tài)課”。

（四）尊重個性閱讀，允許奇思妙想。

新課標提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應該注重發(fā)散性思維的訓練，訓練發(fā)散性思維就要求教師不輕易給出答案，允許學生有自己獨特的思考。一些老師在平時上課的時候，往往因為趕進度或是其他原因，不愿意讓學生發(fā)表自己的觀點，而是著力于“牽著學生走”，引導學生得出“標準答案”。在這節(jié)課里，某老師在這方面做得非常好。

在這節(jié)課一開始，某老師就提出了幾個問題：“怎樣讀好一本書？”“看看封面，猜猜看這本書講了一個什么故事”“目錄有什么作用？”同學們紛紛各抒己見，老師并不急于給出答案，而是在把大家的意見整合起來之后才提出自己的觀點。

在整節(jié)課上，給我留下最深刻印象的是在分析“名片風波”一節(jié)，某老師提出了一個問題：“看看材料，你覺得主人公是個怎樣的孩子？”很多同學都說主人公“認真、仔細、堅持不懈”，但有一個學生蹦起來說：“他是個調皮的孩子。”老師顯然是有些驚訝，但是她立刻饒有興致地問：“為什么呢？”這位同學清晰大方地說了自己的理由，老師認為他說得有些道理，就表揚了他，還反問一句：“你平時調皮嗎？”立刻惹得班上的同學笑了起來，課堂氣氛更活躍，同學們更敢說了。如果老師在平時的常態(tài)課教學中也能允許學生爭論思考，鼓勵他們提出不同的見解，那么不僅能活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的思維，對提高語文學習成效也有一定的幫助。

每個學生都有自己的特點，所以在課外閱讀過程中，我們不應輕易設置“標準答案”，而應充分尊重學生的個性發(fā)展，允許學生有不同的答案，真正讓學生做“閱讀的主人”。課外閱讀是一個積累的過程，不應刻意追求閱讀的質或量，只要能堅持閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣即可。這樣長時間積累，學生的課外閱讀水平必定會大大提升。

三、課外閱讀指導的注意事項

（一）閱讀目的必須明確，帶著“問題”讀書。

對一本好書來說，值得學生閱讀體味的東西很多。如，主人公的形象、性格、品質、思想境界、情感、文章結構、修辭等，如果學生不專注于某一點，那么必定是貪多嚼不爛，讀到最后收獲可能不大，對課內學習也沒有太大的幫助。

某老師在下課之前對同學們說：“二十天后我們再來探討這本書?！钡蔷烤挂接懶┦裁?，某老師卻沒有明確地告訴大家。難道還是像普通的“好書推薦會”那樣交流讀書的心得體會嗎？那樣與課內學習豈不是沒有什么關聯(lián)？又怎能說得上是“以課外閱讀來促進課內學習”呢？所以，我覺得某老師可以提出幾個具體的研究問題，如：這本書在刻畫人物形象時主要運用了什么方法，能否找出具體的例子？書中的主人公是個什么樣的人，他的伙伴們又是什么樣的人，他們身上有什么值得我們學習的地方……這樣，既讓學生有了明確的閱讀方向，又把《今天我是升旗手》這本書與學生正在學習的內容結合起來了?！罢页隹坍嬋宋镞\用的方法”與學生正在學習的“通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特征”的寫作方法相聯(lián)系，鞏固了寫作學知識，真正做到了“課外閱讀促進課內學習”。

（二）注意課外閱讀的“長期效應”。

一本好書，學生讀完了自然會受到某些方面的觸動。但是隨著時間的流逝，學生對這本書的印象會逐漸減淡，如果不能用課內學習及時加以強化，那么課外閱讀的作用會大大減弱。所以，教師在指導學生進行課外閱讀的時候，必須注重“長期效應”。

某老師的這節(jié)課很精彩，但是“后繼無力”。也就是說，學生通過上這節(jié)課了解了一本好書，但是這本好書卻很難與之后的學習相結合。那么，是否可以做這樣一些調整？在教學重在向學生傳授“堅持不懈”“顧全大局”“認真勤奮”等優(yōu)秀品質的課文時，是否可以選取這本書中的一些片段作為實例？每當老師發(fā)現(xiàn)可以用到這本書的時候，是否該給學生“提個醒”？如果老師在常態(tài)課教學中不斷提到這本書，那么學生必定會自覺自愿地閱讀，久而久之學生必定對這本書的內容爛熟于心。相對而言，如果老師選取學生熟知的文段分析課內文章，就能讓學生更快更好地理解課文，使得課外閱讀與課內學習能夠真正相互促進。

某老師的這節(jié)課主要是想“以課外閱讀促進語文學習成效”，希望通過教師的方法性指導，讓學生學會更科學、更有興趣地讀書，在學生之間掀起讀書風潮，最終促進語文學習。兩節(jié)課下來，課堂反饋是非常好的：有的學生立刻借了老師介紹的書，有的學生興致勃勃地討論書中的內容。這充分證明通過老師的講授，同學們讀書的興趣被激發(fā)起來了，如果每次“好書推薦會”都能達到這樣的效果，那么，學生的閱讀興趣、能力定會得到很大的提高。這就充分證明了：課外閱讀與課內學習是密不可分的，前者對后者起著一定的促進作用。如果我們能堅持把二者結合起來，則必定會對學生的語文學習起到極大的促進作用，能使學生的語文成績獲得較大的提高。