錢 錚

（江蘇理工學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，江蘇 常州 213001）

當(dāng)前，學(xué)分制的實(shí)行、素質(zhì)教育的實(shí)施及高校的擴(kuò)招等促使本科生導(dǎo)師制（以下簡稱本導(dǎo)制）在我國快速逐漸興起、發(fā)展起來。但是，由于我國尚未對本導(dǎo)制內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的界定，使得本導(dǎo)制在各高校的實(shí)行情況不同。除個(gè)別高校開展較為成功之外，本導(dǎo)制在實(shí)行過程中暴露出一些共性問題，如定位不清、制度不健全、保障措施不得力、導(dǎo)師學(xué)生比例不協(xié)調(diào)、導(dǎo)師素質(zhì)不高、學(xué)生了解程度不夠等。當(dāng)前，具有鮮明個(gè)性特征的“90后”大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，急需一種全新的因材施教的人才培養(yǎng)模式。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才重要形式的本導(dǎo)制急需轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才中的作用。

一、“90后”大學(xué)生“本導(dǎo)制”健康發(fā)展的先決條件。

1.科學(xué)合理定位。

定位模糊是影響本導(dǎo)制健康發(fā)展的首要問題。定位不清使得本導(dǎo)制的目標(biāo)、功能及職責(zé)復(fù)雜化。教師的首要任務(wù)是教書育人，因此，將“教書育人”作為本導(dǎo)制的基本定位不容置疑。

目前，高校教師有著較為明確的分工。如任課教師管教書，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等，班主任負(fù)責(zé)處理學(xué)生日常事務(wù)，心理咨詢師負(fù)責(zé)解決學(xué)生日常心理問題等。從表面上看，涉及學(xué)生的“五導(dǎo)”即“思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)А被径加袑Ｂ毥處熦?fù)責(zé)。但事實(shí)上，“90后”學(xué)生受應(yīng)試教育、家庭環(huán)境等因素的影響，其人生觀、價(jià)值觀不成熟，缺乏遠(yuǎn)大的理想和明確的人生規(guī)劃，自學(xué)能力和自我管理能力較差，心理承受能力較弱。再加上高校擴(kuò)招所帶來的學(xué)生數(shù)激增等壓力，“五導(dǎo)”的指導(dǎo)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，圍繞“教書育人”的定位及“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的實(shí)際需要，本導(dǎo)制的工作應(yīng)主要定位在以專業(yè)輔導(dǎo)、成長輔導(dǎo)為主，協(xié)助開展其他工作。同時(shí)應(yīng)注意的是專業(yè)輔導(dǎo)、成才輔導(dǎo)并不是代替原有的任課教師，而屬于“錦上添花”的個(gè)性化指導(dǎo)。即針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助他們提高自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合專業(yè)制定成才目標(biāo)，指導(dǎo)開展職業(yè)生涯規(guī)劃等。

2.組建“90后”大學(xué)生專屬的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。

有足夠數(shù)量和質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍是本導(dǎo)制健康發(fā)展的關(guān)鍵。目前，聘任優(yōu)秀高年級學(xué)生、學(xué)校管理人員、離退休教師、社會名士等擔(dān)任導(dǎo)師是各高校解決導(dǎo)師數(shù)量少的主要方式?！?0后”大學(xué)生的導(dǎo)師除應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛導(dǎo)師工作等基本條件外，更應(yīng)對“90后”大學(xué)生有“三心”，即熱心、耐心、信心。相比于以往的大學(xué)生，“90后”大學(xué)生思維更為活躍，個(gè)性更為鮮明、自我意識更為強(qiáng)烈，這就需要導(dǎo)師很“熱心”，愿意花時(shí)間和精力了解他們的所思所想，并有“耐心”地進(jìn)行引導(dǎo)，堅(jiān)信通過努力會幫助他們有所進(jìn)步。因此，在擴(kuò)充“90后”本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的同時(shí)，必須嚴(yán)格把關(guān)導(dǎo)師的“三心”。在正式聘任之后，定期開展培訓(xùn)工作，以提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平，保障導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量。

3.充分發(fā)揮“90后”大學(xué)生的主體性。

據(jù)河南師范大學(xué)2011年對本科生導(dǎo)師制實(shí)行情況的調(diào)查顯示，大學(xué)生普遍對本導(dǎo)制了解不多：了解一點(diǎn)的占79.1%，不知道的占15.7%。調(diào)查還顯示，大學(xué)生的主動性不強(qiáng)，積極聯(lián)系導(dǎo)師的較少，有的連導(dǎo)師召集開會都不參加，更不與導(dǎo)師交流。作為導(dǎo)師制的參與對象都不了解本導(dǎo)制，那本導(dǎo)制的實(shí)施又有何意義呢？因此，在學(xué)生群體中加大對導(dǎo)師制的宣傳力度。只有讓學(xué)生充分了解本導(dǎo)制，才能讓他們真正受益。那怎樣的方式才能切實(shí)提高本導(dǎo)制宣傳的有效性呢？當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等的熱愛程度達(dá)到“癡迷”。因此，高校除采用傳統(tǒng)的宣傳方式外，可通過QQ群、飛信、微博、微信等宣傳本導(dǎo)制的重要性與實(shí)施方式，鼓勵教師通過這些方式與大學(xué)生保持互動，增進(jìn)了解，以建立良好的師生關(guān)系。

二、“90后”“本導(dǎo)制”的實(shí)施模式——全程多樣化指導(dǎo)模式。

當(dāng)前，隨著社會對人才要求的日益提高，單一指導(dǎo)模式已經(jīng)無法完成對學(xué)生的全面培養(yǎng)。同時(shí)，受導(dǎo)師數(shù)量少等因素的制約，采用全程“一對多”的指導(dǎo)模式也無法實(shí)現(xiàn)。因此，本導(dǎo)制急需一種新的實(shí)施模式以滿足不同年級、不同類型學(xué)生的需求。在這里，我們探索運(yùn)用全程多樣化模式來實(shí)行“90后”本導(dǎo)制。具體如下：

1.針對“90后”大學(xué)生群體的共同特點(diǎn)，一、四年級實(shí)行目標(biāo)明確的“一對多”本導(dǎo)制。

一年級時(shí)，學(xué)生步入大學(xué)校園，面臨著學(xué)習(xí)、生活的巨大變化，極易產(chǎn)生不適應(yīng)。大學(xué)四年級則是全面總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的關(guān)鍵期，也是大學(xué)生轉(zhuǎn)型為“社會人”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，大學(xué)一年級、四年級都是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵特殊期，也是本導(dǎo)制發(fā)揮作用的重要階段。在大一學(xué)生中開展以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃為主的“一對多”指導(dǎo)，幫助他們掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，了解所選專業(yè)，明確奮斗目標(biāo)；在大四學(xué)生中實(shí)行以論文指導(dǎo)為主，兼顧就業(yè)指導(dǎo)或考研指導(dǎo)的“一對多”指導(dǎo)，幫助他們順利步入人生的下一階段。

“一對多”本導(dǎo)制對導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量提出了較高的要求，因此，在挑選導(dǎo)師時(shí)應(yīng)慎之又慎。如“90后”大一學(xué)生需要能指引學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師，可適當(dāng)增加“親近感強(qiáng)”的高年級優(yōu)秀學(xué)生及剛離退休不久的教師比例；而畢業(yè)生可適當(dāng)增加具有一定科研能力和就業(yè)指導(dǎo)能力的企業(yè)導(dǎo)師的比例，以壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。

2.尊重“90后”大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，二、三年級實(shí)行分型指導(dǎo)的“多對多”本導(dǎo)制。

實(shí)施素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所謂創(chuàng)新型人才必須具有良好的思維能力和實(shí)踐動手能力。因此，打通本導(dǎo)制與學(xué)生社團(tuán)、科研團(tuán)隊(duì)、研究性興趣小組之間的界限，實(shí)行分型指導(dǎo)的“多對多”本導(dǎo)制對于“90后”大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分有利?！岸鄬Χ唷北緦?dǎo)制不僅有效緩解了導(dǎo)師不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生獲得了向多位導(dǎo)師求教的機(jī)會；增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生、導(dǎo)師與導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)生的交流，促進(jìn)相互了解，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。以社團(tuán)為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加相應(yīng)的社團(tuán)。高?？筛鶕?jù)學(xué)生社團(tuán)特點(diǎn)及人數(shù)，選配相關(guān)教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生在活動中提高實(shí)踐能力，達(dá)到分型培養(yǎng)的目的。此外，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，大學(xué)生科技創(chuàng)新意識逐漸提高，鼓勵學(xué)生以自己擁有的研究項(xiàng)目為支撐成立研究團(tuán)體，高校為其配備項(xiàng)目導(dǎo)師，給予必要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐水平。

3.慧眼選拔“90后”精英大學(xué)生，實(shí)行“英才導(dǎo)師制”。

英才導(dǎo)師制是大眾化教育平臺上實(shí)施精英教育的內(nèi)在要求。隨著大學(xué)生進(jìn)入二、三年級，其專業(yè)發(fā)展方向開始趨于固定?！?0后”大學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生憑借其突出的綜合測評成績或某方面的特長脫穎而出，這也是實(shí)行“英才導(dǎo)師制”的基本前提。首先，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師數(shù)確定指導(dǎo)學(xué)生數(shù)；然后，鼓勵學(xué)生通過競爭申報(bào)和公開選拔來確定導(dǎo)師。值得注意的是，受大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求的影響，越來越多的有特長的大學(xué)生涌現(xiàn)出來。他們可能綜合素質(zhì)不高，但是某一方面卻很突出，需要有一名“伯樂”加以培養(yǎng)。因此，在實(shí)行英才導(dǎo)師制時(shí)，不僅要考慮綜合素質(zhì)好的學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)某方面的“千里馬”，全面實(shí)施精英教育。

三、實(shí)施“90后”“本導(dǎo)制”的保障措施。

1.健全符合校情，適合學(xué)生的本導(dǎo)制。

在明確本導(dǎo)制定位后，應(yīng)將其納入到學(xué)校教學(xué)管理的制度建設(shè)中。各高校根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，通過制定包括導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)致培訓(xùn)制度、導(dǎo)師獎勵條例、導(dǎo)師評價(jià)考核辦法等在內(nèi)的制度條例來規(guī)范本導(dǎo)制。同時(shí)，各高校應(yīng)成立以學(xué)校行政為龍頭，聯(lián)合人事處、學(xué)工處、教務(wù)處等職能部門為主體的本導(dǎo)制工作小組，指導(dǎo)、監(jiān)督本導(dǎo)制的規(guī)范、有效、有序運(yùn)行。健全的本導(dǎo)制不僅明確了導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，有利于導(dǎo)師工作開展，還可以作為導(dǎo)師的評價(jià)獎勵的依據(jù)，以此進(jìn)一步提高導(dǎo)師的工作積極性，增強(qiáng)責(zé)任感。

2.實(shí)行“學(xué)生自愿、雙向選擇”制度。

當(dāng)前，為了本導(dǎo)制的實(shí)行，高校普遍采用“捆綁式”的本導(dǎo)制，但“捆綁式”的本導(dǎo)制沒有考慮到教師的意愿和“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，進(jìn)一步完善“學(xué)生自愿、雙向選擇”制度就顯得尤為重要。將嚴(yán)格遴選出來的導(dǎo)師資料和指導(dǎo)意向予以公布，學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣愛好選擇導(dǎo)師。在學(xué)生自由選擇結(jié)束后，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生報(bào)名及面試情況，最終確定所帶學(xué)生。應(yīng)注意的是，在入學(xué)之時(shí)，學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活及今后自身的發(fā)展方向不清楚，對于導(dǎo)師的選擇無從下手。因此，不妨在入學(xué)時(shí)采用“捆綁式”，在學(xué)生了解本導(dǎo)制后適時(shí)“松綁”，再根據(jù)意愿重新選擇導(dǎo)師。

此外，“學(xué)生自愿、雙向選擇”不僅僅表現(xiàn)在選擇導(dǎo)師的過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在本導(dǎo)制開展中。具體來說，學(xué)生在了解“本導(dǎo)制”下自身的權(quán)利、義務(wù)及導(dǎo)師工作職責(zé)后，“自愿”在導(dǎo)師的職責(zé)范圍內(nèi)與導(dǎo)師保持交流，不打擾導(dǎo)師其他的教學(xué)、科研工作。導(dǎo)師也應(yīng)清楚自身的工作定位，明確其與任課教師、輔導(dǎo)員、班主任的分工，有所選擇地在其工作范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生。

3.實(shí)施導(dǎo)師培訓(xùn)制度。

遵照導(dǎo)師選聘條件遴選出的導(dǎo)師一般都具有良好的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及人際交往能力等。但當(dāng)前“90后”大學(xué)生的教育工作呈現(xiàn)日益復(fù)雜化的趨勢，迫切要求導(dǎo)師充分了解學(xué)生。因此，通過定期開展專題講座、座談等培訓(xùn)活動，讓導(dǎo)師充分了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、思維方式等，使其掌握必要的工作技能，提升工作技巧，幫助他們更好地開展個(gè)性化指導(dǎo)。

［1］劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索［J］.黑龍江高教研究，2005（8）：115-117.

［2］王利利.大眾化教育下本科生導(dǎo)師制的探索［J］.文學(xué)教育，2011（9）：57.

［3］李曉陽.我國本科生導(dǎo)師制：“減負(fù)”與轉(zhuǎn)型［J］.江蘇高教，2009（1）：68-70.

［4］嚴(yán)燕，耿華萍.論我國本科生導(dǎo)師制制度的建立［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，30（6）：144-146.

［5］丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路［J］.黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

［6］田媛.高校本科學(xué)生導(dǎo)師制多樣化探索［J］.中國成人教育，2007（17）：27-28.

［7］陳曄，徐凌霄.本科生導(dǎo)師制——大學(xué)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)［J］.黑龍江高教研究，2004（9）：148-149.

［8］丁林.高校深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的三個(gè)關(guān)鍵問題［J］.教育研究，2010（9）：106-109.

［9］陳靜媛，畢強(qiáng).建設(shè)教學(xué)服務(wù)型 大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制研究［J］.黑龍江教育，2012（10）：47-49.

［10］劉恩元.本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行機(jī)制探索［J］.中國成人教育，2010（21）：90-92.