王薇

（常州歌舞劇院，江蘇 常州 213000）

隨著青少年校外教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)越來越重視孩子素質(zhì)的全面提高，紛紛送孩子參加各種培訓(xùn)班，其中舞蹈作為一種豐富多彩而富有魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以其生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。幼兒舞蹈通過形象化、趣味化、夸張化、生活化的表現(xiàn)手法及動(dòng)作，展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的“畫面”。它是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶和情感培養(yǎng)的重要途徑。如何在適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的前提下，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓舞蹈教師設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)手段和方法，讓幼兒在自身的活動(dòng)和良好的情感體驗(yàn)中，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為此，我就自己多年的舞蹈教學(xué)體會(huì)和對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)，闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、舞蹈題材的選擇

首先，舞蹈教師要明確幼兒舞蹈教育的任務(wù)和目的，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒感興趣的題材。因此，在舞蹈教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)選擇一些節(jié)奏歡快、活潑、優(yōu)美的音樂來讓幼兒學(xué)習(xí)。如：苗族的《桿歌》、傣族的《孔雀舞》、新疆的《我們新疆好地方》、藏族的《坐上火車去拉薩》等各民族膾炙人口的優(yōu)秀曲目，這些音樂活潑、優(yōu)美，孩子們一聽到這些音樂就非常感興趣，有的孩子還會(huì)手舞足蹈、搖頭晃腦地跳起來。如：藏族舞蹈《坐上火車去拉薩》音樂優(yōu)美、抒情，給人一種優(yōu)雅、豪放的感覺，因此，在活動(dòng)中幼兒一聽到這個(gè)音樂就會(huì)很自然地?fù)]動(dòng)手臂翩翩起舞，模仿藏族走路、背水的樣子，幼兒對(duì)這個(gè)舞蹈的基本動(dòng)作也很快地就掌握了。選擇幼兒感興趣的音樂和舞蹈教材，這直接關(guān)系到活動(dòng)的成效，也是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提條件，是使幼兒對(duì)舞蹈感興趣的基礎(chǔ)。

從第一節(jié)課開始就應(yīng)培養(yǎng)幼兒在動(dòng)作與音樂節(jié)奏相配合時(shí)的感覺。教師在為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的某個(gè)動(dòng)作或組合時(shí)，首要的是關(guān)注所選曲目的風(fēng)格、節(jié)奏是否與其動(dòng)作或組合風(fēng)格韻律合意，并且是否能抒發(fā)相應(yīng)的思想情感與動(dòng)作組合相統(tǒng)一的風(fēng)格曲目能充分抒發(fā)與之相應(yīng)的思想情感，這樣的曲目在課堂排練中能較好地觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。舞蹈與音樂密不可分，舞蹈者在表演中，其內(nèi)在情感被激發(fā)的依據(jù)是音樂。舞蹈形象是一種隨著音樂飛翔的形象，它的激情和體驗(yàn)是蘊(yùn)藏于對(duì)音樂的感受之中的。教師要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏節(jié)拍特點(diǎn)，用不同的舞蹈語匯來正確表達(dá)感情，這樣可以最大限度地豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們觀察生活的能力，并且在日常生活中多多積累、不斷鉆研和提高形體表現(xiàn)能力。只有想象力和各種能力得到增強(qiáng)，表演時(shí)才可能展開想象的翅膀，隨著音樂在舞蹈世界里自由翱翔。

二、舞蹈興趣的培養(yǎng)

舞蹈教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，這就要求教師用準(zhǔn)確規(guī)范、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈示范來感染學(xué)生，并充分運(yùn)用各種形式與手段來提高學(xué)生的興趣。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。因此，幼兒感受舞蹈作品必須以感性知識(shí)為主，更多地依賴于主動(dòng)、直觀的形象。在活動(dòng)中我們應(yīng)利用多種形式、教育手段來讓幼兒感受舞蹈作品，讓幼兒能逐步投入舞蹈這種意境中去。如：我們?cè)谧層變簩W(xué)習(xí)民族舞蹈時(shí)，民族舞蹈的音樂有的熱情奔放、有的豪爽見長(zhǎng)、有的韻律含蓄。因?yàn)橛變簩?duì)這些民族舞蹈的音樂一無所知，因此我們?cè)诮虒W(xué)習(xí)跳民族舞之前，就利用多種形式讓幼兒了解各民族舞蹈的不同風(fēng)格。如：在學(xué)習(xí)藏族舞《小小康巴漢子》時(shí)，我們就利用圖片、錄像等多種方法，來讓幼兒感受藏族舞的豪放、動(dòng)作的剛勁有利；蒙古舞是草原生活的藝術(shù)化，舞蹈表現(xiàn)的是一種陽剛之美。因此，在學(xué)習(xí)蒙古舞《草原小騎兵》時(shí)，我們先讓幼兒了解蒙古人的生活習(xí)俗、蒙古人的穿著打扮，在了解的基礎(chǔ)上我們讓幼兒學(xué)習(xí)蒙古舞的一些基本動(dòng)作。這樣不僅僅讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)，還讓幼兒從中了解了蒙古人粗狂、熱情的性格特點(diǎn)。

隨著“興趣”的建立，教師在課堂上為擴(kuò)大知識(shí)面，可以介紹舞蹈的類別、流派及藝術(shù)特點(diǎn)等，并輔之以相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生了解舞蹈類型的文化內(nèi)蘊(yùn)、價(jià)值取向和其中蘊(yùn)涵的深層的民族心理等，由此而讓學(xué)生在“趣”中得到收獲，提高對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

三、舞蹈教學(xué)創(chuàng)編

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁“要解放兒童的創(chuàng)造力”。中外教育專家也認(rèn)為：“未來人才素質(zhì)的要求，首先是創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)從幼兒抓起?！碑?dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，普遍重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而音樂中的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要手段。它既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情，又能對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生極為有利的影響。

（一）由易到難、由淺入深地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

任何一種創(chuàng)造性活動(dòng)都是想象和推理的結(jié)合。一般來說，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有三個(gè)階段：夢(mèng)想階段、詩(shī)人階段、發(fā)明階段。為此，我們針對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地安排舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中的難度和容量，使幼兒自然地產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的興趣，并獲得愉快的情感。

1.幼兒聽音樂，自由想象，并用動(dòng)作加以表現(xiàn)。

我們嘗試為幼兒播放不同性質(zhì)的樂曲，如優(yōu)美抒情的《搖籃曲》、鏗鏘有力的《進(jìn)行曲》、活潑歡快的《四小天鵝舞》等，讓幼兒在音樂的氛圍中憑借自己的感受和想象，隨意用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，想做什么就做什么。教師要注意鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)和想法，并給予鼓勵(lì)和肯定。如小班幼兒在欣賞《搖籃曲》時(shí)，幼兒能憑借想象做出不同的抱娃娃、哄娃娃睡覺的動(dòng)作，如雙手抱娃娃搖晃，兩手前后搖搖籃，抱雙肩拍娃娃,等等，這都是幼兒聽音樂自由表現(xiàn)出的動(dòng)作，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2.幼兒根據(jù)音樂主題進(jìn)行有目的地創(chuàng)編。

在幼兒對(duì)舞蹈創(chuàng)編產(chǎn)生初步的興趣后，我們就要逐步提高要求，進(jìn)行有主題的創(chuàng)編。如歌曲《小樹葉》，在幼兒充分感受樂曲后，圍繞主題創(chuàng)編出了小樹葉在空中像小鳥一樣飛舞、旋轉(zhuǎn)，并慢慢撲向大地的動(dòng)作；有的幼兒還編出風(fēng)伯伯、大樹媽媽等音樂形象，用舞蹈動(dòng)作更好地表達(dá)了主題。

（二）讓幼兒掌握創(chuàng)編活動(dòng)的漸進(jìn)性、順序性。

任何一種活動(dòng)的發(fā)展都應(yīng)有其漸進(jìn)性、順序性，舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)也不例外。因此，我們嘗試讓幼兒掌握這一規(guī)律，從單個(gè)動(dòng)作創(chuàng)編到樂句、樂段的創(chuàng)編，再到整首樂曲的創(chuàng)編。首先，進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的創(chuàng)編，并加以變化，讓幼兒先編單個(gè)動(dòng)作，然后根據(jù)這一信息展開聯(lián)想的思路，創(chuàng)造出變化的相似動(dòng)作。如舞蹈《摘葡萄》，幼兒先創(chuàng)編出了單手挽花摘的動(dòng)作，隨后啟發(fā)幼兒根據(jù)這一動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想，隨著形象思維的不斷遞進(jìn)，幼兒創(chuàng)造出了雙手摘、單手輪換摘、站著摘、跳起摘等相似并加以變化的動(dòng)作，其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。其次，引導(dǎo)幼兒一樂句、一樂段的創(chuàng)編在幼兒掌握單個(gè)動(dòng)作創(chuàng)編之后，可選擇舞蹈中的某個(gè)樂句或樂段進(jìn)行創(chuàng)編。如《擠奶》舞中，第一段表現(xiàn)蒙古族風(fēng)格的動(dòng)作，可由教師設(shè)計(jì)，幼兒模仿。第二段表現(xiàn)小朋友玩耍、游戲的情景，可由幼兒創(chuàng)編。創(chuàng)編時(shí)，幼兒加入自己生活中的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出了你追我趕、圍起圓圈舞蹈等場(chǎng)景，較好地表現(xiàn)了樂曲內(nèi)容。最后，讓幼兒進(jìn)行整首樂曲的創(chuàng)編。在幼兒有了一定的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的動(dòng)作詞匯后，可以讓幼兒根據(jù)樂曲的情節(jié)及所表達(dá)的情感進(jìn)行創(chuàng)編，并通過取舍，組合成一個(gè)完整的舞蹈。創(chuàng)編時(shí)，幼兒的動(dòng)作大多是無意識(shí)地拼湊，沒有一定規(guī)律，教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒掌握一些動(dòng)作組合規(guī)律，從而完成創(chuàng)編任務(wù)，使幼兒舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)更上一層次。在創(chuàng)編教學(xué)中，采用讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)和探索，提高了幼兒對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造意識(shí)和潛能的發(fā)揮，讓幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂和滿足。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造輕松、投入的舞蹈氛圍還需要教師本身對(duì)舞蹈活動(dòng)參與的激情，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的一種重要途徑。在活動(dòng)中，教師豐富的表情、忘我的投入、優(yōu)美的形象和舞姿，能給幼兒帶來一種新鮮的活力，促使幼兒以最大的熱情投入到舞蹈活動(dòng)中去，充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段的交互作用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)新穎、獨(dú)特、靈活、豐富，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的各種能力。

總之，作為美的代言人，舞蹈所表現(xiàn)的藝術(shù)境界和美學(xué)追求是無與倫比的。其與生俱來的高雅風(fēng)韻使所有追求者也由此變得超凡脫俗，卓爾不群。舞蹈可以培養(yǎng)孩子高貴的氣質(zhì)，塑造他們更加完美的人格和健康的身心。