聶詠華

（浙江師范大學 外國語學院，浙江 金華 321004）

一、引言

聽力是人們語言交際能力的重要方面，在英語的五項技能聽、說、讀、寫、譯中，聽的能力放在其他四項技能之首，符合了語言教學規(guī)律。英語聽力課程作為一門傳統(tǒng)課程，在英語教學中的地位和作用已經(jīng)受到廣泛認可和重視，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。目前大學英語教學改革的一個重要方面是重視和培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽力能力。然而，傳統(tǒng)的聽力教學模式以教師為中心，學生學習缺乏主動性，費時低效?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，不僅給人們生活和工作帶來便利，而且也帶來了嶄新的教育理論和教學模式，為傳統(tǒng)的大學英語聽力教學注入了生機。作為未來發(fā)展的必然趨勢，以建構主義為理論基礎的網(wǎng)絡自主學習模式為本科生的聽力教學改革指明了前進的道路和方向。本項目的教學改革便是以此為基礎，在2012級新入學的本科學生中進行試點，從而探索新形勢下的不同的教學方式，以推動我校大學英語教育更好地適應社會的需求。

二、網(wǎng)絡化教學的理論基礎

外語教學是一個復雜的過程，其成功與否取決于多方面的因素，其中學習者的主動參與有著非常關鍵的作用。近年來，有關學習者和學習成功的關系得到了越來越多學者的關注，學習理論也不勝枚舉，建構理論便是其中之一。建構主義（constructivism）學習理論源自兒童發(fā)展理論，是認知學習理論的分支。讓·皮亞杰（Jean Piaget）為建構主義學習理論的發(fā)展做出了極大的貢獻，認為知識和意義是由人類的經(jīng)驗所得（individuals constructnew knowledge from their experiences）。強調以學習者為中心，認為知識是通過學習者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對意義的主動建構而獲得的。這與傳統(tǒng)的以教學理念不同，傳統(tǒng)的教育模式中，以教師為中心，強調的是“教”，知識由教師的頭腦傳輸或灌輸給學生；建構主義的學習理論認為，學習者是中心，強調的是“學”。學習者在一定的文化背景下，在學習過程中的其他人的幫助下（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。［1］由此可以看到，建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心進行學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習者不是被動的接受者，而是知識的主動建構者；教師不是知識的主動灌輸者和傳授者，而是意義建構的幫助者和促進者；教材不是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學習者建構的對象。何克抗也曾說過：“學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的建構者，而教師則需由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W習活動的指導者、促進者和組織者?！保?］這一理論與傳統(tǒng)的行為主義學習理論相反，不再以教師為中心，建構主義理論承認學習者的認知主體地位，認為學習過程是學習者通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境交互作用、建構新的知識意義的過程的結果，認為知識的掌握也不是學習者的記憶與練習的重復，而是學習過程中的一種體會和頓悟。這一理論對傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學模式帶來了巨大的沖擊，同時也給教學帶來了新的期待和更高的要求。

實施網(wǎng)絡自主學習正是對這種新的教學理念的實踐。Krashon的“輸入假設”理論認為，在外語學習過程中，對學習者理想的輸入應該是既生動有趣，又內(nèi)容翔實，關聯(lián)性強，且要保證足夠大的輸入量。［3］因此，網(wǎng)絡多媒體教學的豐富性和生動性可以幫助教師在極小的心理障礙下向學習者提供大量的學習素材，而學習者也可以在輕松自由的環(huán)境中不知不覺地習得語言，滿足這種理想狀態(tài)下的輸入模式。從心理語言學的角度來看，學習者的學習動機和學習興趣對第二語言的習得有著重要作用，而從大學英語教學過程中我們可以感受到，本科學生作為學習的主體，具有比較成熟的心理機制，學習動機明確，自主性強，如果實施網(wǎng)絡化教學，在教師的指導下，能讓他們充分利用網(wǎng)絡豐富的教學資源，選擇自己感興趣的、滿足專業(yè)學習需要的材料進行語言學習，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡化教學的趣味性和個性化原則，從而真正做到“以學習者為中心”；另外，網(wǎng)絡輔助教學的學習氛圍自由、輕松，沒有傳統(tǒng)課堂的壓力和焦慮情緒，學生的學習積極性能得到最大限度的發(fā)揮；最后，本科學生作為我國培養(yǎng)的高素質專業(yè)人才，具有良好的學科素養(yǎng)，較強的認知能力和計算機操作應用能力，為網(wǎng)絡教學的順利開展提供了技術保障。因此，建構主義理論和本科學生所具備的綜合素養(yǎng)，為我校大學英語教學改革奠定了堅實的理論基礎并提供了實踐依據(jù)。

三、本科學生的聽力教學現(xiàn)狀

隨著《大學英語教學課程要求》的實施，大學階段的本科英語教學，尤其是聽力教學，已經(jīng)放到了五項基本技能之首，由此可以看到外部環(huán)境的變化對英語教育的影響。回顧這些年來的大學英語教學，雖然有一定的改進，但從教學的連貫性和延續(xù)性來看，與《大學英語教學課程要求》里所提到的目標還是存在一定的距離，這既表現(xiàn)在課程設置上，又表現(xiàn)在教學模式上，造成了教學資源的浪費。傳統(tǒng)的英語聽力課以班級授課的方式進行，以教師為中心，采用相同的授課內(nèi)容和授課方式以及步調劃一的教學進度，學生被動地接受知識，這樣單一的授課方式存在著極大的弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容使學生處于被動接受的地位。本科學生經(jīng)過中學階段的學習，具有較強的閱讀能力，聽力水平反而比較薄弱。這既有個人內(nèi)在因素，也有外部客觀原因。以聽力課為例，傳統(tǒng)聽力課的教學往往采取學生聽錄音，完成聽力練習，教師分析講解的教學模式，把教學的重心放在了做練習和講解錄音文字上。在教學的過程中，教師仍然是學習過程的講授者和灌輸者，學生被動地聽錄音，對答案，記筆記，無論聽懂與否，課堂的教學步驟卻不會因小部分學生的疑惑而停滯。這種內(nèi)容和形式的重復往往會使學生感到機械乏味，容易產(chǎn)生厭倦情緒，同時，給聽力能力相對薄弱的學生會造成比較大的心理壓力，容易產(chǎn)生課堂焦慮感，打擊學習的自信心，產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學質量的提高；另外由于本科學生的英語知識結構中，還不具備相應的英語文化背景信息，如對英語國家的思維模式、風土人情、社會習俗等了解不夠，直接影響了他們對所聽內(nèi)容的理解。

2.傳統(tǒng)的聽力教學模式難以滿足學生的個性化學習。盡管本科學生的英語起點較之以往有所提高，但隨著招生規(guī)模的擴大，學生英語水平的個體差異也日益明顯，尤其體現(xiàn)在聽力能力上。以我校情況為例，來自經(jīng)濟較為落后地區(qū)的學生與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學生相比，在初次入學的聽力測試上明顯落后許多；這些學生中，由于中學學習環(huán)境所限，以及個人的重視程度等原因，在中學階段，很少或幾乎沒有接觸過聽力課程，也沒有利用業(yè)余時間進行英語的聽力訓練；再加在此期間各中學對英語的重視程度和教學水平存在差異，學生在英語的綜合應用能力上也存在明顯的區(qū)別。除此之外，來自音、體、美專業(yè)的學生，大學階段只要求達到三級水平，很多學生反映上課根本聽不懂材料內(nèi)容，也跟不上教師的授課節(jié)奏。如此參差不齊的英語聽力水平，如果讓教師比照全班的平均情況進行教學，勢必造成聽力基礎較好的學生在課堂上吃不飽，感覺內(nèi)容簡單，昏昏欲睡；基礎較差的學生又跟不上，上課墜入云里霧里，自信心備受打擊。尤其是這幾年，較為發(fā)達的城市，中小學開始便開設了聽力課程，這樣造成的地域差異也更加明顯，傳統(tǒng)教學模式的缺憾也更為突出，違背了因材施教的原則。

3.有限的聽力時間難以滿足學生的學習需要。根據(jù)我校的實際情況和學生的學習需要，為了提高學生的英語綜合應用能力，我校自2006年來單獨開設了英語聽力作為非英語專業(yè)學生的公共必修課程，從一定程度上提高了學生的語言能力。但每周一學時的教學時間，學生得到的聽力指導非常有限，迫切需要通過其他途徑改變這一狀況。

因此，鑒于聽力課程設置在數(shù)量上不能滿足自主化、個性化學習的需要；并且傳統(tǒng)的英語聽力課程常以單項技能訓練為主，忽視在聽力教學中對語言的社會交際功能的理解和掌握，過多地重視聽力技能的機械操練，針對這一現(xiàn)象，在英語聽力課的教學指導思想、教學方法與教學手段等各個方面應做出相應的調整和改進，充分利用聽力課的有限教學時段來培養(yǎng)和提高學生的實際聽說能力，同時利用現(xiàn)代信息技術，通過建設網(wǎng)絡輔助的大學英語教學平臺，構建適合本科學生生的聽力教學模式。

四、以網(wǎng)絡輔助的大學英語多媒體視頻教學改革的模式及特點

作為一種新型的英語教學手段，網(wǎng)絡多媒體聽力教學有著傳統(tǒng)聽力教學無法比擬的優(yōu)越性，多媒體網(wǎng)絡技術以其生動多樣的形式在英語聽力教學中為師生創(chuàng)造了豐富多彩的交流平臺。鑒于此，本項目遵循關于英語教學和高素質人才培養(yǎng)的理念、原則和要求，結合“建構主義理論”、外語教學的新理念和現(xiàn)代信息技術，針對當前社會對于高素質專業(yè)人才英語應用能力的實際需求，以及我校學生的英語學習現(xiàn)狀，不斷深化教學模式改革，將多媒體網(wǎng)絡技術與英語多媒體視頻教學相結合，集視、聽、說為一體，在英語教學中運用創(chuàng)新思維提高教學質量，重視學生聽力能力的培養(yǎng)，逐步形成以學生為中心，以能力為重心，多維互動的教學模式。結合我校學生分級教學這一特點，將“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”作為本項目大學英語課程改革的建構模式，為推動我校大學英語教學尋找更好更快的發(fā)展契機。

為了實現(xiàn)這一目標，本項目的多媒體視頻教學改革利用了學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺，在教學內(nèi)容、教學手段和教學評估與考核等方面做出了相應的調整和改進：

1.在教學內(nèi)容上創(chuàng)建以文化單元為線索、多媒體視頻材料為中心的英語教學模式。語言是文化最直接的反映，學習語言也就是學習目的語文化的過程。在大學英語的聽力教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生因缺乏語言文化和背景知識而導致的聽力障礙，不能正確獲得語言信息中所包含的言下之意和說話人的真實意圖。因此，在聽力教學中加入文化背景知識的介紹，幫助學生了解中英文化差異，有助于提高他們的語言實際運用能力。本項目試點下的聽力課程，不再采取傳統(tǒng)的以單一的習題練習為主的聽力教學模式，而是在聽力技巧與聽力能力的訓練過程中，以文化為章節(jié)進行選材，圍繞英美社會歷史文化知識以專題的形式進行講解。利用與文化單元相關的多媒體視頻為媒介，穿插講解、補充材料，引導學生在聽力的過程中領略目的語文化的魅力。如在講節(jié)日這一章節(jié)的時候，我們選取了CNN的一則視頻報道來引入白色圣誕節(jié)，讓學生先作泛聽后，然后以此作為拓展，探討其宗教來源，現(xiàn)實含義，然后選取經(jīng)典美劇Friends中的一個片段，穿插講解，讓學生體會歐美人過節(jié)時的一些傳統(tǒng)；同時選取其他視聽材料，通過小組活動討論，把英美的其他節(jié)日和中國的節(jié)日做出對比，讓學生在聽力練習中能對這些常見的節(jié)日的傳統(tǒng)內(nèi)涵和來源有所了解。鑒于課堂時間有限，所以我們在課后還利用便利的網(wǎng)絡平臺，把與節(jié)日這一主題相關的視頻、音頻和文字補充材料提供給學有余力的學生在課外進行深入的了解。根據(jù)教學課時和教學需要，我們選取了學生比較感興趣的話題，從社會、藝術、文化、教育、科學等多側面、多角度展示了英美文化的多元化，同時也關注社會熱點問題，并以此為導入點，引導學生深入理解其事實背后所傳達的文化信息和價值體系。如在介紹奧巴馬第二次競選情況的新聞時，教師同時會把他第一次當選的勝利演說向學生播放。針對其中出現(xiàn)的這樣一句話“Shewas there for the buses in Montgomery，the hoses in Birmingham，a bridge in Selma”，很多學生不能理解，因為這涉及當時的民權運動所引發(fā)的幾個案例，如果沒有相關的文化背景，在聽音過程中必然不能理解。經(jīng)過一學期以文化為中心的多媒體視頻教學，通過便利的網(wǎng)絡環(huán)境，給學生提供了與主題相關的英語原聲視頻影像等補充材料，既拓展了學生的視野，又使英語聽力從枯燥乏味的練習中解脫出來，真正體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學生應用能力為重點”的教學思想。

2.在教學方法中積極運用計算機網(wǎng)絡及多媒體技術，形成以學生為中心的個性化的教學模式。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為課堂的主動和核心因素，引導并掌控學生的學習進程。由于傳統(tǒng)課堂中上課的學生水平不一，所以在教師掌控的情況下，不僅有的學生會出現(xiàn)吃不飽或是跟不上的情況，而且學生的學習進度不能自主掌控，難以體現(xiàn)學習的自主性。鑒于此，以現(xiàn)代信息技術為依托的多媒體網(wǎng)絡教學和課堂教學相結合的形式便成為了我校教學改革的主要模式。計算機網(wǎng)絡輔助教學的應用使得傳統(tǒng)的課堂教學模式不再局限于規(guī)定的時間之內(nèi)，為學習者開辟出了第二課堂，滿足了不同學生的個性需求和自主學習的需要。本著“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”的指導思想，利用網(wǎng)絡環(huán)境，將自測試題、電子教案、學習指導及其他輔助教學資料發(fā)放給學生，為學生提供更多更新的知識以及進行自主學習的機會，培養(yǎng)學生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語聽力不再受時間、地點的限制，英語聽力教學也從單一的課堂教學轉移到了以校園為主的英語學習的大課堂。針對教師所授班級人數(shù)眾多，英語水平參差不齊的特點，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可幫助學生在老師的指導下選擇適合自己的聽力材料進行課外補充，以實現(xiàn)大學英語教學的多樣化和個性化。

依托我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，教師利用學校的教師FTP和網(wǎng)絡課程空間，構建了本項目的英語聽力網(wǎng)絡體系。通過注冊登錄，學生可以通過網(wǎng)絡下載課堂上的教學課件和視頻影音。另外，對于學有余力的學生，教師會在網(wǎng)絡上布置額外的與主題相關的聽力練習，學生可以根據(jù)自己的學習進度安排時間在線完成，充分激發(fā)學習熱情并提高學生的自主學習能力，體現(xiàn)個性化教學和因材施教的原則。

3.完成多媒體視頻材料數(shù)據(jù)庫的建設，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。為了建立網(wǎng)絡音視頻數(shù)據(jù)庫，項目組成員充分利用了外語學院現(xiàn)有的學習資源，包括購買的音像制品和相關聽力教材；同時利用校園網(wǎng)便利的網(wǎng)絡資源，積極搜集優(yōu)秀的音頻、視頻素材，如歷年來各類英語試題，CNN、BBC和VOA的精彩節(jié)目，其中涵蓋了時事新聞、人物訪談、文化透視和家居旅游等內(nèi)容，同時還選擇了影視佳作，經(jīng)過我們精心挑選、加工整理后放在網(wǎng)上供學生學習欣賞，盡量為學生提供一個輕松自如，寓教于樂的學習環(huán)境。隨著項目實施的逐漸深入與完善，它將逐步取代課堂的聽力練習部分，學生在課余時間內(nèi)按要求完成教師布置的聽力材料，提交之后查看答案和聽力原文以檢驗和提高自己的聽力水平，也可與同學之間交流討論。教師在授課時主要是以文化視頻進行導入，講解與拓展相關的背景知識，同時傳授聽力技巧和答疑解惑。教師通過對網(wǎng)絡平臺的監(jiān)控，可以時刻掌握學生的學習情況，及時收到學生的反饋意見，及時對教學內(nèi)容進行增減和修改，保證教學過程的順利實施。

在課外，學生可根據(jù)自己的專業(yè)和愛好有針對性地選擇自己需要的聽力資料進行聽力練習。豐富多彩的多媒體視頻材料可以從不同側面刺激學生，從而提高他們的學習興趣，增強理解能力。同時本項目在教學改革的過程中有目地向學生傳授視頻材料中涉及的聽力策略，引導其系統(tǒng)地掌握不同主題的聽力技能，從語言因素和非語言因素兩方面來克服聽力學習的障礙，學會在平常的聽力訓練中把英語的各項技能作為一個有機的整體進行學習。

4.據(jù)90后學生樂于參與、樂于展示的特點，設計圍繞視頻主題相關的學習任務。本著“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的指導思想，利用計算機網(wǎng)絡環(huán)境，引導學生在課前收集、準備相關主題信息；在課堂內(nèi)圍繞視頻主題開展各項活動，如做展示、模擬視頻語境、表演以及小組內(nèi)討論、小組間辯論，等等；課外對布置的視頻材料進行小結，此外還會把視頻的相關材料通過網(wǎng)絡提供給學生，為學生提供更多更新的知識以及進行自主學習的機會，培養(yǎng)學生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語學習不再受時間、地點的限制。

本項目選取直觀的視頻材料激發(fā)學生的學習興趣，通過介紹英美風俗和文化特色來擴大學生知識面的同時，還在英語課堂上進行實用性強的視聽說能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生在理解語言真實度較高的各類視頻材料的基礎上用英語進行口頭表達，使學生能就日常生活中一般情景進行恰當?shù)慕徽?，能就所聽材料或熟悉話題進行談話或連貫發(fā)言，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽說技能。

5.加強了計算機輔助下的教學評估與考核。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺不但可以為學生提供豐富多彩的網(wǎng)絡學習資源，同時也可幫助老師隨時監(jiān)控學生的學習進程及學習效果。教師對學生實行監(jiān)控，不僅是檢查了解學生的學習情況，還包括了對學生的學習指導，既包括了對其學習內(nèi)容及時間分配方面的指導，也包括學習方法和疑難問題的指導。因此，本項目融入了學生平時作業(yè)、課外參與情況等形成性評價。根據(jù)建構主義學習理論，網(wǎng)絡平臺的目的是幫助學生借助網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)揮學習的主觀能動性，及時地知曉學生的學習情況，幫助教師有針對性地指導學生學習進程，提高自主學習能力，使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的建構。

此外，學生可以通過課程空間的網(wǎng)絡留言的方式與教師和同學溝通，教師也可通過此方式監(jiān)控學生學習情況，使網(wǎng)絡教學更為有效。本科學生盡管有一定的自主學習的能力，但在學習的過程中，無論學生學習能力強弱與否，都會或多或少地碰到不同程度的學習障礙。有的問題可以通過學生查找資料、和同學之間交流協(xié)作得到解決，另外一些問題可能需要和教師交流之后才能得到解決，由于教師的課堂時間有限，每周才有一次聽力課，學生感覺從老師那兒獲得的指導有限，因此，有必要提供教師與學生交流的網(wǎng)絡平臺。學生在復習教師提供的聽力視頻或文字材料時，或是對課外練習或補充材料有疑問的地方，都可以及時記錄在平臺的留言板上，一來可以溫故知新，二來教師每天登錄察看的時候，能對提出的問題及時地進行分析，給出解決的意見，從而實現(xiàn)對學生學習的監(jiān)控；學生的互動社區(qū)是學習交流的場所，有助于協(xié)作式學習，學生可以將自己的心得體會發(fā)布在網(wǎng)上，供其他同學學習指正，同樣也可以把學習中的問題張貼出來，供同學和老師閱讀，通過交流討論共同尋找答案。教師通過監(jiān)控此平臺信息，能隨時發(fā)現(xiàn)學生的學習困惑，免去了一部分性格內(nèi)向的學生怯于向教師當面提問的顧慮；并且通過對教師答疑專欄留言等等方式，做到及時與學生進行溝通，了解其學習情況，幫助清除學生的學習障礙，確保了英語教學的順利實施；通過參與學生的學習過程，也對每位學生的評估做出了比較客觀全面的評價。

五、網(wǎng)絡輔助的大學英語多媒體視頻教學的優(yōu)點及上升空間

本項目改革能得以順利實施與我校軟硬件設施密不可分。首先，網(wǎng)絡教學體系已經(jīng)初具規(guī)模，網(wǎng)絡建設已成為我?；A設施建設的一部分，校園網(wǎng)體系的成熟為我校實行研究生的網(wǎng)絡教學模式鋪平了道路。其次，招生比例的擴大是我國外語教育的必然趨勢，而我校網(wǎng)絡體系的快速發(fā)展，從一定程度上緩解了師資不足帶來的壓力和矛盾。再者，本科學生已經(jīng)具備了基本的自主學習的能力，同時隨著計算機知識的普及，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了熟練操作計算機的技能，并且?guī)缀趺咳硕加幸慌_計算機，這也是計算機輔助的英語教學改革能得以開展的原因所在。

我校構建網(wǎng)絡聽力教學平臺以來，好處是顯而易見的。學生在完成教師布置的任務后，可以在教師的指導下自主選擇聽力資料庫里的內(nèi)容，自主決定聽音時間；課堂上教師的任務不再是放音做練習，更多的是補充相應的文化背景知識，拓展學生的聽力技能，引導學生正確合理地開展自主學習，解決課堂外學生聽力中遇到的問題。

網(wǎng)絡自主聽力學習，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，但又沒忽視教師的指導作用，克服了傳統(tǒng)聽力教學的不少缺陷。首先，網(wǎng)絡自主聽力教學打破了傳統(tǒng)聽力教學平均化的弊端，方便對不同起點的學生實施個性化教學，符合了因材施教的教學原則。學生在學習過程中，可以根據(jù)專業(yè)需要選擇自己感興趣的部分進行擴展聯(lián)系，至于學習的內(nèi)容、難點和學習進度的安排，在教師的指導下，都由自己決定，學生的學習積極性得到了提高，主動性得到了加強。其次，傳統(tǒng)的聽力課是一個教室加一個教師，每次上課的時間有限，網(wǎng)絡聽力平臺建立在學校校園網(wǎng)的基礎上，學校里的任何一臺電腦，只要能登錄上網(wǎng)，就可以進入系統(tǒng)進行學習。因此，學生不必通過語音教室便能完成課堂練習的內(nèi)容，也節(jié)約了教學資源。再者，網(wǎng)絡教學形式豐富多樣，學生的學習興趣得到激發(fā)，并且，便于教師掌控學生的學習情況，調節(jié)教學內(nèi)容和教學進度，根據(jù)學生的信息反饋和定時答疑解惑，能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生克服自主學習過程中的學習障礙。最后，計算機輔助的英語教學能幫助學生了解自己的學習進程和學習效果，在完成練習后能及時反饋練習結果，幫助學生認識自己存在的不足，教師也能隨時查看所有學生的學習情況，最后得到客觀、公正的形成性評價結果。

目前，網(wǎng)絡輔助的大學英語多媒體視頻教學改革盡管取得了一定成績，但在實踐操作中的上升空間還很大。首先，本項目的多媒體視頻的資料庫的內(nèi)容還需要不斷更新，其他與主題相關的聽力素材還需要不斷完善。雖然當今市面上和網(wǎng)絡里充斥了不少聽力材料，但內(nèi)容繁雜，良莠不齊，且側重點也各有不同。學生面對眾多的聽力材料會感到無從下手，一是沒有那么多精力一一涉及，二是其甄別能力有限，擔心聽過之后才發(fā)現(xiàn)對聽力毫無裨益，既浪費時間，也浪費精力。因此，我們的資源需要從中精心挑選，將各種不同的材料在試聽甄別之后，按難度不同進行分類，如適合英語幾級的材料，在旁邊能附上相應的說明，為學生選擇時節(jié)約了時間；同時也按內(nèi)容進行劃分，如分成專業(yè)類，娛樂類，教育類等等，或是按專題進行分類，方便學生查找聽力資源。另外，在將來的改革實踐中，如果能加強完善網(wǎng)絡平臺的教學和學習功能，跟蹤記錄好學生每一次在平臺上的學習實況，統(tǒng)計點擊材料的頻率和難度級別，教師在課堂上更能有的放矢地進行教學。

六、結語

計算機網(wǎng)絡輔助的大學英語多媒體視頻教學，符合建構主義學習理論的理想模式，能有效地促進學生的綜合能力的提高。在網(wǎng)絡教學日新月異的今天，有必要改革并完善聽力教學體系，引入真實度很高的國外原版視頻材料，積極籌備具有我校大學英語教學特色的、適應本科學生自主學習需求的英語學習中心，幫助學生根據(jù)教學要求和自己的水平，進行自主學習，提高英語的實際應用能力。我們的大學英語教學體系必將會以富有特色的平臺資源更好地體現(xiàn)以文化單元為中心、以學生為中心的個性化教學的原則，真正做到師生之間的隨時隨地互動交流。

［1］陳遠祥.建構主義教學理論適合外語教學嗎［J］.外語界.2001（3）.

［2］何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.教學技術研究，1997（1）.

［3］Krashon，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.［M］Oxford：Pergamon，1981.