（1金肯職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211156；2南京工業(yè)大學，江蘇 南京 211816）

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。據(jù)統(tǒng)計，2007年我國普通專科在校學生數(shù)達860萬人，接近于普通本科的1024萬人［1］。隨著我國建設(shè)社會主義新農(nóng)村、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和走新型工業(yè)化道路發(fā)展方針對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。2004年，中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見指出：要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才［2］。2006年，教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見也明確規(guī)定：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)［3］。近年來，各高職院校積極響應(yīng)該文件精神，開展各種德育實踐活動，提高學生的思想道德品質(zhì)。

一、德育實踐概述

馬克思主義理論認為實踐是思想品德形成的基礎(chǔ)，實踐是德育活動的根本特性。德育應(yīng)該把以道德為基礎(chǔ)的德育實踐作為終極目標。德育的本質(zhì)是實踐，脫離實踐的德育會導(dǎo)致受教育者知行脫節(jié)、言行不一［4］。

在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，作者認為德育實踐是高校教育者以設(shè)計多變的形式和豐富的內(nèi)容為依托，以學生為主體，發(fā)揮學生的自主能動性，結(jié)合教師的引導(dǎo)作用，來構(gòu)建學生的道德認知體系，形成學生良好道德行為的實踐活動。德育不同于智育，有自身的特點和規(guī)律。德育實踐不僅要幫助學生解決學習生活中的困惑，讓學生學有所思、思有所悟，而且要引導(dǎo)學生悟有所行、行有所感，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

二、高職院校德育實踐的特點

高職教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學研相結(jié)合的教育，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其學制設(shè)置通常為3年，但是實習（實踐）期往往較長，通常是1學年，甚至更多。因此高職院校的學生在校內(nèi)學習時間較短，給予德育教學時間并不多。此外，高職院校學生普遍是高考的失利者，基本素質(zhì)較普通高校學生存在很大的差距。進入高職院校之后，他們的學習興趣和動力普遍不足，很大一部分學生學習上得過且過，生活上散漫放縱。高職院校學生學習的特點決定了高職德育實踐具有很強的職業(yè)性和實踐性，高職生源的多樣性和復(fù)雜性決定了高職德育實踐的復(fù)雜性和艱巨性。因此以高職院校德育實踐的特點為依托，融合高職院校的德育目標，采取學生樂于接受的活動方式，開展學生喜聞樂見的德育實踐活動，才能促進現(xiàn)代化高職教育的發(fā)展。

三、高職院校德育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查與原因分析

我國高職院校的德育實踐開展多年，雖然取得了一定的成績，但仍存在德育內(nèi)容陳舊滯后、德育方法陳舊老套和德育教育形式主義等不足。筆者以江蘇省南京金肯職業(yè)技術(shù)學院為例，分析我國高職院校的德育實踐現(xiàn)狀。金肯職業(yè)技術(shù)學院是江蘇省示范性高職院校，多次受到教育部門和社會各界的好評，在高職院校中具有一定的代表性。

筆者2011年5月13號對金肯職業(yè)技術(shù)學院的學生進行了課間隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷350張，收回320張，其中有效問卷285張。有效問卷中男生為165人，比例為57.89%；女生為120，比例為42.10%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：62.45%的學生認為德育實踐浪費時間，63.50%的學生認為德育實踐內(nèi)容枯燥乏味，65.45%的學生從來不參與德育實踐。

此結(jié)果反映出該校學生對德育實踐興趣不高，德育實踐成效不大，是什么原因造成了這一現(xiàn)狀呢？首先，高職院校對德育實踐的重要性缺乏認識。很多高職院校德育工作目標定位不準確，不考慮高職院校學生自身特點，單純地自上而下單向灌輸。不僅收效不大，甚至還引起了學生的逆反心理。據(jù)一份調(diào)查顯示，近80%的學生認為那些比較高遠的德育目標與己關(guān)系不大，認為與其把“毫不利己，專門利人”掛在嘴邊，不如從我做起，踏實做人［5］。

其次，高職院校德育實踐的系統(tǒng)性有待構(gòu)建。德育實踐的選材隨意，內(nèi)容空洞，形式陳舊，組織管理薄弱，成效性檢測缺失，缺乏對學生的吸引力［6-7］。大部分高職院校的德育實踐和輔導(dǎo)員及相關(guān)人員的績效不掛鉤，缺少相應(yīng)的考核制度，更談不上質(zhì)量監(jiān)控。因此很多高職院校的德育實踐活動流于形式，造成“開和不開一個樣”，“開好開壞一個樣”的局面［8］。

因此，根據(jù)高職院校德育工作目前存在的主要問題及其原因分析，針對高職院校德育工作的特點、內(nèi)容和模式，改革傳統(tǒng)的德育工作模式，構(gòu)建與學生成長需要相適應(yīng)的高職院校德育模式顯得極其重要。高職學生正處于人生觀、價值觀定型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的高職院校德育實踐工作方式不利于高職德育教學目標的實現(xiàn)，主題班會德育模式的引入，豐富了德育實踐的內(nèi)容，擴大了德育實踐在學生中的影響。

三、高職院校德育實踐的創(chuàng)新—主題班會

（一）主題班會的概述

主題班會是德育實踐的重要組成部分，也是高職院校班級教育活動的重要形式之一。校方確立教育主題，針對班級學生思想、學習、生活日常行為和生活中的某個問題而組織的主題教育活動，是學生自我教育的過程［9］。主題班會幫助學生了解自我，接納自我，從而解決某一時期班級管理和學生思想方面存在的突出問題或普遍性問題，促進學生健康全面地成長。

（二）主題班會對德育實踐的促進作用

主題班會是高職院校德育實踐工作中的重要內(nèi)容。一場生動活潑、主題明確的班會，不僅可以讓學生在潛移默化中接受德育教育，更可以提高學生參加德育實踐的積極性，增強其學習和實踐德育的主觀能動性。

成功的主題班會有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，有利于高職院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。通過開展符合學生年齡心理特征的主題班會，以學?；蜉o導(dǎo)員的引導(dǎo)為依托，潛移默化地把主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為受教育者的思想，從而水到渠成地完成德育實踐教育目標。同時主題班會有助于良好班風和學風的形成，增強班級凝聚力。此外，成功的主題班會也有助于輔導(dǎo)員全面地了解學生情況，增強師生互動，高效率地開展學生管理工作。

（三）德育實踐成功案例—金肯職業(yè)技術(shù)學院主題班會

金肯職業(yè)技術(shù)學院的德育實踐現(xiàn)狀引起了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學校研究決定以主題班會為切入點，以觀念態(tài)度、組織內(nèi)容形式和成效檢測三部分主要內(nèi)容，增強主題班會在學生德育實踐中的影響力和滲透力，努力構(gòu)建德育實踐氛圍濃厚的校園文化，促進學生健康全面的成長。

1.建立完善的德育工作管理體系

為了提升德育實踐對高職院校學生的影響力，金肯職業(yè)技術(shù)學院把主題班會放在了德育實踐的首要位置。該校建立了比較完善的主題班會組織管理體系。一級部門為主題班會成效檢測小組，由德育實踐督導(dǎo)成員組成，負責對全校的主題班會進行指導(dǎo)和監(jiān)督，主題班會成效與輔導(dǎo)員績效考核掛鉤。二級部門為主題班會策劃小組，由德育教研室、學工處、團委組成，主要負責根據(jù)高職學生的特點，開展符合學生心理特征的主題班會活動，并對實施主題班會的一線輔導(dǎo)員進行培訓和全校范圍的評比。三級部門為主體班會執(zhí)行小組，由各系輔導(dǎo)員、班主任、學生組成，主要任務(wù)是組織生動活潑的主題班會，拓展學生之間的交流，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。該管理體系建立后，從觀念上改變了敷衍應(yīng)付主題班會的狀況，從制度上解決了主題班會流于形式的問題，既調(diào)動了輔導(dǎo)員的工作積極性，又調(diào)動了學生的主觀能動性。

2.構(gòu)建系統(tǒng)性的德育主題班會框架

該校根據(jù)學生的年級特征和心理特點，結(jié)合高職院校德育實踐特點，確立了“三階段一評議”的主題班會管理和執(zhí)行體系：

第一階段—前期主題班會。該階段的主題班會主要針對剛?cè)雽W的新生，對其進行新生入學紀律教育和大學勵志類教育。學校根據(jù)大一新生的心理特征，選擇引起新生共鳴的教育主題。該階段的主題班會形式多以各系各班的聯(lián)歡晚會、迎新晚會、社團聯(lián)誼、大型交流會為主，以學生喜聞樂見的形式向新生展示學校的管理規(guī)則制度，社團管理制度及大學生活的豐富多彩性，該階段的主題班會內(nèi)容多以大學生職業(yè)規(guī)劃，大學生入學教育等為主要內(nèi)容，為學生的全面健康成長打好堅實基礎(chǔ)。

第二階段—中期主題班會。該階段的主題班會主要對象是大二的學生，對其開展與專業(yè)教育結(jié)合的主題班會和“三觀”教育。“三觀”教育即世界觀、人生觀、價值觀教育。以感恩教育、人際交往教育及網(wǎng)絡(luò)安全教育等為主要內(nèi)容。該階段的主題班會形式多以即興演講、采訪報告等形式為主，使學生聽之入耳、學之入腦、行之有譜。學校根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇符合專業(yè)需求的主題，邀請輔導(dǎo)員和專業(yè)老師共同參與指導(dǎo)該階段的主題班會。

第三階段—后期主題班會。該階段主題班會主要目標是對即將進入工作崗位的大三畢業(yè)生開展關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教育和文明離校的主題班會。學校選擇畢業(yè)生共同關(guān)心的話題為德育實踐主題，讓每個學生都有話可說、有情可觸、有感而發(fā)。該階段的主題班會形式多以模擬招聘會，座談會為主，幫助學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，增強學生面對社會各種挑戰(zhàn)的信心，鼓勵學生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。學校為了防止學生在最后階段產(chǎn)生松懈感和就業(yè)前的迷惑狀態(tài)，提前對他們開展小范圍的就業(yè)指導(dǎo)類的主題班會活動，讓學生和輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)知名人士進行面對面的接觸交流，更好地促成學生從校園人到社會人的轉(zhuǎn)變。

主題班會的成效評價。為了更好地促進主題班會的開展，金肯職業(yè)技術(shù)學院制定了統(tǒng)一的主題班會評價標準，及時、科學地監(jiān)測主題班會的成效。評價成員主要由學校德育督導(dǎo)、德育教研室代表、輔導(dǎo)員代表、學生代表組成。評價的內(nèi)容包含主題班會展開的各個環(huán)節(jié)，測評各環(huán)節(jié)能否體現(xiàn)

學生的積極主動性，能否引起學生內(nèi)心的共鳴。同時還包括主題的選擇、內(nèi)容和形式是否符合學生特點，是否具有代表性。主題班會的評價把當事人納入評價體系之中，為學生和輔導(dǎo)員爭取到了話語權(quán)，對整個學校的主題班會具有積極的影響。

3.以主題班會為主要形式的德育實踐現(xiàn)狀調(diào)查

筆者2012年4月對金肯職業(yè)技術(shù)學院學生以主體班會為德育實踐的成效進行了問卷調(diào)查。一共發(fā)出問卷450張，收回435張，其中有效問卷410張。被調(diào)查學生的學科情況：理科生：245人；比率為59.75%。文科生：165人；比率為40.24%。被調(diào)查學生的性別情況：男生：237人；比率為57.80%；女生：173；比率為42.19%。調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 金肯職業(yè)技術(shù)學院主體班會成效調(diào)查

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，超過86%的學生肯定了主題班會重要性，超過60%的學生人認為學校主題班會設(shè)置的比較合理并且會積極參加主題班會。此外，超過70%的學生關(guān)于輔導(dǎo)員在主題班會中的作用給予了肯定。這些結(jié)果一方面反映了金肯職業(yè)技術(shù)學院學生對主題班會的興趣、參與度的提高，另一方面也反映了輔導(dǎo)員對主題班會的態(tài)度由敷衍了事向積極組織、籌劃的轉(zhuǎn)變。前后兩次調(diào)查結(jié)果表明，主題班會對金肯職業(yè)技術(shù)學院的德育實踐起到了積極推進作用。

［1］宋俊驥，李蓮英，王安邦.淺談新形勢下高職院校德育教育的創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：36-38.

［2］中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中發(fā)［2004］16號.

［3］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］王衛(wèi)東，劉許亮.“生產(chǎn)育人”是完善高職德育體系的新理念［J］.教育與職業(yè)，2006（21）:128-129.

［5］陳國梁，李云恒.構(gòu)建適應(yīng)學生成長需要的高職院校德育模式［J］.青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，18（2）:17-20.

［6］李大珍.高職院校德育工作體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（23）:90-92.

［7］李夢卿，張君第.職業(yè)院校德育工作的有效性研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）:76-77.

［8］陳霞.大學德育理念整合創(chuàng)新略論［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）:83-85.

［9］柴慶齡.主題班會的誤區(qū)及對策［J］.青海教育，2007（6）:19.