楊 嬌

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

留白，顧名思義就是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白最早應(yīng)用于國畫中，為了更加含蓄內(nèi)斂地表達(dá)作品，常常用一些空白表現(xiàn)畫面中需要的水、風(fēng)等景象，后來逐漸應(yīng)用到整個繪畫領(lǐng)域，主要指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。［1］小學(xué)語文教材中也同樣存在著一些空白，這些空白并非作者的疏忽，而是留給讀者自我感悟的空間，引導(dǎo)讀者以自己的想象填補(bǔ)，獲得對作品的個性化理解，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，這就是對空白處的補(bǔ)白。補(bǔ)白教學(xué)法是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式。

所謂“補(bǔ)白”教學(xué)法，就是在語文教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生懷疑、尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的每一篇范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文等方面的“疏忽”甚至“錯誤”之處，并加以修改或改正的一種教學(xué)方法。其目的在于通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［2］補(bǔ)白強(qiáng)調(diào)對文章中空白文本的再加工，獲得全新的認(rèn)識。

一、補(bǔ)白產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

（一）后現(xiàn)代主義的教育觀。

后現(xiàn)代主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末、60年代初期的歐洲大陸，對文學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，隨后也延伸到教育領(lǐng)域中來。后現(xiàn)代主義反對現(xiàn)代主義所提倡的一切，強(qiáng)調(diào)去中心主義、去本質(zhì)主義、去權(quán)威主義，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等。［3］師生關(guān)系方面，后現(xiàn)代主義要求打破現(xiàn)代主義的教師權(quán)威的局面，強(qiáng)調(diào)師生間的平等和對話，教師的功能不再是灌輸和強(qiáng)制，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)生不再處于被動的接受地位。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的自我構(gòu)建，從而能夠真正理解文本、領(lǐng)會文本。語文課本中的補(bǔ)白教學(xué)充分反映了后現(xiàn)代主義的教育觀，在文本的精彩之處留下空白，給學(xué)生留下自我構(gòu)建和理解的空間。

（二）兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

兒童的心理發(fā)展呈現(xiàn)出一種特點(diǎn)，即對已有的事物缺乏興趣，更傾向于文本中并未出現(xiàn)的信息。兒童是天生的創(chuàng)造者，他們樂于對文本中的一些插圖進(jìn)行再加工，按照自己的理解給文本添上一筆，從而使得一幅幅妙趣橫生的圖畫躍然紙上，這些都?xì)w因于兒童與生俱來的天賦。但由于各方面的原因，兒童的天賦在一定程度上受到了扼殺，他們逐漸失去了創(chuàng)新的興趣和能力，課堂變得死氣沉沉。

（三）素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康教育。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。［4］現(xiàn)代教學(xué)的要求不僅僅是向?qū)W生傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我獲得信息的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生對課本中的知識進(jìn)行懷疑，發(fā)現(xiàn)文本的不足之處。文本中的留白，為學(xué)生提供了機(jī)會。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文本中信息進(jìn)行懷疑、鑒別、構(gòu)建、創(chuàng)新，最終獲得更好的理解，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。因此，補(bǔ)白教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求。

二、補(bǔ)白教學(xué)的策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的措施發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，給文本中空白之處進(jìn)行個性化的補(bǔ)白，從而使得學(xué)生不僅能夠理解作者的意思，而且對文本有自己的理解和思考。如何有效地抓住這些空白點(diǎn)、如何有效地補(bǔ)白將成為補(bǔ)白教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)際情況，我現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略：

（一）巧妙抓住標(biāo)點(diǎn)符號。

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。［5］標(biāo)點(diǎn)符號的種類多樣，不同的標(biāo)點(diǎn)孕育著不同的感情色彩，值得細(xì)心推敲。在教學(xué)過程中面對文本中出現(xiàn)的不同標(biāo)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的補(bǔ)白。如果文本中出現(xiàn)的是問號，教師就可在此處引導(dǎo)思考原因，融入學(xué)生自己的思考。文本中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號應(yīng)該成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。省略號往往是由于作者不忍點(diǎn)破之處，是留給讀者想象和補(bǔ)充的地方，教師要充分有效地抓住這些契機(jī)，讓學(xué)生展開充分的想象，融入到文本的情境中去，從而激活文本的靈性，使學(xué)生對于人物形象的理解更加飽滿、更加鮮活。在文本中遇到感嘆號等強(qiáng)烈抒發(fā)自我情感的標(biāo)點(diǎn)符號時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的感情，和文本中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）有效利用文本插圖。

不論是人教版的教材，還是蘇教版的教材，里面都有大量的插圖。這些插圖不僅精美，而且很好地結(jié)合了文章的實(shí)際，在一定程度上體現(xiàn)了文本中所描繪的內(nèi)容，很好地填補(bǔ)了語言文字的空白點(diǎn)。一方面，由于插圖本身的特性，沒有任何文字的描述，使得插圖成為補(bǔ)白教學(xué)的一大重要資源。另一方面，由于學(xué)生自身的特點(diǎn)，對形象性的事物更加感興趣，與枯燥冗長的文字相比，精美有趣的插圖更容易吸引他們的目光和眼球，更容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師要善于把握和利用插圖這一教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的看圖寫話能力。

（三）充分延續(xù)文章結(jié)尾。

縱觀小學(xué)語文課本可以發(fā)現(xiàn)，很多文章的作者往往在高潮之處止筆，讀者意猶未盡。這并非文本的作者無話可說，而是作者不愿意將自己的思考強(qiáng)加于讀者，給讀者留下充分的想象空間。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個人由于經(jīng)歷的差異，對文本的感悟是千差萬別的。教師可以利用文章結(jié)尾處的空白，讓學(xué)生以文本的結(jié)尾為起點(diǎn)，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和情節(jié)展開續(xù)寫，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，身臨其境。從而為學(xué)生提供自由馳騁的思維空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大幅度提高，會感到更加愉悅。［6］由于學(xué)生的想象力豐富，補(bǔ)白教學(xué)將有可能收獲巨大的驚喜。

三、補(bǔ)白教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

對文本進(jìn)行補(bǔ)白，實(shí)際上是對文本的“二次創(chuàng)造”，既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［7］補(bǔ)白教學(xué)在師生中展開，能否有效實(shí)施單憑一方無法實(shí)現(xiàn)，補(bǔ)白教學(xué)需要師生雙方的共同努力。從教師的角度出發(fā)，補(bǔ)白教學(xué)必須在教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師引導(dǎo)的成敗決定著補(bǔ)白教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）提前備好課，熟練駕馭文本。

補(bǔ)白，是對文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造。因此，對于教師來說，首先要熟讀文本，了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教師首先要對文本中的空白有清楚的了解，才能在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生在空白處停留和加工。同時，教師需要提前廣泛搜集與文本相關(guān)的資料和信息，同時能夠站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生可能提出的問題、可能發(fā)揮的想象作一定的預(yù)見，這樣才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。

（二）善于鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生提問。

教師要通過各種途徑鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，敢于否定文本中的權(quán)威。在學(xué)生回答問題的過程中，不可隨意打斷，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要鼓勵他們將心中的疑惑表達(dá)出來，再慢慢進(jìn)行引導(dǎo)。在補(bǔ)白教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)空白和填補(bǔ)空白必須由學(xué)生自我意識和發(fā)揮想象，教師不可越俎代庖，將學(xué)生帶入到自己設(shè)計的框框中，學(xué)生稍有偏離就立即叫停，要讓學(xué)生自由提問和發(fā)言，真正體現(xiàn)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系。

（三）不斷提高自身的素質(zhì)。

補(bǔ)白教學(xué)法相對于常規(guī)的教學(xué)而言，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。與其他行業(yè)的不同之處在于，教師的工作對象具有主體性。教師面對的是一群群活潑好奇的學(xué)生，他們的思維活躍，好奇心比較強(qiáng)，喜歡提出問題，而且提出的問題往往千奇百怪，有很多超出了教師的想象，教師有時無法及時給學(xué)生滿意的答復(fù)，自身處于尷尬的局面。為了避免上述情況的發(fā)生，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識，趕上時代發(fā)展的潮流，滿足學(xué)生的需求。

在補(bǔ)白的具體教學(xué)過程中，教師發(fā)揮重大的作用，學(xué)生能否成功地補(bǔ)白和想象依賴于教師的引導(dǎo)。但是，不能忽視的是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，補(bǔ)白是學(xué)生對文本空白的填補(bǔ)，學(xué)生主動性的發(fā)揮最終決定補(bǔ)白教學(xué)的質(zhì)量。因此，補(bǔ)白教學(xué)法不僅需要教師的努力，對于學(xué)生來說，同樣也要做到以下幾點(diǎn)：

1.善于捕捉文本的空白點(diǎn)，敢于提出問題。留白出現(xiàn)在文本的精彩之處，文本的作者通常以“無聲勝有聲”的手法，給讀者留下巨大的想象空間。學(xué)生在平常的閱讀中，要善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)的存在。在閱讀的過程中，設(shè)身處地地思考文本。不僅僅是閱讀文本，更重要的是能夠與作者進(jìn)行心靈的交流和對話。在文本的空白之處，提出自己的思想和觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象，生成新的內(nèi)容，最終將文本中的知識變?yōu)樽约旱闹R。

2.在教師的正確引導(dǎo)下積極思考。補(bǔ)白教學(xué)為學(xué)生的思考提供了平臺，學(xué)生積極的思考成為教學(xué)的關(guān)鍵。這并不意味著學(xué)生天馬行空地亂想瞎想，課堂秩序一片混亂，達(dá)到事與愿違的效果。學(xué)生正處于成長中的重要階段，他們在生理上和心理上都尚未成熟，相對而言缺乏自我調(diào)控能力。而教師不論在心理上還是在知識的儲備上都優(yōu)于學(xué)生，往往見多識廣。因此，學(xué)生必須意識到自身的缺陷，在需要補(bǔ)白處，積極配合教師的工作，在教師的引導(dǎo)下展開想象。

3.平時加強(qiáng)課外知識的積累。補(bǔ)白所補(bǔ)充的是文本中所沒有的內(nèi)容和知識，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的知識和經(jīng)歷所進(jìn)行的補(bǔ)充。自身的知識和經(jīng)歷從何處而來，并非憑空亂想、瞎編亂造，而是來源于平時的積累和體驗。這就要求學(xué)生一方面要平時多閱讀課外書籍，通過各種渠道增加自己的知識，拓寬視野，注重知識的積累。另一方面，注重加強(qiáng)自身的體驗，只有親身體驗過，才能感悟得更加真實(shí)，才能在遇到類似情況時更好地填補(bǔ)文本中的空白，才能使補(bǔ)白教學(xué)綻放出光芒。

補(bǔ)白教學(xué)法或許并不新鮮，但它是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一種方法，經(jīng)過實(shí)踐的論證，補(bǔ)白教學(xué)是一種具有實(shí)際操作性的教學(xué)法。補(bǔ)白教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，拓寬學(xué)生的視野，順應(yīng)時代對教育的要求。同時，必須意識到補(bǔ)白教學(xué)不是隨時隨地都可以使用的，要根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，教師要把握時機(jī)，及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，從而使得補(bǔ)白教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

［1］百度百科.http://baike.baidu.com/view/113804.htm.

［2］黃蟬.補(bǔ)白教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009，23:79-70.

［3］陳卓.后現(xiàn)代主義教育思潮［J］.教育園地，2008，3:37-37.

［4］百度百科.http://baike.baidu.com/view/7714.htm.

［5］竺安軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“補(bǔ)白”的探討［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008，10:99-101.

［6］李益友.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)空白填補(bǔ)策略［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，3:113-114.

［7］朱雅芬.補(bǔ)白教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課堂新探，2009，12:5-6.