孫建璐

（大連藝術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部 英語(yǔ)教研室，遼寧 大連 116021）

一、ESP教學(xué)理論依據(jù)

ESP教學(xué)主張最早來(lái)源于20世紀(jì)60年代Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。其理論內(nèi)涵包括：語(yǔ)域分析目標(biāo)環(huán)境分析、語(yǔ)篇分析、技能與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)方面。ESP教學(xué)不僅探討語(yǔ)言的表層形式，語(yǔ)言使用中的思維過(guò)程，而且聚焦于如何高效地將語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。關(guān)于ESP，研究者們首先都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的需求分析在ESP教學(xué)中的首要地位，即ESP就是一種建立在“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需求的首要地位，并以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念上的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。ESP教學(xué)理念及方法在上世紀(jì)70年代就被引入國(guó)內(nèi)，并在90年代得到較快發(fā)展。雖然我國(guó)ESP教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但理論和實(shí)踐兩方面都存在很多問(wèn)題。

2003年，教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并且對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了專門(mén)描述，建議各藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)包括專業(yè)英語(yǔ)（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社召開(kāi)了《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)——標(biāo)志著中國(guó)ESP研究進(jìn)入一個(gè)新的重要里程碑。作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語(yǔ)，最能體現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

就目前而言，國(guó)內(nèi)各普通藝術(shù)學(xué)院和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況和研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)的不同而存在較大差異。在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語(yǔ)教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，嘗試建立“專業(yè)＋英語(yǔ)”的教學(xué)模式；普通本科院校的英語(yǔ)專業(yè)對(duì)ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語(yǔ)專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，但是其研究方向往往以“英語(yǔ)＋專項(xiàng)”為主；對(duì)于藝術(shù)類院校的播音主持專業(yè)來(lái)說(shuō)，ESP實(shí)踐研究和實(shí)際操作上相對(duì)較為成熟，但是由于藝術(shù)院校各專業(yè)對(duì)高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會(huì)需求，而導(dǎo)致對(duì)播音主持專業(yè)的“語(yǔ)言學(xué)屬性”的淡化，以致對(duì)教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。

多數(shù)藝術(shù)院校的播音主持專業(yè)先后開(kāi)展了人才市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對(duì)于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托本科教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場(chǎng)和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)證性的需求分析設(shè)計(jì)或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語(yǔ)言需求。

在社會(huì)發(fā)展日益迅速的今天，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國(guó)際交流的需要對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才。市場(chǎng)需求迫使包括我院在內(nèi)的各藝術(shù)學(xué)院紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。我院從2001年中期開(kāi)始推動(dòng)外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、播音主持、國(guó)際新聞、法律、對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時(shí)代國(guó)家急需的既懂外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：（1）復(fù)合型，由外語(yǔ)+專業(yè)構(gòu)成（如播音主持、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際新聞等）；（2）方向型，由外語(yǔ)+專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語(yǔ)旅游管理、英語(yǔ)涉外秘書(shū)等）；（3）雙語(yǔ)型，由少數(shù)語(yǔ)種+英語(yǔ)構(gòu)成，滿足人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求。

為了對(duì)ESP英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，我們對(duì)大連藝術(shù)學(xué)院某2011級(jí)非英語(yǔ)播音主持專業(yè)本科班100多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：75.23%的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和熟練運(yùn)用英語(yǔ)、獲取專業(yè)知識(shí)的能力；而68.26%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后應(yīng)開(kāi)設(shè)ESP課程。從學(xué)生的需求來(lái)看，在通過(guò)四級(jí)考試的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP課程，既為他們以后成為應(yīng)用型人才，又為他們畢業(yè)后能應(yīng)用英語(yǔ)從事專業(yè)相關(guān)工作打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

1.開(kāi)設(shè)大學(xué)ESP教學(xué)的時(shí)間

盡管高中英語(yǔ)教學(xué)水平大幅提高，但普通院校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平不能與重點(diǎn)院校相提并論。這類院校目前不可能學(xué)生一進(jìn)校就大規(guī)模開(kāi)展ESP教學(xué)，但隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的逐漸提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此，比較合理的課程設(shè)置是將ESP教學(xué)放在第四學(xué)期進(jìn)行。假如允許學(xué)生在進(jìn)校后的第三學(xué)期參加四級(jí)考試，第四學(xué)期就可以開(kāi)設(shè)大學(xué)ESP課程。

2.課程設(shè)置

根據(jù)不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)與語(yǔ)言兩方面分級(jí)別、分層次進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)好的學(xué)生若通過(guò)英語(yǔ)水平考試或四考試就可送學(xué)分，并且只要一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，剩余學(xué)分可通過(guò)選修課程獲得。積極開(kāi)設(shè)一些適用面較廣、帶有共性的選修課程，如中級(jí)口語(yǔ)、時(shí)事英語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，作為過(guò)渡性課程為專業(yè)英語(yǔ)ESP課程做好準(zhǔn)備。

3.改變教學(xué)模式

ESP課程不是要將學(xué)生培養(yǎng)成新領(lǐng)域的專家，而是要拓寬學(xué)生的視野，讓他們有機(jī)會(huì)了解不同專業(yè)或職業(yè)背景下如何運(yùn)用其掌握的語(yǔ)言技能最有效地傳遞信息，加強(qiáng)溝通和交流。盡管ESP教學(xué)要盡可能突出語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，但以語(yǔ)言課形式出現(xiàn)的ESP教學(xué)很難做到與專業(yè)場(chǎng)景完全吻合或高度相仿，此時(shí)有必要借助多元化的教學(xué)手段保證教學(xué)目的的貫徹和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的渠道和空間。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教、學(xué)與用做到連接不間斷，這樣有助于師生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)內(nèi)容提供了動(dòng)態(tài)的資源，它的時(shí)時(shí)更新和內(nèi)容的豐富與全面是課本教學(xué)所無(wú)法相比的。

任務(wù)型教學(xué)在ESP課程中的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。一個(gè)好的任務(wù)可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)者自然真實(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)，注重話題引入、交流互動(dòng)、案例分析等環(huán)節(jié)，課內(nèi)開(kāi)展專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；課外組織相關(guān)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專門(mén)用途語(yǔ)言的語(yǔ)域、語(yǔ)體、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能的感知和內(nèi)化。學(xué)生能充分利用教材，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和表達(dá)自己的思想，積極思考，學(xué)會(huì)與人溝通，與同伴能合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、藝術(shù)學(xué)院ESP教學(xué)的思考和討論

我們?cè)谘芯恐?，認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點(diǎn)。我院有必要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國(guó)內(nèi)外ESP理論和實(shí)踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問(wèn)題，改變需求目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)和實(shí)施情況之間的錯(cuò)位現(xiàn)象。這對(duì)推動(dòng)藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。藝術(shù)學(xué)院ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語(yǔ)應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，對(duì)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所存在的急需解決的問(wèn)題，以期達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。

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