陳 寧 張曉枚 陳 蘇

（北京中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100029）

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)院校本科階段的公共外語(yǔ)定位在基礎(chǔ)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要以人文、社會(huì)知識(shí)為主，很少涉及科技外語(yǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直處于一種分離狀態(tài)，兩者缺乏有機(jī)聯(lián)系。在迫切需要加快專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的大背景下，基礎(chǔ)外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)對(duì)接時(shí)問題就凸顯出來(lái)：當(dāng)學(xué)生從基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，普遍感覺語(yǔ)言生疏，直接影響到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。蔡基剛等很多學(xué)者提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)上，而最佳途徑就是實(shí)行分科英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，它的內(nèi)容介于通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間，偏向一般的學(xué)科知識(shí)，比起專業(yè)英語(yǔ)的教材有更大的寬泛性，接近科普文章，語(yǔ)言是學(xué)科文章的共性，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能。中醫(yī)院校的英語(yǔ)課程不應(yīng)該只拘泥于四六級(jí)的通過率和聽說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，而應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出具有一定英語(yǔ)水平的高素質(zhì)、復(fù)合型的中醫(yī)人才，從而有利于中醫(yī)向國(guó)際的傳播。然而，現(xiàn)在很多中醫(yī)院校并沒有實(shí)行分科教學(xué)，仍然沿用以往的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，在沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的同時(shí)怎樣融入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)術(shù)界一個(gè)嶄新的課題。

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生革命性的影響，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)以其前所未有的語(yǔ)言信息儲(chǔ)備和高速精確的數(shù)據(jù)處理方式為英語(yǔ)教學(xué)拓寬了新的研究領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)可以用來(lái)輔助外語(yǔ)多方面的學(xué)習(xí)，例如詞匯教學(xué)（包括辨析同形異義詞、揭示語(yǔ)義偏向和揭示語(yǔ)義韻等）、閱讀教學(xué)（包括了解主旨大意、理解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境猜詞和文體分析等）和翻譯教學(xué)（包括詞匯的對(duì)譯檢索、結(jié)構(gòu)的對(duì)譯檢索和一本多譯的比照及參考等）。本論文基于北京中醫(yī)藥大學(xué)本科學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)情況與需求相關(guān)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果探討中醫(yī)院校公共外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)特色語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方法。

二、調(diào)查問卷的內(nèi)容與研究對(duì)象

調(diào)查問卷考查的是關(guān)于學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)情況與需求，內(nèi)容主要包括學(xué)生在英文醫(yī)學(xué)說(shuō)明文和應(yīng)用文方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)階段加入醫(yī)學(xué)知識(shí)的態(tài)度、學(xué)生理想中的高等院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生計(jì)劃在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后英語(yǔ)的最大用途，如果教師用英語(yǔ)教授醫(yī)學(xué)內(nèi)容的課程學(xué)生最擔(dān)心的情況，如果大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的課程中涉及一些簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)生最希望學(xué)到的內(nèi)容等。

調(diào)查對(duì)象為北京中醫(yī)藥大學(xué)本科二年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的共計(jì)198名學(xué)生，學(xué)生的問卷采用了任課教師課上當(dāng)堂發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫并當(dāng)場(chǎng)回收的方法，由于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)涉及與相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)掛鉤的問題，因此要求學(xué)生填寫學(xué)號(hào)，最后獲得正確填寫學(xué)號(hào)的有效試卷164份，有效問卷回收率為82.8%。有效試卷來(lái)自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、針灸學(xué)院、管理學(xué)院和人文學(xué)院等四個(gè)學(xué)院，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)占50.6%，非醫(yī)學(xué)專業(yè)占49.4%。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求設(shè)計(jì)的公共外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)特色語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方法

（一）基于醫(yī)學(xué)特色語(yǔ)料庫(kù)的詞匯和閱讀教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)詞匯和閱讀方面的學(xué)習(xí)情況與需求的分析

多數(shù)學(xué)生（34.1%）認(rèn)為英語(yǔ)今后的最大用途為考研或考博，可見很多學(xué)生希望在專業(yè)領(lǐng)域取得更高的學(xué)歷與成就，而絕大多數(shù)本科學(xué)生在英文醫(yī)學(xué)說(shuō)明文和應(yīng)用文方面的閱讀現(xiàn)狀并不理想：多數(shù)學(xué)生（76.9%）完全沒有閱讀或沒太閱讀過相關(guān)文獻(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生（52.4%）擔(dān)心進(jìn)入?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)后會(huì)由于英語(yǔ)水平有限而無(wú)法理解老師用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程，很多學(xué)生（29.3%）認(rèn)為如果大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的課程中涉及一些簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，最希望學(xué)到的內(nèi)容為閱讀，希望能閱讀相關(guān)的簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)材料。此外，多數(shù)學(xué)生（33.5%）認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容最應(yīng)突出的是醫(yī)學(xué)專業(yè)常用基礎(chǔ)詞匯，可見在教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)詞匯是一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然而，由于暫時(shí)還沒有實(shí)行分科教學(xué)，學(xué)生的課本的科技文數(shù)量有限，因此需要任課教師通過布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)督促學(xué)生對(duì)中西醫(yī)詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)。語(yǔ)料庫(kù)詞匯中心教學(xué)法理念主張盡可能地夸大有意義的語(yǔ)言輸入，Michael Lewis在《詞匯中心教學(xué)法》（The Lexical Approach）一書中指出應(yīng)將詞匯教學(xué)置于篇章中進(jìn)行處理，使有意義的語(yǔ)言輸入成為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在詞匯中心教學(xué)法理論的指引下，建立小型醫(yī)學(xué)語(yǔ)料庫(kù)并采取以學(xué)習(xí)者為中心的課堂索引學(xué)習(xí)方法（Data-Driven Learning），不僅有利于促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)，而且有利于發(fā)揮其積極的教育功能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主和探究式的學(xué)習(xí)模式。

2.自建小型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

如果教師想培養(yǎng)學(xué)生的英文醫(yī)學(xué)研究性論文相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力，就可以通過分層隨機(jī)抽樣法從美國(guó)及英國(guó)出版的SCI收錄的醫(yī)學(xué)期刊中各隨機(jī)抽取幾篇英文醫(yī)學(xué)研究性論文建立小型語(yǔ)料庫(kù)，基于語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生講授一些醫(yī)學(xué)常用詞匯和文章特點(diǎn)。以語(yǔ)料庫(kù)軟件WordPilot為例，首先以抽樣的方式搜集純文本格式的中英文語(yǔ)料，然后，將已經(jīng)得到的純文本格式文件保存于WordPilot所在文件夾的libraries子文件夾中，運(yùn)行WordPilot，選擇File菜單的New選項(xiàng)，在“新建”對(duì)話框中選擇text library選項(xiàng)。之后，選擇Edit菜單的Add text file（s）選項(xiàng)，在系統(tǒng)彈出的對(duì)話框中打開剛剛存放于libraries文件夾下新建的文件夾中的英文醫(yī)學(xué)研究性論文純文本文件。最后，選擇File菜單中的Save as選項(xiàng)，鍵入語(yǔ)料庫(kù)文件名稱并保存。

3.基于語(yǔ)料庫(kù)的檢索

WordPilot具有十分強(qiáng)大的檢索功能，教師或?qū)W生只需在檢索框中輸入需要檢索的詞或短語(yǔ)（精確或模糊，如bacteria或bacter*），點(diǎn)擊按鈕Search，語(yǔ)料文本中所有包含該詞或短語(yǔ)的句子便會(huì)排列整齊地出現(xiàn)在右邊的窗口中（分為序號(hào)、前語(yǔ)境、檢索項(xiàng)、后語(yǔ)境和源文件等五列），點(diǎn)擊右邊清單中的任一項(xiàng)，檢索項(xiàng)的使用情況便可一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以在課堂或課后自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步閱讀該詞匯和短語(yǔ)所在的整篇文章，在教師的指導(dǎo)下研究醫(yī)學(xué)研究性論文的基本語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征。

（二）基于醫(yī)學(xué)特色語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)相關(guān)翻譯方面的學(xué)習(xí)情況與需求的分析

多數(shù)學(xué)生（83.6%）完全沒有或沒怎么做過相關(guān)漢譯英的翻譯，多數(shù)學(xué)生（78.1%）完全沒有或沒怎么做過相關(guān)英譯漢的翻譯，絕大多數(shù)學(xué)生（90.9%）完全沒有或沒怎么有過醫(yī)學(xué)口譯或用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)的經(jīng)歷，可見，中醫(yī)院校在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容翻譯的教學(xué)。教師應(yīng)選擇難易適中的中醫(yī)和西醫(yī)的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料建立醫(yī)學(xué)特色翻譯題庫(kù)。以筆者的相關(guān)課題為例，課題組將中西醫(yī)英語(yǔ)雙語(yǔ)語(yǔ)料設(shè)計(jì)為英語(yǔ)四級(jí)的翻譯題形式納入題庫(kù)，使學(xué)生的翻譯練習(xí)帶有鮮明的醫(yī)學(xué)特色，在兼顧學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生更多地接觸醫(yī)學(xué)文章的翻譯實(shí)踐。

2.學(xué)生翻譯作品庫(kù)的建立

課題組每?jī)芍芙o實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（共85名學(xué)生）布置15道題的翻譯任務(wù)，要求每名學(xué)生都將翻譯的答案存檔為“翻譯作業(yè)編碼-學(xué)號(hào).txt”的格式通過網(wǎng)絡(luò)上交，建立學(xué)生翻譯作品庫(kù)。作業(yè)標(biāo)題同文件名一致（翻譯作業(yè)編碼-學(xué)號(hào)），每道小題的項(xiàng)目編碼為尖括號(hào)與字母和數(shù)字的組合（例如，第一次上交的作業(yè)15道題的標(biāo)號(hào)為，......），學(xué)生需抄寫英文原題，用英語(yǔ)翻譯答案替換原來(lái)的“（中文待翻譯內(nèi)容）”。例如：第一次翻譯作業(yè)的第13題：At its early stage，the disease is characterized by aversion to cold，fever，headache，aching pain and weakness of the four limbs with floating pulsing，which%%%%（屬表證）.其標(biāo)準(zhǔn)答案為belong to the exterior syndrome，學(xué)生如回答正確答案應(yīng)寫成：At its early stage，the disease is characterized by aversion to cold，fever，headache，aching pain and weakness of the four limbs with floating pulsing，which belong to the exterior syndrome.實(shí)驗(yàn)班每個(gè)行政班設(shè)有5個(gè)小組長(zhǎng)與1個(gè)大班長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集自己管轄的學(xué)生的翻譯作業(yè)，檢查翻譯作業(yè)每道題的格式與編碼及文件名格式，小組長(zhǎng)檢查無(wú)誤后將自己所管轄的小組的翻譯作業(yè)拷貝給大班長(zhǎng)，大班長(zhǎng)二次審核無(wú)誤后交給任課教師。教師將學(xué)生文件進(jìn)行存儲(chǔ)，以備將來(lái)進(jìn)一步展開分析。

3.基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)

（1）對(duì)學(xué)生翻譯作業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注：語(yǔ)料庫(kù)分為原始語(yǔ)料庫(kù)（rawcorpus）和附碼語(yǔ)料庫(kù)（annotated corpus）。原始語(yǔ)料庫(kù)指的是按照一定規(guī)則收集現(xiàn)實(shí)中的口筆語(yǔ)資料的語(yǔ)料庫(kù)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞和搭配查詢。附碼語(yǔ)料庫(kù)指的是對(duì)原始語(yǔ)料的詞性、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義或語(yǔ)篇進(jìn)行標(biāo)注的語(yǔ)料庫(kù)。如果教師想進(jìn)行更深層次的分析和研究，就需利用語(yǔ)料庫(kù)賦碼軟件對(duì)學(xué)生的翻譯作業(yè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞性標(biāo)注，由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)判后對(duì)該語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤標(biāo)注和評(píng)語(yǔ)標(biāo)注，并基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生共性的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行講解?，F(xiàn)以軟件TreeTagger2和課題實(shí)驗(yàn)班85名學(xué)生的翻譯作業(yè)語(yǔ)料庫(kù)為例探討基于軟件對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的詞性標(biāo)注。首先單擊Choose text（s）按鈕，選擇標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生翻譯作品txt文本，之后單擊Stat Tagging對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行標(biāo)注，形成擴(kuò)展名為pos的文件，轉(zhuǎn)換為txt后可以發(fā)現(xiàn)，“屬表證”經(jīng)過標(biāo)注的正確答案為 “belong_VVP to_TO the_DT exterior_JJ syndrome_NN”，根據(jù)TreeTagger2的詞性賦碼集可以得知其中VVP指代實(shí)義動(dòng)詞（非第三人稱單數(shù)）的現(xiàn)在時(shí)，DT指代冠詞或限定詞，JJ指代形容詞，NN指代單數(shù)或不可數(shù)普通名詞。

（2）基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生翻譯文本的分析與教學(xué)：教師可基于語(yǔ)料庫(kù)軟件統(tǒng)計(jì)正確翻譯某醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤共性進(jìn)行講解。以AntConc3.2.1w為例，在File里面選擇Open Dir，打開學(xué)生翻譯作業(yè)語(yǔ)料庫(kù)，在Search Term處勾選Regex后分別輸入待考察的關(guān)鍵詞對(duì)附碼語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示85名學(xué)生中有40名學(xué)生正確地將“證”翻譯為“syndrome_NN”，28名學(xué)生正確地將“表證”翻譯為“exterior_JJsyndrome_NN”，這28名學(xué)生中只有2名在前面加了the，可見，在中醫(yī)翻譯過程中除了中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的翻譯需要講解之外，術(shù)語(yǔ)前面的冠詞使用也應(yīng)進(jìn)行講解。再如，想考查學(xué)生對(duì)于“屬”的翻譯和非限制定語(yǔ)從句中的主謂一致問題。在這道題的語(yǔ)境中，“which_WDT”后面應(yīng)該用“belong_VVPto_TO”翻譯“屬”字，在Search Term處勾選Regex后輸入“belong_VVPto_TO”，結(jié)果顯示只有12名學(xué)生翻譯正確，而29名學(xué)生的翻譯答案卻為“belongs_VVZto_TO”，其中VVZ指代實(shí)義動(dòng)詞（第三人稱單數(shù)）的現(xiàn)在時(shí)，可見有很多學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)了定語(yǔ)從句的主謂一致問題。還有10名學(xué)生的答案為“is_VBZ belong_VV to_TO”，其中VBZ指代系動(dòng)詞（第三人稱單數(shù)）的現(xiàn)在時(shí)，VV指代實(shí)義動(dòng)詞原形，可見，有很多學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法仍待加強(qiáng)?？傊處熁谝恍┏墒斓恼Z(yǔ)料庫(kù)軟件對(duì)賦碼后的學(xué)生翻譯作業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的分析不僅有利于對(duì)中西醫(yī)專有名詞翻譯的講解，還有利于總結(jié)學(xué)生在翻譯過程中共同存在的問題。當(dāng)然，經(jīng)過教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)軟件的使用方法的講解與簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提供的語(yǔ)料庫(kù)做進(jìn)一步的分析，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)文章翻譯技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)于中醫(yī)院校的學(xué)生而言，中醫(yī)院校公共外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)特色語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方法有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自己的專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡，不僅有利于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生將來(lái)進(jìn)行深層次的中西醫(yī)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效地拓展學(xué)生的英語(yǔ)全方位的能力，有利于中醫(yī)翻譯人才的培養(yǎng)，為中醫(yī)的傳播奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中醫(yī)院校的教師而言，前沿的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)手法把教學(xué)與科研緊密地結(jié)合在一起，有利于教師更新教學(xué)理念，拓寬科研方法與思路，通過高科技最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效與應(yīng)用能力，形成教師為主導(dǎo)的第一課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二課堂的有機(jī)結(jié)合，為未來(lái)大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)與中醫(yī)英語(yǔ)分科教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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