黃慧

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，它對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的形成和發(fā)展有重要的影響。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在方法、模式、理念上還比較傳統(tǒng)守舊，在教學(xué)中仍是以教師為中心，閱讀教學(xué)仍局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，并沒(méi)有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。因此教學(xué)模式的改革是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)必須而緊迫的任務(wù)?！敖虒W(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”(教育部高等教育司，2007)。筆者在對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真理解敘事教學(xué)法和主題教學(xué)模式的基本精神，并以閱讀教學(xué)為例，提出敘事—主題式教學(xué)模式。它是主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)法在以敘事理論為指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為認(rèn)知主體，并強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐，更注重培養(yǎng)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)和終身持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。

2.敘事教學(xué)法的涵義及理論基礎(chǔ)

2.1 敘事教學(xué)法的涵義

敘事教學(xué)法是熊沐清教授、鄧達(dá)教授(2010)結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法，是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種新的思路或理念，它從理論到實(shí)際都符合現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材(一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等)盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界。這里的可能世界是模態(tài)邏輯的基本概念，最早由萊布尼茨提出，它指一種可以想象的事物狀態(tài)的總和，我們生活的世界是真實(shí)世界，其中有許多各式各樣的事物狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)世界不同的可以思議的其他世界則是可能世界，現(xiàn)實(shí)世界也可看成是可能世界之一。這種營(yíng)造的真實(shí)的情境或可能世界使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言。同時(shí)，“敘事教學(xué)法”又指一種教學(xué)的方法或方式，還包括各種具體的教學(xué)方法與技巧。它是Approach、Method和Technique有機(jī)融合的綜合體。這里的“教學(xué)過(guò)程”可能是課堂教學(xué)過(guò)程，也可能是課外的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)等(熊沐清、鄧達(dá)，2010)。

2.2 敘事教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是基于當(dāng)代敘事理論和認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。那敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是什么呢?敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有五個(gè)方面(劉嘉，2012)。一是人類(lèi)思維理論。人類(lèi)學(xué)家布魯納把人類(lèi)思維分成范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維(布魯納，2001)。人類(lèi)習(xí)慣通過(guò)故事來(lái)體驗(yàn)生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛構(gòu)可能的世界。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類(lèi)生活是一種故事化過(guò)程，人類(lèi)事件和思維的真實(shí)性只能通過(guò)故事來(lái)表達(dá)和激發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，組織故事。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人們一定首先學(xué)習(xí)敘述的用法。敘述性話語(yǔ)比非敘述性話語(yǔ)更能引起注意，更有利于認(rèn)知，更有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在完成信息故事收集、編輯整理后需通過(guò)口頭或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。四是敘事理論。敘事理論認(rèn)為人們天生就是故事的敘說(shuō)者，故事為人們的經(jīng)歷提供了一致性和連續(xù)性，一些哲學(xué)家“已經(jīng)將敘述上升到人類(lèi)認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式的高度”。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。其中主要有兩點(diǎn):第一，文學(xué)教學(xué)的價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;第二，敘事是適用于語(yǔ)言和教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)。說(shuō)明在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，人類(lèi)一定是最先學(xué)會(huì)敘述的方法。

事實(shí)上，外語(yǔ)教育和教學(xué)方面的許多研究者和教師們都已經(jīng)注意到敘事與人類(lèi)語(yǔ)言能力之間的緊密關(guān)系。Edwards＆Willis(2005:59－68)曾經(jīng)指出:“通過(guò)敘事，人們對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)作出理性解釋?zhuān)瑒?chuàng)造出一種關(guān)于自我的連貫意義(即人生故事?！睋?jù)此，他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了敘事性任務(wù)(narrative tasks)方面的實(shí)證研究。Tavakoli＆Foster(2008)也對(duì)敘事性任務(wù)作了專(zhuān)門(mén)的研究。他們發(fā)現(xiàn):敘事性任務(wù)本身有不同的復(fù)雜度，“敘事背景(信息)通常是由從屬成分描述的(比如在英語(yǔ)中)。于是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果在完成一個(gè)敘事性任務(wù)時(shí)，想要把背景事件與主要的故事線聯(lián)系起來(lái)，那么就得構(gòu)建從屬分句來(lái)達(dá)到自己的目的”，由此就使得句子的復(fù)雜性增加，也就是說(shuō)訓(xùn)練了他們對(duì)復(fù)雜句的掌握與應(yīng)用。反思性教學(xué)也離不開(kāi)敘事的形式。Simon Hole認(rèn)為，“我們學(xué)會(huì)了講故事的藝術(shù)，這些敘事就可能打開(kāi)反思之門(mén)”(Mcentee et al.2003:45)。

熊沐清、鄧達(dá)(2010)曾指出:“敘事教學(xué)法以文學(xué)為主要參照，但不是文學(xué)教學(xué)，也不是主張把語(yǔ)言教學(xué)變成文學(xué)課，而是主張吸收文學(xué)的某些要素，使語(yǔ)言教學(xué)具有文學(xué)性和藝術(shù)性，因?yàn)檫@不僅符合教育的本質(zhì)特征，即促進(jìn)人的全面發(fā)展，而且也符合人類(lèi)天性和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律?！边@段話辯證而準(zhǔn)確地揭示了敘事教學(xué)法與文學(xué)之間的關(guān)系。我們?cè)诮?0來(lái)年里過(guò)于注重“市場(chǎng)”和“實(shí)用”，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)因素產(chǎn)生了偏見(jiàn)，有矯枉過(guò)正之嫌。而現(xiàn)在，“人們?cè)絹?lái)越清楚地發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)需要使學(xué)習(xí)者有意義地投入到具有挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性的擴(kuò)展的語(yǔ)篇中，同時(shí)也越來(lái)越清楚地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言與文化問(wèn)題的不可分割性”，這里的“文化”與文學(xué)是有機(jī)結(jié)合在一起的，“文學(xué)”語(yǔ)篇是文化的主要載體之一，所以Barnett呼吁:“我們?yōu)槭裁床荒馨盐膶W(xué)、文化和語(yǔ)言自然地結(jié)合起來(lái)呢?如果我們不能把文明、文學(xué)和語(yǔ)言以一種協(xié)調(diào)的方式整合起來(lái)，我們就只能得到語(yǔ)言、文學(xué)或文化鑒賞的某種虛假外表?！?Hall，2005:2:3)

2.3 新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能

為解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，新課改要求改變?cè)姓n堂教學(xué)模式中的弊端，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同步發(fā)展。(教育部，2001)筆者也是以此為出發(fā)點(diǎn)探討敘事教學(xué)法的。按照目前我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，敘事教學(xué)法將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情商與智商的培養(yǎng)緊密地融合在了一起，在閱讀教學(xué)中注重在獲得基本信息與基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)主體上，改變了現(xiàn)有教學(xué)中以老師為主體，課堂缺少互動(dòng)，沉靜乏味的課堂氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突破以往零散的信息和語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章整體信息、語(yǔ)言知識(shí)、文化環(huán)境的整合。在教學(xué)內(nèi)容方面，打破以往千人一律的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言文化的熱情和興趣。在教學(xué)目的方面，引入敘事性教學(xué)法可喚起年輕人關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。這種改變傳統(tǒng)教學(xué)主體、增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)、打破單一教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)目的的新方法不僅體現(xiàn)了新課改的要求，也為我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀摸索出了一條新的出路。雖然敘事教學(xué)法不能滿足所有新課改的要求，也不是對(duì)以往教學(xué)方法的全盤(pán)否定，但它確實(shí)為我們的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法注入了新鮮血液，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，注重從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、溝通探究等綜合能力，敘事教學(xué)的理念與新課改有異曲同工之妙。因而，新課改為敘事教學(xué)法的提出提供了可能。

3.敘事—主題式教學(xué)法的涵義及理論基礎(chǔ)

我們先簡(jiǎn)要回顧一下主題式教學(xué)法。主題式教學(xué)法是任務(wù)型(Task-based Approach)教學(xué)法的一種具體形式，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義，也是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重要組成部分。在教學(xué)中，英語(yǔ)信息的輸入必須是有目的、有計(jì)劃的。輸入的信息必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容的要求。此模式需要提前確定主題，然后收集與主題相關(guān)的信息，通過(guò)課堂師生互動(dòng)對(duì)所探究的主題進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑、觀點(diǎn)交流、信息互補(bǔ)等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。課堂師生互動(dòng)是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實(shí)化。課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性和情感性。教師在教學(xué)情境中的雙重責(zé)任是“教書(shū)育人”，育人即要“以人為本”、“以學(xué)生為中心”。教師在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，還把其思想、道德、文明、心態(tài)、人格、個(gè)性等方面的修養(yǎng)和素質(zhì)顯露給學(xué)生并使之潛移默化地受到影響。良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)良好的社交技巧并有助于形成健全的人格。

主題式教學(xué)法和敘事教學(xué)法都具有可操作性，但敘事教學(xué)法同時(shí)又是一種教學(xué)路徑和理念，“它可以產(chǎn)生出許多種具體框架、實(shí)施方式(method)及方法(techniques)，既豐富和發(fā)展其自身，又可服務(wù)于其他新起的教學(xué)理論與方法”(熊沐清、鄧達(dá)，2010)。所以，我們可以把敘事教學(xué)法的觀點(diǎn)闡釋牽引到主題式大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將主題式教學(xué)模式視為敘事教學(xué)法原則或理念的一種具體實(shí)踐模式。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上提出敘事—主題式教學(xué)法，其涵義是以敘事教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以主題式教學(xué)模式為操作方式，因而它是在敘事理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基于敘事教學(xué)法和主題式教學(xué)法，以確定主題為先決條件，也就是說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，如在一兩堂課內(nèi)，所有的教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著一個(gè)單元主題展開(kāi)，教師和學(xué)生圍繞這一主題設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的符合生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)和相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)。比如選擇“environment”這個(gè)主題，將這個(gè)主題當(dāng)成是一部分課堂教學(xué)資源，或者是以主題為基礎(chǔ)向外發(fā)散進(jìn)而擴(kuò)大閱讀教學(xué)中的信息量，當(dāng)然這些外散的課程內(nèi)容最后仍然是要回到這個(gè)主題的中心主旨當(dāng)中。然后通過(guò)敘述，讓學(xué)生在完成主題教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，尋求新知識(shí)。合理地使用這種教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。

4.敘事—主題式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度上表現(xiàn)為三個(gè)方面，一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題，以教學(xué)單元為主題外延展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì);二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì);三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，它以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而確定主題并做出相應(yīng)的敘事教學(xué)設(shè)計(jì)。本文筆者所談到的大學(xué)英語(yǔ)敘事—主題式教學(xué)，在操作上是單元式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式敘事—主題教學(xué)的結(jié)合，既以單元為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也涉及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。

4.1 研究閱讀材料，確立合適的主題。

教學(xué)主題的確立，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。把一個(gè)單元看做一個(gè)整體，圍繞單元的主題，把可能涉及到的跨學(xué)科知識(shí)提前預(yù)習(xí)、課外閱讀和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。確定主題不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注主題的開(kāi)放性和可操作性。但也不外乎有特殊情況，筆者根據(jù)自己的平時(shí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不同的教材雖然從不同的角度提供了各種閱讀材料，但在具體的授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的單元內(nèi)容雖然主題一致，但是在內(nèi)容的編排可能與教師要挖掘的不一致，有的文章的難度與實(shí)際學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用水平不一致。這就需要教師突破教材，廣泛利用各種渠道找到相關(guān)主題，并聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際水平整合教材，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言材料。本文筆者選擇以《英語(yǔ)時(shí)文泛讀》第一冊(cè)第二單元的“Environmental Protection”為例來(lái)闡述怎樣具體將敘事—主題式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施。

Environmental Protection講述的是當(dāng)前環(huán)境面臨的現(xiàn)狀以及各種問(wèn)題，呼吁人們提高環(huán)保意識(shí)。課文涵蓋豐富的環(huán)境文化背景知識(shí)，同時(shí)又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語(yǔ)，句式多為分詞的獨(dú)立結(jié)構(gòu)。第一階段主要是提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本材料，引入與該課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，如Your environment in which you live or exist、inhabited environment、environment effects、Resource recycling、Global Warming等。

主題確定以后，學(xué)生可以個(gè)人或小組的形式搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)文字、音頻及視頻資料，同時(shí)教師可以布置與課堂主題相關(guān)的思考話題，雙方通過(guò)互動(dòng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)確定的主題的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。然后教師通過(guò)分析與主題相關(guān)的資料之間的邏輯聯(lián)系，將資料分為正式學(xué)習(xí)的資料，如:在線課堂課件、教師筆記等，以及非正式學(xué)習(xí)資料，如與主題相關(guān)的文章、影音資料等，制作成PPT課件，從而避免資料的過(guò)分堆積。到了真正的課堂教學(xué)上，學(xué)生再以個(gè)體或小組的形式圍繞主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和開(kāi)展敘事任務(wù)。教師順便可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的材料進(jìn)行加工整理，具體講解重點(diǎn)難點(diǎn)、相關(guān)背景和文化知識(shí)，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)。在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些跟現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，開(kāi)展課堂口語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能動(dòng)性。學(xué)生間、師生間可以針對(duì)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)障礙、學(xué)習(xí)遇到難題的時(shí)候，教師通過(guò)答疑為學(xué)生提供幫助、解決問(wèn)題。此外，由于課堂上學(xué)生進(jìn)行輸入輸出的練習(xí)時(shí)間有限，因此課外在老師引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在開(kāi)放交互的環(huán)境下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息輸入內(nèi)容，增加輸出的模擬練習(xí)。

4.2 通過(guò)敘事表達(dá)主題內(nèi)容

接下來(lái)的任務(wù)是通過(guò)敘事表達(dá)主題的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集到的對(duì)主題相關(guān)的信息的表達(dá)，不僅能訓(xùn)練閱讀信息地搜集能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，特別是語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。如有同學(xué)圍繞“Global Warming”這一主題展開(kāi)敘述。這一過(guò)程中既能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能提高其聽(tīng)力，并能找出不足，還能進(jìn)一步挖掘和肯定學(xué)生的潛能，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

在前期對(duì)主題有了初步了解后再進(jìn)行主題材料的閱讀。最后通過(guò)對(duì)課文的敘事情況檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。在引入先前ppt設(shè)置好的與課文相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師需要求學(xué)生了解文章的基本架構(gòu)，熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，找出課文中表達(dá)的事例，回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，之后要求小組成員集體討論這些事先已在PPT上的引入問(wèn)題，并進(jìn)行自由發(fā)言，找出每個(gè)問(wèn)題后對(duì)應(yīng)的答案，最后在組員的合作下要求每個(gè)小組對(duì)找到的答案進(jìn)行敘事表達(dá)，這是對(duì)主題或課文中的一個(gè)故事或一段材料進(jìn)行敘事設(shè)計(jì)加最后展示。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在所創(chuàng)造的可能世界中思考如何組織語(yǔ)言表達(dá)和如何用語(yǔ)言流利地對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行敘述。這樣不僅讓他們更加熟悉課文內(nèi)容，還鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力、敘述能力和對(duì)每個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知能力。

4.3 通過(guò)敘事掌握課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法

雖然閱讀看似只需要了解文本大意就行，但在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中掌握課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要功夫。通過(guò)對(duì)主題信息中每個(gè)問(wèn)題的敘事，討論所使用的重要詞匯、短語(yǔ)和從句等的意義和用法。在這個(gè)過(guò)程中急需教師的引導(dǎo)，在教師旁敲側(cè)擊、穿針引線的帶引下，盡量讓學(xué)生對(duì)每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，而不是如以往孤立地記憶詞匯和機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)法。(劉嘉，2011;向蓉，2011)比如講解本課中核心詞匯“reckless、laid-back、go through the roof、hit the roof”等和分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)，教師可以給每組布置本課要求掌握的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的形式，即敘事的形式執(zhí)行本階段的教學(xué)任務(wù)，且故事的內(nèi)容最好能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生將這些詞匯短語(yǔ)串編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。而語(yǔ)法學(xué)習(xí)，不能一味地給學(xué)生講規(guī)則，而應(yīng)該在生活情境中讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)思想，體驗(yàn)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有效地利用有意注意和無(wú)意注意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在增加敘述能力和掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了認(rèn)知能力?？茖W(xué)研究表明，豐富多樣的故事情節(jié)確實(shí)能促進(jìn)大腦腎上激素的分泌，增加學(xué)生記憶詞匯和語(yǔ)法的深度。

5.結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的探討是英語(yǔ)高等教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革中的重要環(huán)節(jié)。筆者基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部高等教育司，2007)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行敘事—主題式的教學(xué)。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)方法，融合了敘事教學(xué)法和主題式教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在具體的教學(xué)中，以敘事教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立主題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中圍繞主題展開(kāi)敘事，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，最終鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能以及認(rèn)知能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并兼顧其各自的個(gè)性化發(fā)展。

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［8］劉嘉.敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011(3).

［9］向蓉.任務(wù)—敘事教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011(4).

［10］熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010 (6).