邵 榮

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224005）

1 網絡自主學習平臺使用情況調查

1.1 自主學習

自主學習就是學習者利用已有的學習資源，自主確定學習目標，制訂學習計劃，運用學習策略，完成學習任務，實施自我監(jiān)控，達成自我評價的一系列學習活動。計算機和網絡技術的迅猛發(fā)展為學生自主學習提供了物質保障和技術支撐，為學生創(chuàng)建了良好的自主學習環(huán)境。網絡學習平臺為學生提供的是一個虛擬的學習環(huán)境，學生根據自己的認知水平和知識結構，利用網絡中豐富的學習資源、網絡人機交流等活動，開展聽、說、讀、寫各項技能的學習和訓練，使英語學習朝著個性化、自主化方向發(fā)展。應用現(xiàn)代信息技術支撐的語言學習中心和校園網絡平臺是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑。

2009年，我院建成了基于校園網的英語自主學習平臺并投入使用。在這個背景下，我院對英語教學進行課程改革，實施了“課堂教學+網絡自主學習”的英語教學新模式。具體實施辦法：除了課堂教學外，要求學生課余時間利用校園網絡英語學習平臺，根據自身的需要，制訂學習目標和計劃，選擇學習內容，完成學習任務。期末，教師根據學生學習記錄，對學生學習質量做出評估考核，考核成績占學期成績的15%。我院使用的基于校園網的英語學習平臺主要以電子課本、教學軟件和網上資料三大資源為基礎，能滿足教師備課、課堂教學、學生自主學習、網絡作業(yè)、無紙化考試、學習監(jiān)控等需求，為學生提供聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能訓練。

1.2 調查對象與方法

基于校園網絡的英語自主學習平臺投入使用兩年來，學生學習效果如何？還存在哪些問題？筆者對此進行了調查。調查對象是我院2009級康復治療技術專業(yè)、藥學專業(yè)、護理專業(yè)、衛(wèi)生信息管理專業(yè)二年級共237名學生，調查方式主要有問卷調查、深度訪談、教師座談和網絡學習記錄分析等。參與問卷調查的學生212人，隨機深度訪談25人，調閱網絡學習記錄98份。

調查主要采用定量研究法。調查問卷內容主要包括網絡學習平臺使用情況、自主學習策略運用以及對網絡自主學習平臺的建議3 方面，共30個問題。調查的數據采用Excel 軟件和人工核查進行統(tǒng)計，結果用百分比表示。通過對數據進行比較，了解學生利用自主學習平臺學習的現(xiàn)狀。本次調查發(fā)放問卷212份，收回有效問卷212份，有效回收率100%。

2 結果與分析

2.1 網絡自主學習平臺利用情況

調查中，83%的學生表示對網絡自主學習感興趣，93%的學生每學期網絡自主學習時間在25小時左右，24%的學生超過了30小時。學生在網絡平臺上學習的內容主要有：在線英語練習題、測試、聽英語音頻資料（在線英語歌曲、英語廣播等）、觀看英語視頻（電影、脫口秀、新聞報道等），72%的學生認為網絡自主學習對提高英語水平有幫助，24%的學生認為對提高英語水平幫助不大，另有4%的學生認為根本沒有幫助。86%的學生認為網絡自主學習對提高英語聽力幫助最大，其次為閱讀能力（71%），91%的學生認為網絡自主學習對提高說和寫的能力幫助不大或沒有幫助。學生在網絡自主學習過程中碰到的主要困惑和問題是：87%的學生認為網絡平臺上資源多而雜，不知如何選擇英語學習資料，不能實時評估自己的學習效果；90%的學生認為不能與教師互動，無法及時解決學習上的問題；65%的學生認為沒有濃厚的學習氛圍。

調查結果顯示，大部分學生接受和認可網絡自主學習這種新的學習方式。網絡平臺上豐富的視、聽學習材料，為學生提供了更直觀的學習資源，讓學生有機會接觸到地道的英語，激發(fā)了學生學習興趣[1]。學生還可根據自身情況選擇形式多樣的專項練習來提高語言技能，幫助學生實現(xiàn)了從“要我學”向“我要學”的轉變，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式中學生被動接受的學習狀態(tài)，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者，有利于發(fā)揮學生的學習潛能和學習的主動性。

調查中我們注意到一個明顯的問題，即我們調閱的98份網絡學習記錄顯示，學生的網絡學習內容主要集中在過關考試（四級在線測試）和娛樂性強的一些項目（聽歌曲、看電影等），較少主動關注與高職英語課程要求相關的內容。盡管學生在做題和欣賞歌曲、電影時也有所收獲，但也暴露了高職生英語學習動機單一、興趣淺顯，英語學習傾向于功利和娛樂的問題。在與學生進行深度訪談時，受訪的25名學生中，有22名學生認可了我們的分析。這顯然與網絡自主學習的目的相去甚遠。

2.2 學生自主學習能力情況

從理論上講，在網絡環(huán)境下的自主學習中，學生可以方便地獲取學習所需的資源，因此，學生只要確定了學習目標，就能夠根據自身情況，選擇完成目標所需要的學習內容，根據學習內容選擇適合自己的學習方法，然后一步步地完成學習目標。那么，是否有了良好的網絡自主學習環(huán)境，學生就具備了這樣的自主學習能力，從而達到提高學習效果和水平的目的呢？問卷的第二部分主要對學生自主學習策略運用情況進行調查，調查結果顯示：“對自己網上英語自主學習有計劃、有安排”選擇“總是”的學生只有4%，37%的學生選擇“有時”，59%的學生選擇“很少”。67%的學生表示不知道怎樣選擇適合自己英語水平的網絡材料來學習，53%的學生覺得很少能根據網上學習材料的特點，選擇不同的學習方法，57%的學生登錄網絡自主學習平臺學習英語“只是為了完成老師布置的任務”，只有5%的學生表示能“不時總結和評價自己網上英語自主學習情況，找出不足，不斷改進。在詞匯學習中，81%的學生表示不能“有意識地運用一些學習策略，如聯(lián)想法、對比法、詞根、詞綴學習法等提高單詞學習效果”，88%的學生不能經?！鞍丫W絡上學到的知識運用到課程學習中”，只有2%的學生在網絡自主學習碰到困難時，通過郵件、留言板等工具向同學或教師求助。

從以上結果可以看出，高職生在自主學習能力方面比較欠缺。在學生進行網絡自主學習前，教師只對網絡平臺向學生做了一般的介紹和考核要求，未對學生進行專門的自主學習能力培訓。學生對在網絡自主學習主平臺上學什么、怎么學沒有概念。在對學生的深度訪談中，部分學生坦言他們誤以為自主學習就是想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。調查結果還顯示，學生不能有意識地運用語言學習策略來進行聽力、閱讀、寫作等訓練，因此學習效果差強人意。

在與教師座談時我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即學生的自我管理能力較差。實行教學改革的第一、第二學期學校專門安排了英語教師進行輔導、監(jiān)督，在有教師監(jiān)管的情況下，仍然有學生在聊天、打游戲；而在沒有教師監(jiān)督的情況下，學生聊天、游戲、看連續(xù)劇的情況則更普遍。

2.3 學生的建議與期望

問卷的第三部分要求學生就網絡自主學習平臺提出建議和意見。學生提及最多的就是期望能得到教師的指導，能夠與教師進行在線交流，教師幫助學生制訂合理的學習計劃，幫助學生選擇學習內容及有效的學習方法。有學生認為教師應對學生在網絡教室的學習給予監(jiān)督，逐步達到讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。還有學生建議教師應對學生的學習進行評估。受訪的絕大多數學生對目前的校園網絡學習環(huán)境不滿意，希望學校能夠加強網絡環(huán)境硬件和軟件的建設，其中包括增加網絡教室、延長網絡教室開放時間、及時更新網絡自主學習平臺上的學習資源、改善與互聯(lián)網連接順暢度等。

3 建議

以計算機和網絡技術為支撐，利用網絡平臺良好的開放性和交互性，可幫助學生根據自己所需，實現(xiàn)時時學習、事事學習、處處學習。同時也有利于解決傳統(tǒng)英語教學中備受詬病的“滿堂灌”的問題，讓學生朝自主學習、個性學習方向發(fā)展，這是教育現(xiàn)代化的趨勢，也是大學英語教學改革和發(fā)展的方向。調查中我們得知，這種新型的英語教學形式得到了學生和教師的認可。但是，語言的習得是一個受多種因素影響的復雜過程，既受外部環(huán)境的制約，又受學生自身心理、生理因素的影響。學生的自主學習能力是影響學習效果的關鍵因素，而我們的學生長期接受應試教育，對教師的依賴性強，自主學習能力差。因此，網絡環(huán)境下的英語自主學習應該在綜合考慮多種因素的情況下，在相關理論的指導下進行整體設計，包括教學設計、教學管理、教學評估、學習模式與評價等。筆者提出以下幾點建議。

（1）網絡自主學習是課堂教學的有益補充和延伸，它的重點應該落在課堂教學受局限之處。語言的學習包括輸入和輸出。網絡集音頻、視頻、圖形、文本等媒體于一體，為學生提供生動形象的視聽刺激，其豐富的語言材料、地道真實的動感信息能有效地吸引、激發(fā)學生興趣。由于輸出方面對計算機性能和軟件要求較高，目前很多學校的網絡自主學習平臺建設水平還達不到要求，因此網絡學習以輸入、操練為主。教師應圍繞這兩個方面來設計學習任務，指導學生學習，達成目標。

（2）加強教師指導、監(jiān)督，提高學生自主學習能力。自主學習絕不是沒有教師參與的學習[2]。對于自主學習能力和自我管理能力比較欠缺的高職生來說，教師對學生學習策略的指導尤為重要。除了指導學生制訂學習目標、學習計劃外，還應該對學生介紹相關語言學習策略，適當選取一些策略進行有意識的訓練，讓學生在學習過程中積極運用這些策略[3]。教師還可采取現(xiàn)場指導、布置網絡作業(yè)、查看學生上機記錄和批改作業(yè)等手段，檢查學生的學習效果，不僅查看學生的上網學習時間，更重要的是看學生上網學習的進度和程度，利用網絡記錄跟蹤學生學習的全過程，并將檢查結果計入學生平時成績。每學期定期對學生進行考核，內容以學生在網絡自主學習平臺學習的內容為主，以檢查學生自主學習的效果，達到逐步培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

（3）轉變教師角色。教師應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調，注重培養(yǎng)學生自主學習及獲取信息和知識的能力。提升教師信息技術應用能力，在保證教師熟練使用計算機和網絡操作的基礎上進行信息技術與英語課程整合的培訓，內容可涉及多媒體、網絡教學課件的制作，網絡教學的模式及方法，網絡教學管理和評價。此外，學校要給教師提供更多的與其他高校教師交流、學習的機會[4]。

（4）營造良好的網絡學習環(huán)境。硬件建設方面，在保證基本投入的基礎上，整合學校的學習資源，加強校內部門間的合作，充分利用計算機中心的教學資源，使其使用效率最大化，全面為學生服務。在軟件建設上，利用已有的網絡平臺，結合我校辦學特色，開發(fā)具有本校特色的課程教學資源，如護理英語、醫(yī)學英語等。另外，開發(fā)英語課本以外的英語多媒體課件，如跨文化交際、英語國家概況、英語語言與文化等，并將這些課件放在校園網上，拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣。

[1]李建華，李魯平，鐘玲，等.大學英語網絡教學改革探索[J].外語教學與研究，2006（1）：61-65.

[2]金霞，劉雅敏.網絡自主學習與面授輔導相結合教學模式的實踐研究[J].外語電化教學，2005（4）：19-23.

[3]孫旭春.大學英語網絡教學的問題與對策[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2007（7）：218-220.

[4]王德易.論網絡時代大學英語教學的困境與出路[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2011（2）：136-139.■