朱 辰

（伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

1 中專語文教學現(xiàn)狀

語文在中專學校屬于基礎課，起著輔助并促進專業(yè)課程學習的作用。而學生普遍不重視語文，認為語文可有可無。但就目前中專生的語文水平來看，實在不容樂觀。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些已參加工作的中專生連通知都不會寫。這些事實引發(fā)我們對中專語文教學的深思。

1.1 語文教學普遍受到輕視

由于不同的專業(yè)擔負著培養(yǎng)本行業(yè)初級專業(yè)技術人才的任務，故而從學校領導的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業(yè)課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落，導致學生也輕視語文學習。

1.2 教師授課隨意性大

由于沒有可供參照的具體培養(yǎng)目標和升學壓力，不少語文教師認為中專生的培養(yǎng)目標是解決就業(yè)問題，只要學生學好專業(yè)課就行了。這種思想必然導致教師不注意教學內(nèi)容，缺乏教學原則，授課無深度。

1.3 學生寫作能力普遍下降

有些學生認為，在中學，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上中專就無須再認真練習。因此，不愿動腦，怕寫作文，導致寫作能力普遍下降。

2 語文教學的創(chuàng)新教育

（1）打破舊的教學模式，構建新的課堂設想。在傳統(tǒng)教學中，教師的教材意識、教參意識較強，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調(diào)的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數(shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這種傳統(tǒng)教學模式，樹立新的教育理念，突出“一切為了學生的發(fā)展”的價值取向。教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，從學生的實際情況出發(fā)，回歸學生的生活。教學由被動的接受轉向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生構建知識，最大限度地發(fā)散學生的思維。

由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，它由教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構成教學框架，這樣的框架可以把整個教學設計過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。

（2）師生互為主體，演繹“善教”、“樂學”。人們都說:“教學是一門藝術，也是一門科學?！庇捎谡Z文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生把握知識的重點、難點，注重啟發(fā)與誘導，激發(fā)學生的興奮點，使學生充分運用已學知識?！皹穼W”意味著學生學習由被動轉為主動，在教學中不再是消極地“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

中專語文新教材注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進學生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學智慧和創(chuàng)新能力，把教學的藝術性和科學性完美地組合，創(chuàng)設出“善教”、“樂學”的理想課堂。

（3）實施人文教育，陶冶學生情操?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教師應把課堂當做學生思考、認識、理解、體驗、演繹人生的舞臺。在新教材里，許多優(yōu)秀文學作品盡情展示魅力，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，李樂薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發(fā)了作者熱愛和追求美好的自然、進而強化環(huán)保意識的情感。學生在欣賞之余得到人生感悟和文學的熏陶。同樣，新教材中也不乏弘揚愛國主義，教人立志向上的文章。教師需要借助課文，寓教于樂，動之以情，曉之以理，與學生共同賞析，引起學生共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，讓語文學習切實起到陶冶情操的作用。

（4）加強閱讀。新一輪的課程改革不僅僅是換一套教科書，更是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式的變革。在這種大變革的背景下，首先，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識。只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。其次，教師要轉變角色，不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的促進者、發(fā)展者，教師可憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)適教材，進行課堂設計。新課程對語文教師的閱讀能力有了更高的要求。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想；不是一般地拓展知識面，或多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。■