張鳳瑩

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223301）

醫(yī)學生物學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學生最早接觸的與醫(yī)學有關(guān)的基礎(chǔ)課，開設(shè)在新生入學的第一學期，包括醫(yī)學細胞生物學和醫(yī)學遺傳學兩方面的基本內(nèi)容。我校生源來自中考落選生，他們年齡小、基礎(chǔ)差、學習情緒低落，而醫(yī)學生物學教學內(nèi)容多、知識面廣，但學時少，且授課方式與中學差別較大，學生不知如何學，跟不上教學進度，將導致更嚴重的厭學情緒。近幾年，我們積極探索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學生的實際情況，合理安排教學，幫助新生較快適應(yīng)職業(yè)學校的生活，提高學生學習興趣，發(fā)揮學生主動性，提高教學質(zhì)量。

1 合理安排教學進度

我校招收的新生是初中畢業(yè)生，很多學生沒有生物學基礎(chǔ)，再加上學習成績不是很好，且局限于中學的學習方法，如果一開始講課進度很快，學生就會跟不上教師的思路，自信心受挫，從而影響以后的學習。因此，了解學生的心理狀態(tài)、學習能力及基礎(chǔ)知識狀況非常重要。上課時首先提出重、難點，便于學生掌握本次課的關(guān)鍵點。此外，在講授重、難點時盡量科普化，將專業(yè)性很強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大家都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容[1]。其次教師在課下和平時多與學生溝通，關(guān)心學生的生活，關(guān)注學生的心理，最大程度地了解學生的知識層次，多理解、包容學生，學生每次有一點點進步都要給予充分肯定，讓學生從內(nèi)心接受并認可任課教師，使學生對本門課程有一個從接受到喜歡的過程，引導學生進入學習狀態(tài)。從職業(yè)學校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才要求出發(fā)，太難、太深的內(nèi)容不要求學生掌握，即適當降低目標要求，降低學習難度，克服學生的畏難心理，使其樹立學習醫(yī)學生物學的信心。

2 引導學生學習

在教學過程中，必須遵循“教為主導，學為主體”的原則，注重培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力，引導學生學會學習、學會探索，充分調(diào)動學生學習的主動性。要在基礎(chǔ)差、課時少的情況下完成教學任務(wù)，教師必須做好引導工作。首先，積極引導學生預(yù)習，安排學生做好課前預(yù)習，鼓勵學生多進行課外閱讀，培養(yǎng)自學能力，拓寬視野，增長人文知識，養(yǎng)成學習新知識、新方法的能力。最重要的是要有自學能力。預(yù)習是培養(yǎng)自學能力的第一步，通過預(yù)習和獨立思考，學生在教師講課前已掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問題在課堂上經(jīng)教師點撥后，不僅容易理解，而且記憶深刻。每節(jié)課結(jié)束時，教師要布置下一節(jié)課的預(yù)習內(nèi)容，并在下節(jié)課開始時提問，逐漸培養(yǎng)學生預(yù)習和獨立思考的習慣，使學生具備自學能力，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。其次，采取靈活多樣的教學方法和手段，有效提高教學質(zhì)量。筆者在教學中經(jīng)常用互動的方式將學生的積極性調(diào)動起來，通過分組對同一個問題進行不同方面的探討和分析，盡可能讓學生當“小老師”，進行概括總結(jié)，相互競爭比較，教師多表揚、少批評，讓學生體驗思考討論后成功的喜悅，逐漸形成善于思考的習慣。對平時主動發(fā)言且回答正確的都給予加分，學生的學習興趣大大提高。

3 優(yōu)化教學內(nèi)容

針對醫(yī)學生物學的特點，根據(jù)學生的教育背景和層次、校情及實際需要，選擇相應(yīng)的教材。備課時，教師要充分理解教學目標，根據(jù)教學大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、知識要點，精簡內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案及講稿，并大膽地對教材內(nèi)容進行合理的取舍。編寫教案時，事先了解學生的已知，認識學生的未知，從學生和教材實際出發(fā)，推敲可能會出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，最終確定每節(jié)課的重點、難點[2]，同時適當補充相關(guān)的前沿內(nèi)容以及最新的研究動態(tài)。例如，在“遺傳的分離定律”章節(jié)中，為了讓學生理解孟德爾豌豆雜交試驗的相關(guān)知識，上課時先讓學生討論一個問題：“一對雙眼皮的夫婦生了一個單眼皮的孩子，問該夫婦再生孩子的話眼皮性狀如何？”基本上每個班級有幾個父母是雙眼皮而自己是單眼皮性狀的學生，通過詢問這些學生的一級親屬、二級親屬及三級親屬等的眼皮性狀，得出“基因在人體中是成對的，單眼皮基因是隱性的，雙眼皮基因是顯性的，基因在傳給后代時發(fā)生分離”。同時也順理成章地得出“顯性基因、隱性基因，純合體、雜合體，基因型、表現(xiàn)型”等基本概念及相關(guān)基礎(chǔ)知識。這樣避免了純理論的講解，學生參與課堂教學活動，積極互動，發(fā)展了邏輯思維能力和綜合學習能力，既讓課堂教學充滿生機，又培養(yǎng)了學生學習興趣，提高了醫(yī)學生物學教學質(zhì)量。

4 理論聯(lián)系實際

在教學過程中注意理論聯(lián)系實際，可以化難為易，化繁為簡。而把日常生活和科研實踐中的實例穿插在醫(yī)學生物學教學中，可以激發(fā)學生的興趣。例如在“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”章節(jié)中講授無機物水的作用時，讓學生知道早晨起來空腹喝一杯白開水能除百病，每天清晨飲用涼開水，能消除感冒、咽喉炎和某些皮膚病。講到有機物脂類時，特別提醒女學生不能過度減肥，人體中脂類太少會導致激素低下，易早衰和不育等，但脂類太多易肥胖，易得心腦血管方面的疾病，讓學生切身感受到合理安排飲食的重要性。在學習“遺傳與變異”章節(jié)時，讓學生知道近親結(jié)婚時，子女遺傳病的發(fā)生率比非近親結(jié)婚的子女遺傳病發(fā)病率高很多；知道遺傳病的危害和預(yù)防遺傳病的重要性，對優(yōu)生優(yōu)育，提高人類的先天素質(zhì)有相當重要的作用。

5 改革考試方法

考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習和教學效果的重要手段。教師通過考試了解學生知識掌握的情況。考試的形式和結(jié)果都會影響學生學習醫(yī)學生物學的態(tài)度。為全面考查學生知識掌握程度及綜合、分析和解決問題的能力，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的考核方式，從多個方面反映學生對本門課程的認知情況[3]。對于基本理論、概念、定義等，采用閉卷考試，而對于綜合性、探索性較強的知識，采用開卷考試或論文、讀書報告等形式?？荚嚦丝疾閷W生對基本知識和基本理論的掌握情況外，還應(yīng)注意對學生各種能力的考查，例如，實驗報告情況、實驗操作情況等。在整個教學過程中，要全面、綜合地考核學生的學習情況，使考試真正成為學習過程中的“加油站”?？傇u成績包括期中、期末、平時課堂發(fā)言、作業(yè)、實驗和課堂紀律情況，使學生既重視卷面成績，又重視平時的學習過程。

[1]陳智勇，胡忠紅.《細胞生物學》教學過程的優(yōu)化[J].湖南科技學院學報，2007，28（4）:128-130.

[2]楊珂，余瑾.對醫(yī)學細胞生物學教學的思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21（16）：2240-2241.

[3]宮京閩，唐珉，李剛.促進醫(yī)學遺傳學教學改革 提高教學質(zhì)量[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14（1）：122-123.■