楊 揚

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育任務(wù)引領(lǐng)型規(guī)劃教材《天然藥物學基礎(chǔ)》，是經(jīng)教育部審定批準、由軍事醫(yī)學科學出版社出版的面向21世紀課程教材。筆者參與了該教材的編寫，并且通過與舊版教材對比淺析該教材特色及使用后的感悟。

1 “任務(wù)引領(lǐng)”型教材介紹

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位”職業(yè)教育新理念指導下，中等衛(wèi)生職業(yè)教育將著眼點集中到了培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力上。全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“任務(wù)引領(lǐng)”型規(guī)劃教材就是在此形勢下產(chǎn)生的，它的編寫有貫穿“一條主線”、突出“兩個特點”、構(gòu)建“三個模塊”的特點。

1.1 貫穿“一條主線”

即任務(wù)引領(lǐng)，就是以醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的實際工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成實際工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識，提升綜合職業(yè)能力。要求教師引導和要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識。

1.2 突出“兩個特點”

與醫(yī)藥衛(wèi)生崗位對接、與國家職業(yè)資格考試對接。要求教師為適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)教育，突出職業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)、貫徹“工作過程系統(tǒng)化”和“學、做、練”一體化教學理念；圍繞國家職業(yè)技能鑒定的考核標準和衛(wèi)生職稱考試大綱強化重點內(nèi)容。

1.3 構(gòu)建“三個模塊”

即目標與任務(wù)、理論與實踐、達標與評價。

1.3.1 目標與任務(wù) 目標：根據(jù)現(xiàn)行教學大綱，理論部分按照“掌握、熟悉、了解”3個層次完成，實踐部分按照“熟練掌握、學會”兩個層次完成?！皩嵺`目標”將每一章的學習目標進行優(yōu)化、細化、具體化。

任務(wù)：依據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的實際工作任務(wù)和每一章的知識點、技能點與素質(zhì)要素，有針對性地提煉出需要完成的工作問題或解決的實際問題。

1.3.2 理論與實踐 理論：緊緊圍繞“目標與任務(wù)”，結(jié)合學生認知前提，根據(jù)完成實際工作任務(wù)的需要，精選理論教學內(nèi)容，循序漸進，突出重點，化解難點。

實踐：按照“掌握、熟悉”兩個層次完成“實踐目標”，以實際工作任務(wù)為中心，以實際工作所需知識、基本技能為實踐內(nèi)容，保證教學過程與醫(yī)藥衛(wèi)生崗位實際工作任務(wù)對接。

理論與實踐部分打破長期以來教學中理論與實踐二元分離的格局，實現(xiàn)以實際工作任務(wù)為中心，理論與實踐的一體化教學。

1.3.3 達標與評價 達標與評價部分，將教學過程與課后評價、實際工作任務(wù)和國家職業(yè)資格考試緊密結(jié)合，全面覆蓋知識點、技能點、考點和素質(zhì)要素，編制模擬測試題并進行達標評價和能力訓練，將焦點放在通過完成實際工作任務(wù)所獲得的成果上，激發(fā)學生的成就動機，通過完成實際工作任務(wù)提升其職業(yè)能力，實現(xiàn)“學、做、練”一體化。

2 《天然藥物學基礎(chǔ)》新教材的改革

課程教材改革是推進素質(zhì)教育的突破口。遵照以學生認知規(guī)律為導向，以培養(yǎng)目標為依據(jù)的教改精神，《天然藥物學基礎(chǔ)》新教材是在總結(jié)原教材教學實踐與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收了先進的教育思想和教學理念，突出素質(zhì)教育而編寫的一部教材。無論在內(nèi)容上、體例上或是形式上都做了很大的改革。

2.1 內(nèi)容上的變革

教材的優(yōu)劣在很大程度上決定了教與學的效果，對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用。新教材在內(nèi)容上做了較大的調(diào)整，強調(diào)“實用為本，夠用為度”，改變了原教材內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，忽視崗位實踐技能的現(xiàn)狀；選錄了常見的天然藥物，分為重點掌握類、理解類和一般了解類，重點描述了具有代表性的天然藥物，對一般需要了解的天然藥物以表格形式進行歸納比較；大幅度刪減了天然藥物的理化鑒定、顯微鑒定內(nèi)容，突出了藥物形狀鑒定內(nèi)容，總體難度明顯降低。這些改革有助于改變中職教育長期以來存在的面面俱到、說理不透、理解困難的局面。與此同時，大幅度拓寬了教學范圍，增加了許多現(xiàn)代科普知識，加強了課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

2.2 體例上的改觀

新教材在編排體系上有了明顯變化，主要集中在板塊模式、插圖、選編習題和附錄上。

2.2.1 新教材的板塊模式變化 舊教材的編排體例是按照藥物的科屬模式展開的，而新教材是按照藥物的藥用部位進行的，并且在各論每一章的相應(yīng)位置增加了藥用植物學科屬的相關(guān)知識，這樣以藥用部位為經(jīng)，以形態(tài)科屬為緯，經(jīng)緯交錯，相互滲透，貫穿全書，全面而又有側(cè)重。另外，這種返回的編排法兼顧到了學生的接受能力，更有利于教學。因此，在教學中需要教師對有爭議的變革回歸到理性的思考上。

2.2.2 新教材選編插圖變化 無論是各論中的藥材黑白插圖，還是教材最后選錄的代表性藥材彩圖，都做了尺寸的標注，這種嚴謹、科學的編寫方法，有助于學生對實際藥材產(chǎn)生直觀認識。

2.2.3 新教材選編習題變化 各種職業(yè)技能性習題相對增多，這樣可以積累感性認識，促進抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成重視實踐、勤于動手及思考問題的良好習慣。

2.2.4 新教材選編附錄變化 在教材的附錄部分，整理歸納了藥材性狀鑒定的名詞術(shù)語，如：“獅子盤頭”、“金衣掛甲”、“通天眼”等。傳統(tǒng)的藥材鑒別方法是天然藥物學的精華部分，它比現(xiàn)代理化顯微粉末鑒定簡單實用，易于操作，是中醫(yī)藥傳統(tǒng)的優(yōu)秀部分，應(yīng)當弘揚和繼承。

2.3 形式上的創(chuàng)新

現(xiàn)代教學理論認為教科書應(yīng)當利用認識心理學的研究成果，全面調(diào)動學生各種感官，激發(fā)其學習興趣，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習。為此，新教材每一章均穿插“案例分析”、“知識鏈接”和“課堂互動”?！鞍咐治觥边x編崗位實際案例，“知識鏈接”選編知識拓展或國家職業(yè)資格考試真題解析，從而加深學生對重點和考點內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。“課堂互動”設(shè)計崗位實際問題討論，促進師生互動、生生互動，創(chuàng)造課堂活躍的氛圍，增強課堂教學的實效性，幫助學生抓住本節(jié)的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。書中所附的插圖，作為教學內(nèi)容的有機組成部分，增強了教材的趣味性和可讀性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要充分注意到這些特點，并在教學過程中加以利用。

3 教學活動建議

天然藥物學基礎(chǔ)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，需要培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的操作能力，因此，在課程教學過程中，應(yīng)靈活運用不同的教學方法與手段，通過簡練、生動的案例引導，使學生逐步獲得專業(yè)能力和技術(shù)能力，達成學習目標。教師在教學中應(yīng)當精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，注意做到以下幾點。

3.1 要有針對性

所謂針對性就是專業(yè)課教師要對崗位需求做深入了解，重點研究教學內(nèi)容與崗位需求之間聯(lián)系的密切程度，并以此確定相應(yīng)的教學目標，從而在內(nèi)容的取舍上滿足醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)及用人單位對人才的需求以及學生參加國家職業(yè)資格認證考試的需求，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程為后續(xù)課程，尤其是專業(yè)課程服務(wù)的觀念。只有有針對性的教學目標，教學才能從實際出發(fā)，做到突出重點。

3.2 要有趣味性、啟發(fā)性

有趣味性，就是力求最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中不斷設(shè)置興奮點，讓學生在樂中學；所謂啟發(fā)性就是力求啟迪學生的積極思維，充分調(diào)動學生的非智力因素。在講授基本知識的基礎(chǔ)上，盡量采用“互動式”、“引導式”教學法，如課堂討論、引導觀察描述藥材標本特征、演示實驗、研究性學習，以啟迪思維、拓寬視野、培養(yǎng)能力。

3.3 強化實踐技能訓練

天然藥物學基礎(chǔ)教學應(yīng)盡量多安排實踐技能訓練，充分利用掛圖、實物，讓學生密切接觸藥材的各類標本，能鑒別、會描述常見重點藥材形態(tài)及功用；同時教師在教法上要有創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學手段與現(xiàn)代技術(shù)進行整合，有效利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)以及計算機設(shè)備等優(yōu)勢資源，加大信息量，改變死記硬背現(xiàn)象，使課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機。

3.4 突出學生的主體作用

實施分層教學，對學習困難的學生，使他們基本達到教學要求；對學有余力的學生，采取研究性學習等方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。使每名學生都能從課堂上獲取知識，得以發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的教學理念。

3.5 遵從全方位、多元化評價原則

學習評價的內(nèi)容不僅包括理論知識、實踐技能，還包括學生職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展?？刹捎媒處熢u價、自我評價、學生互評方式，注意定性與定量相結(jié)合，筆試與口試、實踐操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，且以形成性評價為主。充分發(fā)揮學習評價的鑒定功能、激勵功能和教育功能，為學生營造良好的學習環(huán)境。

4 思考與展望

4.1 人才培養(yǎng)，重構(gòu)教師能力

加強師資隊伍的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，建立一支符合新課程要求的優(yōu)秀師資隊伍。只有教師理解新課程，接受新課程，創(chuàng)造性地實施新課程，才能切實提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)最初設(shè)想的目標，使任務(wù)引領(lǐng)教學模式在課堂教學中發(fā)揮最好的作用。

4.2 能力培養(yǎng)，優(yōu)化實訓條件

實訓基地不僅包括一些硬件和場地，更重要的是在新理念指導下的物質(zhì)的綜合。只有在優(yōu)質(zhì)的課程體系的指引下建設(shè)實訓中心，才能最大限度地達到能力培養(yǎng)的目的。