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在中職體育教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種探究性與運(yùn)動型的教學(xué)模式，講究教師以引人入勝的體育語言與活動設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生參與其中。通過不同的任務(wù)驅(qū)動，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課堂教學(xué)目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)與掌握的最終任務(wù)，在整個任務(wù)驅(qū)動過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固現(xiàn)有體育知識，逐漸地深入自主學(xué)習(xí)與參與活動，從而獲取更具意義的體育技能。因此，相對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職體育教學(xué)中更具創(chuàng)新力、參與感、探究性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中職體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職體育中的優(yōu)勢

1.1、激發(fā)學(xué)生的中職體育學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)，中職生對于體育的學(xué)習(xí)興趣缺乏，尤其是部分女生以各種理由請假，不參加正常教學(xué)的體育運(yùn)動。在新課標(biāo)改革下，通過利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，以各種迎合學(xué)生休閑生活與個人愛好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主化地完成教學(xué)中的系列任務(wù)，讓學(xué)生通過相互交流、促進(jìn)、協(xié)助等形式，調(diào)動起學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣。

1.2、培養(yǎng)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是一種多任務(wù)化、系統(tǒng)化、循環(huán)化的教學(xué)方式。其本質(zhì)，通過教師讓學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、參與、學(xué)習(xí)與解決問題不同的單一任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的不同任務(wù)，形成一個統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)。比如：在教學(xué)羽毛球的過程中，教師通過羽毛球知識、技能、課堂規(guī)范教學(xué)、提問、小組合作訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生對于羽毛球有著全面性地了解，實(shí)現(xiàn)初步掌握，再結(jié)合小組競爭比賽的形式，讓學(xué)生的體育知識與技能得以實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生體育的綜合素養(yǎng)。

1.3、打造高效中職體育課堂

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從一定的程度上，起到了明確教學(xué)目標(biāo)與迎合學(xué)生興趣的作用，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間。在整個過程中，以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)輔助，去協(xié)助學(xué)生解決體育教學(xué)中的問題，并完善每個任務(wù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與體育技能掌握的效率課堂。

1.4、構(gòu)建師生之間的情感交流

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)，師生之間的情感趨于冷淡，有甚至師生之間產(chǎn)生沖突的不良現(xiàn)象。然而，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，使得教師能夠最大程度上的參與、協(xié)助與指導(dǎo)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更加和諧的開展。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)例分析—以中職體育籃球運(yùn)球過人教學(xué)為例

中職體育教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動，其主要教學(xué)方面：體育運(yùn)動。通過設(shè)計(jì)一系列探究性、自主化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)克服學(xué)習(xí)的困境，完成對于體育運(yùn)動技能的初步掌握。

2.1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前的準(zhǔn)備

高效的中職體育教學(xué)，是以學(xué)生安全健康為第一。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)讓中職生進(jìn)行課前熱身操的集體訓(xùn)練，加入一些切合生活化的動作，以培養(yǎng)學(xué)生之后體育課堂的良好情緒。教師著重對于學(xué)生的肌肉、肌腱韌帶等身體部位進(jìn)行熱身，保證學(xué)生能夠更加安全性地參與體育運(yùn)動課堂。

2.2、導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)而言，教師不能直接性地把探究性的問題提出，反而顯得教學(xué)目標(biāo)性太強(qiáng)，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并不是一個良性的發(fā)展。教師利用一些籃球動作、專業(yè)技能與籃球明星的圖片，配以優(yōu)美的籃球描述性語言，來講訴籃球的知識、技能與明星故事等，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，來吸引學(xué)生對于接下來課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而形成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的引入過程。

2.3、確定問題

基于籃球課的教學(xué)目標(biāo)：籃球運(yùn)球過人的教學(xué)。提問“籃球斗牛過程中，如何才能確保突破對手防線？”利用之前的圖片上的運(yùn)球過人照片，給予學(xué)生相關(guān)的啟迪，讓學(xué)生去思考如何才能突破對手防線。

2.4、小組合作學(xué)習(xí)

教師不直接告訴學(xué)生如何才能突破對手防線的解決方式，通過合理化、科學(xué)化的分組，在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師認(rèn)真觀察每組學(xué)生的籃球運(yùn)球過人的表現(xiàn)。再次引入問題“籃球運(yùn)球過人需要注意哪些點(diǎn)？”，再次讓小組學(xué)生進(jìn)行討論與歸納，采取輪流制競爭式的小組回答，以答點(diǎn)為主，讓學(xué)生從自身出發(fā)，認(rèn)識到籃球運(yùn)球過人的技巧。

2.5、教學(xué)評價(jià)

通過學(xué)生參與性、自主性與探究性的小組合作學(xué)習(xí)，歸納學(xué)生的回答。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師分析每個小組在之前訓(xùn)練時(shí)，指出學(xué)生個人與小組合作過程中的不足，給予學(xué)生建設(shè)性的意見，以鼓勵為主，并表彰個人與小組的一些優(yōu)秀籃球技能展示，大力提倡學(xué)生之間相互學(xué)生與促進(jìn)，從而全面性地提升中職生體育中的籃球知識與專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)動。

3、總結(jié)

總而言之，中職體育任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的運(yùn)用與研究，是實(shí)現(xiàn)我國中職體育新課標(biāo)素質(zhì)化教育進(jìn)程的基礎(chǔ)教學(xué)方式之一，符合“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，用探究性、自主化、參與化的情景教學(xué)特點(diǎn)運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，從而提升中職學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，以提升中職學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。