何少杰 楊穎

在語文教學中，加強比較思維的訓練和培養(yǎng)，有助于學生參悟文章的表達效果，體會表達之美，提升語言能力。

1.在比較中探尋表達規(guī)律

統(tǒng)編版語文教材依據(jù)“整體規(guī)劃，有機滲透”的原則，按人文主題和語文要素編排了單元課文。教師要充分利用這一特點，引領(lǐng)學生探尋文本表達的規(guī)律。例如，六年級上冊第四單元的主題是感受小說的魅力。教師在學生理解每篇小說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對本單元的《橋》《窮人》《在柏林》進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這些小說都是以現(xiàn)實生活為題材，通過環(huán)境描寫、情節(jié)推進，刻畫了困境中閃現(xiàn)人性光輝的普通人物形象。通過比較，學生還掌握了小說刻畫人物的方法有很多種，如神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫，逐步探尋到了小說的表達規(guī)律。

2.在比較中鑒賞表達效果

在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師讓學生比較老舍和兒子舒乙描寫“臘八”的片斷，說一說喜歡誰的描寫，為什么。學生有的從語言上賞析，認為老舍寫的更通俗，易于理解;有的從細節(jié)賞析，認為舒乙寫的內(nèi)容更加細膩，更能體現(xiàn)臘八粥內(nèi)容的豐富;還有人關(guān)注到文章結(jié)構(gòu)的魅力。在爭論中，一個學生說道：“如果只看一個段落的描寫，很難看出誰寫得更好，要把段落放到整篇文章中去看。拿《北京的春節(jié)》來說，老舍的描寫更加簡練，適合做文章的開頭;舒乙的描寫要是放在文章開頭，就過于啰嗦。但舒乙的整篇文章我們沒有看到，因此不能妄加評判?！痹捯魟偮?，全班響起了熱烈的掌聲。比較思維的魅力，就在于能激發(fā)學生極大的閱讀熱情，提高他們對于文本表達效果的審美與鑒賞能力。

3.在比較中發(fā)展語言能力

《匆匆》一文中，第三自然段“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”，作者用一組排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)，以細膩而獨特的筆觸展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。

學生初次仿寫時，選取的事物較大，用詞不夠講究，甚至不會寫。于是，教師引導(dǎo)他們再次品讀，通過比較說說有什么發(fā)現(xiàn)。通過觀察、分析，學生認識到作者選取的素材都是大家很熟悉的內(nèi)容，而且是生活中的細節(jié)，更能引起讀者的共鳴。學生仿寫后，教師讓他們彼此之間再次進行比較，有兩個學生分別是這樣描寫的：“日子從表盤間過去”“日子從轉(zhuǎn)動的指針間過去”。教師引導(dǎo)學生進行比較，說說更欣賞哪一句。在多次的比較賞析中，學生思維的火花一次又一次地綻放：將“日子從水管中過去”改成了“日子從細密的水滴里過去”，將“日子從琴聲里過去”改成了“日子從美妙的音符中過去……”通過修改，學生意識到越是細小的事物越能觸及人們的內(nèi)心，越能使人感受到時間的匆匆。在歡快熱烈的氛圍中，學生參悟到語言表達的奧秘，發(fā)展了語言能力。

編輯 _ 汪倩