王瑞蘭

(安慶職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教研部,安徽 安慶 246003)

一、當前高職院校思想政治理論課與學生工作結(jié)合的現(xiàn)狀分析

1.實施主體分屬不同部門,存在各自為政現(xiàn)象

在高職院校,思想政治理論課的教學主要由思想政治理論課教學管理部門負責組織實施,在通常情況下它只被當作是一門普通的公共基礎(chǔ)課程,其不同于其它專業(yè)課程的思想政治教育特點則被忽略,任課教師只負責進行教學工作,并不參與學生的日常管理與教育實際。學生工作則主要由團委、學生處、就業(yè)指導(dǎo)中心以及各系學生管理部門負責組織實施,一般以黨團組織、社團活動和班級工作為載體,對學生進行日常管理和教育,學生工作者通常也不會主動參與思想政治理論課的教學活動。[1]正因為課程教學和學生工作由不同部門負責組織與管理,所以二者處于相互分離、各自為政的狀態(tài),不能相互配合,也難以形成合力。

2.實施行為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,存在資源浪費現(xiàn)象

近年來,為提高教學效果,各高職院校思想政治理論課教學管理部門非常重視實踐教學,除了要求任課教師積極組織學生開展討論、辯論等課堂模擬實踐教學活動外,還要求教師創(chuàng)造條件開展專題講座、公益活動等校園實踐和社會調(diào)查、志愿服務(wù)等社會實踐教學活動。但從實際情況看,除了課堂模擬實踐教學,任課教師可以獨立組織、操作性強外,校園實踐和社會實踐教學活動都存在人員不足、經(jīng)費短缺等問題,以致任課教師花費大量心血,也難以擴大學生的參與面,活動效果也不甚理想。而上述校園實踐和社會實踐活動正是高職院校學生工作的重要內(nèi)容。由于課程教學和學生工作部門之間缺乏交流與溝通,在開展活動時就難以做到統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)行動,以致出現(xiàn)主題類似的活動重復(fù)開展的情況,浪費了有限的思想政治教育資源。

3.考核評價缺乏統(tǒng)一機制,造成學生知行脫節(jié)

目前,在思想政治理論課成績評價方面,許多高職院校進行了積極探索與改革,力圖改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)做法,注重考察學生平時的上課表現(xiàn)。這種評價方式雖然突出了過程性評價與能力評價,但也僅限于思想政治理論課幾門課程,無法對學生在日常生活學習中的行為表現(xiàn)和道德品質(zhì)進行全面考察。而許多高職院校學生工作部門組織的教育活動,學生參加與否、品行表現(xiàn)如何,也缺乏有效的約束與考核機制,這在一定程度上也影響了學生參與的積極性。由于課程教學與學生工作的各自為政,二者也無法形成統(tǒng)一的考核評價機制,導(dǎo)致有些學生在學習課程時為了獲得高分,會用積極的態(tài)度應(yīng)付考試和注重課堂表現(xiàn),而課下的日常教育活動則被他們忽略,結(jié)果難免出現(xiàn)一些學生課程成績很高,但在實際生活中卻表現(xiàn)出思想政治素質(zhì)低下、道德行為缺失等知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、高職院校思想政治理論課與學生工作有機結(jié)合的可行性分析

1.學科的歸屬性和目標的一致性為二者有機結(jié)合提供了必要前提

思想政治理論課承擔著對高職學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),學生工作則負責學生日常管理和教育,從學科歸屬的角度看,二者同屬于馬克思主義理論一級學科下的思想政治教育這個二級學科,其中,思想政治理論課是學科的理論教育,學生工作所進行的日常思想政治教育是學科的實踐教育,二者的有機結(jié)合是學科建設(shè)內(nèi)容與形式、理論與實踐的統(tǒng)一[2]。正因為二者具有共同的學科屬性,所以其目標任務(wù)都是為了加強和改進大學生思想政治教育,“提高大學生的思想政治素質(zhì),促進大學生的全面發(fā)展”,“把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[3]。可以說,共同的學科屬性和目標為二者有機結(jié)合創(chuàng)造了前提條件。

2.內(nèi)容的交叉性和載體的重合性為二者有機結(jié)合提供了堅實基礎(chǔ)

高職院校思想政治理論課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策三門課程,通過對學生開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀與法制觀教育,開展黨的基本理論、基本國情、形勢與政策教育,幫助學生提高思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素養(yǎng)。學生工作則兼負著日常思想政治教育和學生事務(wù)管理兩方面任務(wù),具體包括學生黨建、共青團工作、學生社團和班集體建設(shè)等,還包括就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)、學生公寓管理、助學貸款、勤工儉學以及評優(yōu)評獎等事務(wù)。學生工作在為學生提供全方位服務(wù)的同時,首要的任務(wù)是對學生進行思想政治教育,其內(nèi)容與課程教學內(nèi)容是交叉相容的,借助的載體如黨團組織、社團活動和班級工作等,也可以成為課程實踐教學的平臺。由此可見,二者內(nèi)容具有交叉性,載體也具有重合性,這為二者有機結(jié)合提供了堅實基礎(chǔ)。

3.形式的互補性和對象的特殊性為二者有機結(jié)合提供了廣闊空間

高職院校傳統(tǒng)的思想政治理論課以課堂講授與理論認知教育為主,教學形式相對單一,它主要通過顯性的系統(tǒng)理論教育,使學生形成理論與道德認知;而學生工作所開展的日常思想政治教育則以行為養(yǎng)成教育為主,時間空間與教育形式不受限制,主要通過豐富多樣、寓教于樂的實踐教育形式,使學生在潛移默化的隱性教育中將理論與道德認知內(nèi)化為品質(zhì)外化為行為,它不僅可以彌補課程實踐教學的不足,而且可以消除高職學生的逆反心理,使思想政治教育變得易被接受。另一方面,相比較本科院校學生,高職學生又具有特殊性,他們多數(shù)理論基礎(chǔ)較差、學習動力不足、自我控制力較弱,而高職院校的培養(yǎng)目標是要將學生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì),適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才[4]。這種培養(yǎng)目標的定位,必然要以解決學生的品德問題、做人問題為根基;而針對高職學生的特殊性,要實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標,不僅需要課堂上的教育引導(dǎo),更需要課下的實踐工作進行配合和強化?？梢?課程教學與學生工作形式的互補性和對象的特殊性為二者有機結(jié)合提供了廣闊空間。

三、高職院校思想政治理論課與學生工作有機結(jié)合模式的架構(gòu)

筆者在多年的教育教學實踐中,探索了一種資源共用、項目共建、人才共育、成果共享的“四位一體”的高職院校思想政治理論課與學生工作有機結(jié)合的模式,力圖在思想政治教育資源的享用、活動項目的開展、人才的培育、成果的利用等方面實現(xiàn)合作共贏,建立二者有機結(jié)合的長效機制。

1.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理體制

鑒于思想政治理論課與日常思想政治教育具有共同的學科屬性,各高職院校必須用學科的整體觀念來統(tǒng)攝思想政治教育全局,自覺在認識上把課程教學與學生工作統(tǒng)一起來,首先最關(guān)鍵的是建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)管理體制,成立校級主管大學生思想政治教育工作的專門機構(gòu),具體由一位黨委領(lǐng)導(dǎo)負責,成員可以包括團委、學生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、思想政治理論課教學管理等部門。專門機構(gòu)應(yīng)樹立“一盤棋”的管理理念,組織與實施全校大學生思想政治教育工作,并制訂必要的工作制度加以保障。如建立定期聯(lián)席會議制度,比如在學期末,由專門機構(gòu)召集各成員單位交流下學期的學生工作計劃和課程授課計劃,從內(nèi)容與形式上尋找二者的結(jié)合點,對主題類似的活動進行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)等。

統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)管理體制的建立,可以改變過去課程教學與日常教育分別由不同的黨委領(lǐng)導(dǎo)主管、工作各自為政的現(xiàn)象,形成相互銜接的大學生思想政治教育體系,實現(xiàn)各部門通力合作,發(fā)揮各部門共同育人作用,真正做到組織系統(tǒng)化,工作一體化,為高職院校思想政治理論課與學生工作“四位一體”模式的實施提供組織保障。

2.整合教育教學內(nèi)容

思想政治理論課與學生工作都肩負著對學生進行思想政治教育的重任,高職院校應(yīng)依據(jù)課程教學改革新要求和思想政治教育新特點,以學生發(fā)展為本,有效整合二者內(nèi)容。一是將學生工作中發(fā)現(xiàn)的突出問題,如對馬克思主義缺乏正確理論認知和價值認同、不良學風考風、不正確的就業(yè)觀等,結(jié)合課程教學內(nèi)容,在課堂上組織專題討論和理論引導(dǎo),使課程教學緊密聯(lián)系學生思想生活實際,做到有的放矢,以提高學生認知水平與規(guī)范學生行為。二是研究將部分課程教學內(nèi)容融入學生日常教育與管理之中,通過課程實踐教學環(huán)節(jié)與學生工作中的校風學風建設(shè)、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐活動等相結(jié)合,共同設(shè)計主題實踐教育活動,使課程實踐教學制度化、規(guī)范化。比如圍繞愛國主義教育主題,課程教學與學生工作部門可以共同組織學生開展校園“五四”青年文化節(jié)、參觀愛國主義教育基地、暑期“三下鄉(xiāng)”等實踐活動。

課程教學與學生工作內(nèi)容的有效整合,為“四位一體”模式的實施提供了堅實基礎(chǔ)。它不僅使課程教學獲得與學生密切接觸的渠道和鮮活的教學案例而更加貼近學生,而且使學生工作中發(fā)現(xiàn)的突出問題得到及時關(guān)注、研究與理論上的提升。更為重要的是,二者還能相互分享教育教學資源以實現(xiàn)資源共用與項目共建,既豐富了課程教學內(nèi)容和實踐教學形式,又促使學生在實際參與中獲得自我教育與自我提升。

3.改革教育教學方法

高職院校思想政治理論課與學生工作形式的互補性,使得二者的教育教學方法可以相互借鑒、綜合運用。思想政治理論課除了在課堂上進行系統(tǒng)的理論講授外,也應(yīng)該拓展教育途徑,靈活運用討論式、案例式、演講式、情景式、體驗式等學生工作方法,讓學生學會運用理論知識分析與解決實際問題,以提高學生的理論素養(yǎng)。學生工作所開展的日常思想政治教育涉及學生學習生活的方方面面,教育方法豐富多樣,但也要注重對具體的實踐活動進行總結(jié)與提煉,以提升教育的深度和效果。

課程教學與學生工作方法的綜合運用,為“四位一體”模式的實施提供了重要保障。它將顯性教育與隱性教育、理論教育與行為養(yǎng)成教育有機結(jié)合,不僅促進了思想政治教育同一過程互為補充兩個方面的銜接,也促進了學校教育與自我教育的結(jié)合,使學生不斷在從理論到實踐再到理論的過程中形成正確觀念和養(yǎng)成優(yōu)良品行。需要特別指出的是,在進行教育教學方法的改革創(chuàng)新時,任課教師和學生工作者都必須遵循啟發(fā)性原則,尊重學生主體性地位,體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷,實現(xiàn)思想政治教育的生活化與人性化,使教育變得易被接受和取得實效,從而促進學生全面發(fā)展與健康成長。

4.搭建有效互動平臺

開發(fā)與搭建高職院校思想政治理論課教學與學生工作有效互動的平臺,即思想政治教育知行結(jié)合的平臺,是實施“四位一體”模式的重要前提。社團、班級、宿舍、網(wǎng)絡(luò)、校園文化活動場所、社會實踐基地等,都可以成為二者有效互動的平臺,但目前在大多數(shù)高職院校,這些領(lǐng)域主要由學生工作部門主管,課程教學管理部門則很少介入。要改變這一現(xiàn)狀,高職院校應(yīng)出臺相關(guān)制度與措施,鼓勵和促進思想政治理論課以實踐教學形式積極參與社團、班級、宿舍與網(wǎng)絡(luò)建設(shè),參與校園文化建設(shè)和社會實踐活動,鼓勵和促進學生部門不同程度介入課程教學,同時緊跟形勢不斷拓寬互動平臺,使二者互動活動常規(guī)化、制度化。

在構(gòu)建與拓寬互動平臺的同時,還應(yīng)積極開發(fā)良好的互動方式,一是堅持科研先行,將實踐工作中發(fā)現(xiàn)的突出問題轉(zhuǎn)化為立項課題,合作開展研究,為實踐決策提供依據(jù);二要建立常規(guī)化的交流溝通機制,如定期召開聯(lián)席會議、開展訪談、設(shè)立QQ群與公共郵箱等,通過交流溝通達到協(xié)同促進的教育效果。三是在同一平臺下明確各部門職責,如針對暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動,可由學生工作部門具體組織,由課程教學管理部門推薦社會實踐題目,指導(dǎo)學生撰寫調(diào)研報告,并將其考核計入課程實踐教學成績等。

課程教學與學生工作互動平臺的搭建與互動方式的開發(fā),可以促使任課教師和學生工作者主動介入對方工作,以全面了解學生情況,提高教育的針對性和實效性。對此,筆者所在的安慶職業(yè)技術(shù)學院進行了一系列實踐探索,如近幾年思想政治理論課教學管理部門以實踐教學的形式先后與學生處、團委、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門聯(lián)合開展了清明祭掃獨秀園、參觀黃鎮(zhèn)紀念館,舉辦校園“五四”青年文化節(jié)、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、人文素質(zhì)教育系列講座等,既實現(xiàn)資源共用、活動項目共開展,又能緊跟學生思想動態(tài)、全過程服務(wù)學生發(fā)展。

5.改革考核方式方法

考核評價是教育教學活動中極其重要的環(huán)節(jié),為高職院校思想政治理論課與學生工作建立統(tǒng)一的考核評價機制,是加強思想政治教育學科建設(shè)、改變“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措,也是實施“四位一體”模式的必要條件,它不僅可以增強學生學習課程和參加日常教育活動的主動性和積極性,而且可以促進學生在實踐中將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為,做到學以致用、致知于行。

高職院校應(yīng)堅持知行合一原則,研究建立可具操作性的思想政治教育考核評價體系。一是建立教育學分制度,由學生工作部門組織實施,將學生在校期間參加的日常教育活動,如人文素質(zhì)教育講座、公益勞動、青年志愿者活動、社團活動等,量化為相應(yīng)的學分,并把它作為學生能否順利畢業(yè)的重要條件,從制度上促進學生積極參加學校教育活動,幫助學生提高綜合素質(zhì)。二是將學生的日常品行表現(xiàn)作為平時成績納入課程考核體系。思想政治理論課的教學效果最終要由實踐加以檢驗,任課教師在評定平時成績時,除了考察學生上課出勤、遵守紀律、參與教學活動的表現(xiàn)外,還應(yīng)全面考察學生的日常行為和思想道德實踐活動[5]。學生課堂學習外的品行表現(xiàn),由輔導(dǎo)員根據(jù)教育學分和平時觀察進行綜合評定,提供給任課教師,作為評定課程平時成績的一個重要依據(jù),以有效加強對學生的日常教育與管理。三是將思想政治理論課課程成績納入學生日常思想政治教育的評價體制。鑒于課程成績比較全面地反映了學生思想道德狀況,學生工作部門在開展各類評優(yōu)評先、入團入黨等工作時,應(yīng)將課程成績作為重要的考核指標,以激發(fā)學生學習課程和致知于行的積極性。

6.推進隊伍崗位互動

推進高職院校思想政治理論課教師與學生工作者的崗位互動,建設(shè)一支統(tǒng)一的分工明確又緊密合作的教育教學隊伍,是實施“四位一體”模式的關(guān)鍵。資源的共用、項目的共建都需要以兩支隊伍的互動融合為師資保障,這樣才能達到人才共育、成果共享的效果,實現(xiàn)課程教學與學生工作的雙贏。

首先,兩支隊伍應(yīng)牢固樹立學科意識,在思想政治教育學科的視域內(nèi)看待各自的職責,不僅在認識上,而且在實際工作中,把課程教學與日常教育結(jié)合起來。其次,學校應(yīng)建立兩支隊伍交流溝通的機制,促使學生工作者主動了解學生課堂表現(xiàn)和教學內(nèi)容,并就日常教育管理中出現(xiàn)的突出問題與任課教師進行探討;同時要求任課教師不僅注重教書,而且注重育人,將自己的職責延伸到課外,主動參與日常教育活動。第三,學校應(yīng)建立相關(guān)制度,鼓勵思想政治理論課教師擔任班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W生團體指導(dǎo)教師,以深入了解學生,提高教學針對性;同時選拔優(yōu)秀的學生工作者承擔一定量的思想政治理論課教學任務(wù)或擔任課程實踐教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師,以促進學生工作者進行理論提升,提高教育深度。

[1]王炳林,張潤枝.關(guān)于思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(5):69-72.

[2]錢廣榮.在學科視域內(nèi)解決日常教育與課程教學“兩張皮”問題[J].思想理論教育,2007,(11):8-11.

[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號文件,2004-10-15.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件,2006-11-16.

[5]王榮發(fā),等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐性教學:理論與探索[M].上海:華東理工大學出版社,2007:131-141.