陳 明

(喀什師范學院 中語系， 新疆 喀什 844006)

維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查及思考
——以喀什師范學院中語系為例

陳 明

(喀什師范學院 中語系， 新疆 喀什 844006)

針對母語非維吾爾語學生的維吾爾語專業(yè)教學，是雙語教育的有機組成部分。以喀什師范學院中語系為例，對該系維吾爾語專業(yè)的語法學習現(xiàn)狀進行調(diào)查及分析，旨在了解學生們對維吾爾語語法教學現(xiàn)狀的評價和反饋，并據(jù)此提出建議和思考，從而在進一步加強語法教學的同時繼續(xù)探索新的教學方式，在語法教材的編寫方面與時俱進，以提高學生的語言應用為目的，使維吾爾語語法教學水平穩(wěn)中有升，以期對推動維吾爾語整體教學水平的提高有所裨益。

維吾爾語;語法學習;現(xiàn)狀;思考

一、調(diào)查背景

針對母語非維吾爾語學生的維吾爾語專業(yè)教學，是雙語教育的有機組成部分，從零起點通過聽說讀寫技能的訓練，學生們初步具備了用維吾爾語交際的能力，教學是有成效的。但是學生的總體水平還不太理想，達不到教學目標，不能滿足社會用人的需要。造成學生水平低下的原因是多方面的，其中對語法掌握不夠扎實是重要原因之一。為了準確了解和把握維吾爾語專業(yè)學生語法學習與教師教學現(xiàn)狀，我們對喀什師范學院維吾爾語專業(yè)學生的語法學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，以期對下一步維吾爾語語法教學改革提供一些參考依據(jù)。

二、調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查對象

本研究調(diào)查了喀什師范學院中語系維吾爾語專業(yè)的2010級和2009級大三和大四的學生。以上兩個年級屬于高年級，已學完語法課程，對于語法課的性質(zhì)和作用有了較為深入的了解，使調(diào)查更具針對性。

2.調(diào)查方法

在教師的指導下發(fā)放問卷調(diào)查表，并當場收回。此次調(diào)查共發(fā)放問卷147份，回收問卷147份，有效問卷140份。數(shù)據(jù)處理采用的是百分比形式。

三、調(diào)查的結果與分析

1.學生對于開設維吾爾語語法課程的態(tài)度

調(diào)查結果顯示，對于開設維吾爾語語法課認為很重要的占48%，較為重要的占23%，一般重要的占16%，不重要的占13%。

通過此項調(diào)查，可以看出將近50%的學生認為語法課的開設是很重要的，認為“較為重要”和“一般重要”的學生加起來占學生總數(shù)的39%，認為“不重要”的僅占13%。由此可以看出，絕大多數(shù)學生對開設維吾爾語語法課程是持肯定態(tài)度的，這是因為語法是用詞造句規(guī)則的綜合，不管是讀寫技能還是聽說技能，與語法都有著密不可分的聯(lián)系，學生在學習過程中逐漸了解到了語法在課程設置中所占的重要地位。

雖然大部分學生對開設維吾爾語語法課的態(tài)度是積極的、肯定的，可是對于“你對于語法學習的興趣”一題的回答，“很有興趣”、“有興趣”的學生各占14%和22%，有50%的學生認為“一般”，“沒有興趣”的學生占14%，很重要的原因是由于語法課相對比較抽象、枯燥，提不起學生的學習興趣，而興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，如果學生對語法學習提不起興趣，那么學好語法便無從談起。如何改變學生們的這種固有觀念，改變以往的教學方法，從而提高他們學習語法的興趣，需要我們在教學方法方面進行探索。

2.關于維吾爾語語法教學方法

(1)繼續(xù)加強當前教學模式。

在回答“你認為老師明確地講解語法知識對自己的語法學習起到的作用”這一問題時，43%的學生選擇了“很大”，23%的學生選擇了“一般”，21%的學生選擇了“很小”，13%的學生選擇了“幾乎沒有”。

由此可以看出，當前維吾爾語語法所采用的教學模式是有利于學生掌握語法的。目前我們所采取的教學模式是講解式的，內(nèi)容主要是語法規(guī)則，注重語法體系完整性，教學環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則——學生機械練習——學生記憶規(guī)則，這是顯性語法教學模式的特點。［1］顯性語法教學有著自身顯而易見的優(yōu)點，比如語法規(guī)則通過教師的講解十分明確，提高了學生對語言形式的注意，學生的語法概念較強，條理清楚，再通過大量的句型訓練使學生對語法項目掌握牢固、記憶深刻。

(2)在課文學習中也應該加強語法講練。

在回答“在學習語法的過程中，你覺得哪種教學方法更可取”這一問題時，38%的學生選擇了“把語法教學內(nèi)容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，8%的學生選擇了“無需單獨操練語法，只需在課文學習中遇到某一語言點時加以講解和操練即可”，54%的學生選擇了“在語法課和課文學習中都講解和操練”。

這說明學生們更加傾向于在語法課和課文學習中都講解和操練，就是說不能把語法知識全部放在語法課中，在其他課程例如維吾爾語精讀、維吾爾語閱讀等課程中也要適當進行講練。在語法課和課文學習中講授語法具有各自優(yōu)勢，語法課中的講授是在教師的指導下學習，學生有不懂之處可以當場答疑，所學知識具有系統(tǒng)性、連貫性，對學生的理解具有不可取代的作用，而在有意義、有情節(jié)的上下文中進行語法點講解無疑會給學生留下更深的印象，使學生在情景、意義、趣味中體會言語的用法，將更加容易為學生所記憶和接受。

(3)將培養(yǎng)學生的聽說能力作為教學突破點。

在回答“通過學習語法你的哪些技能得到了發(fā)展”這一多項選擇問題時，選擇“聽力”的學生占21%，選擇“口語”的學生占30%，選擇“閱讀”的學生占65%，選擇“翻譯”的學生占82%。

由此可以看出，選擇“閱讀”和“翻譯”的學生都超過了半數(shù)，而選擇“聽力”和“口語”的學生相對較少，這反映了我們現(xiàn)今的語法教學模式“重讀寫、輕聽說”的弊端，這與現(xiàn)今社會對學生的能力要求是不一致的，目前社會對學生的聽力和口語的實際能力的要求相對比較高。這就需要我們轉(zhuǎn)變思路，將提高聽力和口語作為教學突破點。目前語法課堂教學是以講解、分析為主，花大量時間用來傳授詞句的語法知識，而對句子的實際使用練習則顯得不足，聽說等技能水平相應就比較弱，所以按當前的社會需求在語法課中增加一定的技能訓練也是非常必要的。教師教授語法的最終目的不是簡單地讓學生記住語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要改變過去那種以講解和傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，將詞句理解和語言的實際運用結合起來。

(4)課堂教學和自主學習齊頭并進。

在回答“你學習語法的途徑和方法”這一多項選擇問題時，81%的學生選擇了“上課時間”，22%的學生選擇了“看維語小說”，10%的學生選擇了“網(wǎng)絡聊天”，39%的學生選擇了“其他”。

通過調(diào)查結果可以看出，絕大部分學生的語法習得還是通過上課時間獲得的，這從側(cè)面反映出學生的自主學習的自覺性或者說自學能力還不夠。事實上，語法知識的獲得應該多樣化。僅僅通過課堂教學的時間講授語法顯然是不夠的，語法知識的獲得還可以通過其他途徑方法例如閱讀維語小說獲得，維語小說中包含了大量的語法學習素材，應培養(yǎng)學生通過閱讀自主學習語法的習慣和能力，要結合難句、長句、段落、文章來鞏固和加強語法學習。另外網(wǎng)絡聊天的方式也是學習的重要方式。在聊天過程中，學生們不再為枯燥的課堂學習和記憶條文所牽制，他們可以依據(jù)自己的興趣愛好、研究對象等話題同操目的語的交流者聊天，實現(xiàn)意義的協(xié)商和句式的表達。在網(wǎng)絡聊天中學生所學到的語法知識是在課堂上和語法教材中無法涉及的。另外，在維吾爾族人口占絕對優(yōu)勢的地區(qū)，學生們具有得天獨厚的優(yōu)勢。學生們可以在教師指導下，走出課堂，接觸最為純正的維吾爾語環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，采取多種自學方式，這種語言實踐對于學生語法能力提高的作用是顯而易見的。

3.關于維吾爾語語法的教材

關于語法教材的難度，認為“很難”的學生占30%，“難”的學生占41%，“適中”的學生占16%，“容易”的學生占13%。

由此可以看出，認為“很難”和“難”的學生比例達到了71%，證明大部分學生認為教材難度較大。目前，喀什師范學院中語系維吾爾語專業(yè)學生使用的教材是新疆大學出版社出版的《現(xiàn)代維吾爾語語法》［2］，該教材用漢語編寫，內(nèi)容詳實，語法系統(tǒng)性強，適合母語非維吾爾語的學生學習，但是書中維吾爾語語料大部分摘自維吾爾語小說，而學生的詞匯量還沒有達到這個水平，對于語法點的理解也就造成了一定困難。

另外，在回答“你認為語法書中的練習著重于語言知識的學習還是語言技能的實際運用”時，超過50%的學生認為語法書中的練習著重于語言知識的學習，文中練習的設計是針對所學語法點進行的鞏固性練習，而對學生的語言技能實際運用的練習則相對不足，我們認為應該增加一些可以提高學生語言技能的練習。

4.關于維吾爾語語法課的授課語言

在回答“你認為語法課的授課語言應該是”這一問題時，9%的學生認為應該用漢語，7%的學生認為應該用維吾爾語，84%的學生認為應該漢維語結合。

這與我們目前講授語法課所采用的方法是一致的，在語法課堂中，教師話語也是學生語言輸入的主要來源之一。就是說教師話語的使用情況對學習者語言習得的效果起著至關重要的作用，語法知識作為語言教學必不可少的內(nèi)容，其抽象性會使學生對語法知識的理解和掌握相對困難。由于我們的授課對象是母語非維吾爾語的學生，并且是零起點語言教學，他們對維吾爾語的精通程度遠不如他們對母語的精通程度，所以用適當?shù)哪刚Z來給學生解釋語法對學生理解有些抽象概念和規(guī)則有一定的積極性幫助，也能增強學生用目的語的表達。另外，維吾爾語和漢語在語法結構上所存在的負遷移也可能會影響學生習得目的語語法結構而掌握語法知識，少量地使用母語能幫助教師在課堂上向?qū)W生澄清抽象的語法概念和規(guī)則，從而有利于學生理解和掌握語法知識。但是如果長時間對學生使用母語授課，學生們自然而然會產(chǎn)生依賴感。因此在維吾爾語語法教學中，一方面有必要給學生提供大量可理解的目的語輸入，另一方面應適當?shù)赜媚刚Z促進目的語語法知識的理解，提高課堂效率?？傊?，從學生的實際和教學的實際出發(fā)，才是對待學生母語的實事求是的態(tài)度。［3］

四、小結

通過對調(diào)查結果的分析，可以看出目前我們的維吾爾語語法教學取得了很大的成績，學生的總體評價和反饋也是積極的，但是也存在一些不足，這就需要我們在進一步加強語法教學的同時繼續(xù)探索新的教學方式。作為以培養(yǎng)合格教師為目的的高等師范院校，就必須正確理解、把握這一精神，有必要從理論與實踐上找出現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段之間的差別，看到它們的自身價值優(yōu)勢和存在意義的同時，還要看到它們各有不足和局限，充分利用各種教育資源。［4］另外，在語法教材的編寫方面也要與時俱進，以提高學生的語言應用為目的，使維吾爾語語法教學水平穩(wěn)中有升，從而推動維吾爾語整體教學水平的提高。

［1］何宇丹.顯性法和隱性法在英語語法教學中的應用［J］.沈陽教育學院學報，2007(4).

［2］楊承興.現(xiàn)代維吾爾語語法［M］.烏魯木齊:新疆大學出版社，2002.

［3］李祥瑞.對新疆漢語教學的幾點思考［J］.語言與翻譯，2002(1).

［4］華錦木.對我區(qū)維吾爾語專業(yè)現(xiàn)狀與改革的思考［J］.喀什師范學院學報，2003(5).

1672-2035(2013)02-0142-03

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2013-01-20

陳 明(1980-)，男，江蘇徐州人，喀什師范學院中語系講師，中央民族大學維吾爾語言文學系在讀博士。

【責任編輯 馮自變】