岳瑞玲

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

一、研究背景

Lewis(1993)提出 The Lexical Approach，其核心思想是：語言是由大量的預(yù)制語塊詞塊構(gòu)成的，而非語法和詞匯，詞塊的習(xí)得才是學(xué)習(xí)者的中心任務(wù)。［1］學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些詞塊(lexis or lexical chunks)后，將其整體儲(chǔ)存在大腦中，使用時(shí)直接從記憶中提取，從而有效縮短語言產(chǎn)出過程，達(dá)到交際目的。因而，詞塊法在學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出特別是對(duì)口語能力培養(yǎng)的“神奇”能力得到了越來越多的關(guān)注。Nattinger＆DeCarrio(1992)認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者能適量地掌握詞塊，會(huì)使其在口語表達(dá)上更為流利和本土化。［2］此后，詞塊的語言生成能力對(duì)二語和外語學(xué)習(xí)者的作用引起了很多應(yīng)用語言學(xué)專家和外語教育專家的興趣和重視。一些研究者甚至認(rèn)為，通過習(xí)得和分析詞塊，學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)獲得一些語法規(guī)則，盡管目前還沒有有效證據(jù)表明學(xué)習(xí)者能在沒有明確教學(xué)指導(dǎo)下，自動(dòng)從所學(xué)詞塊中推導(dǎo)出語法結(jié)構(gòu)?？梢?，詞塊法在語言學(xué)習(xí)中的作用似乎被過度夸大了。因?yàn)?，詞匯或詞塊只是交際能力的一部分。而且，Ellis(2005)也提出二語習(xí)得教學(xué)的一條重要原則就是要確保學(xué)習(xí)者既能掌握豐富的程序性語言又能發(fā)展基于語法的生成能力。［3］因此，單純地強(qiáng)調(diào)詞塊的習(xí)得而忽略語法在語言學(xué)習(xí)中的地位不利于學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展。

詞塊法不可能是完美無缺的，它也需要進(jìn)一步完善。Richard＆Rodgers(2001)提出，詞塊法還只是一種教學(xué)觀念，要想成為自成體系的教學(xué)法還需要不斷摸索。［4］本研究將語法輔助的詞塊法引入大學(xué)英語口語教學(xué)，在教學(xué)中既重視詞塊習(xí)得，又注重學(xué)習(xí)者語法意識(shí)的提升和一些主要語法規(guī)則的講解，以全面發(fā)展學(xué)生的口語能力。

二、研究理論依據(jù)

1.語言二元論

其一，語言體系二元論。

Chomsky(1965)強(qiáng)調(diào)了語法規(guī)則在語言體系中的重要性和強(qiáng)大的生成能力，即語言是以語法為基礎(chǔ)的分析體系(rule-based system)。Skehan(1998)提出語言的雙重編碼性表明人們?cè)趯?shí)際快速處理語言過程中同時(shí)存在兩種體系：分析性語法體系(rulebased analytic)和整體性套語體系(exemplar-based holistic)。然而Skehan強(qiáng)調(diào)了套語體系(exemplarbased system)在母語使用者說話過程中的重要作用。［5］事實(shí)上，很多研究者都認(rèn)同，這兩種體系同時(shí)存在，不可分割，各司其職：基于語法的分析體系保證了新句子的無限生成和準(zhǔn)確性，而基于套語的記憶體系有助于語言的地道和流利表達(dá)。同時(shí)，Sinclair(1991)提出語言處理機(jī)制一般遵循兩種原則：自由選擇原則(open-choice principle)和習(xí)語原則(idiom principle)。自由選擇原則指根據(jù)語法規(guī)則構(gòu)建句子，而習(xí)語原則指從記憶中提取詞塊組成句子。［6］

其二，語言習(xí)得二元性。

Ellis(1996)指出語言學(xué)習(xí)中存在兩種學(xué)習(xí)方法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)法(system-learning)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(item-learning)。［7］項(xiàng)目學(xué)習(xí)指單個(gè)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)語言規(guī)則或體系。詞塊的習(xí)得屬于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的范疇，因?yàn)樵~塊是當(dāng)作整體記憶和理解的。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要習(xí)得語法即系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

其三，成功教學(xué)的基本原則。

為了幫助語言教師進(jìn)行成功有效的二語教學(xué)實(shí)踐，Ellis(2005)提出了一些基本教學(xué)指導(dǎo)原則。首先，教學(xué)必須確保學(xué)習(xí)者掌握豐富的程序性語言，又能發(fā)展基于語法的生成能力。其次，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注語言的意義(meaning)。同時(shí)，教學(xué)也要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重形式(form)的學(xué)習(xí)。

所以，由于語言本身二元化的特質(zhì)，語言學(xué)習(xí)需要融合語言的規(guī)則和意義，體現(xiàn)語言意義、規(guī)則和語用之間的關(guān)系。而語法輔助的詞塊法正是遵循語言規(guī)律，同時(shí)提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性，能夠在一定程度上解決目前大學(xué)英語口語教學(xué)中啞巴英語和中式英語問題。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要比較詞塊法和語法輔助的詞塊法，旨在探討語法輔助的詞塊教學(xué)法能否更有效地提高中國大學(xué)生口語產(chǎn)出的流利度和準(zhǔn)確度，從而提高其口語表達(dá)能力。

2.研究方法

其一，研究受試。

最初，西南大學(xué)兩個(gè)自然班共99名大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生參與了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班被隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)班，采用語法輔助的詞塊法：語法意識(shí)提升活動(dòng)加入了口語課堂教學(xué)活動(dòng)。另一個(gè)班是對(duì)照班，口語課上只接受詞塊法。兩個(gè)班在任課教師、教材、授課時(shí)間等方面都相同，唯一的區(qū)別在于采用了不同的教學(xué)方法。為了保證受試的一致性，抽樣遵循以下原則：(1)兩組受試口語水平相當(dāng)。(2)兩組受試的男女性別比例要一致。之后，實(shí)驗(yàn)前測結(jié)束后，每個(gè)班分別有31名口語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選為受試，其中每一組的男女比例為13∶18。所以，本次實(shí)驗(yàn)的受試在性別比例、英語口語水平以及口語成績具體細(xì)則(詞塊、語法和流利度)方面都沒有顯著差異(詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1、表2、表3)。

其二，口語前測和后測。

本次實(shí)驗(yàn)前測和后測都是英語口語水平考試，包括兩部分：看圖說話(picture-story telling)和基于圖片故事的自由交談(free talk)。兩次測試選取的圖片材料都選自張?jiān)谛轮骶幍摹缎滤悸反髮W(xué)英語口語》教材。［8］兩組圖片既有趣又具啟發(fā)性，學(xué)生很容易理解、表達(dá)，且難度系數(shù)相當(dāng)。測試程序如下：首先，學(xué)生在準(zhǔn)備1～2分鐘后，用英語描述圖片呈現(xiàn)故事，之后，學(xué)生要任選試卷上和圖片有關(guān)的兩個(gè)問題，發(fā)表個(gè)人看法。在這個(gè)過程中，共有5位經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的口語考官對(duì)考試全程錄音、測試。選擇此種考察方式的原因是：看圖說話是很多研究者獲取二語學(xué)習(xí)者語言樣本的常用方法，因?yàn)檠芯空吣芟鄬?duì)控制語言產(chǎn)出，而且學(xué)習(xí)者可以較為靈活地表達(dá)自己，這樣語言樣本更為真實(shí)。而自由交談部分給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語言交流環(huán)境，研究者可以獲得更為有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。兩次口語測試的評(píng)分原則為分項(xiàng)打分(analytic scoring)，看圖說話占60%，自由談話占40%，滿分100分。Marian，Tracey＆Vivienne(2008)認(rèn)為在評(píng)估學(xué)習(xí)者口語水平時(shí)，這兩部分是相互關(guān)聯(lián)的，但是看圖說話扮演了更為重要的角色。［9］具體細(xì)則如下：看圖說話部分，詞塊、流利度和語法3項(xiàng)各占40%(24分)、40%(24分)、20%(12分)。自由談話部分，詞塊、流利度和語法3項(xiàng)的分?jǐn)?shù)比率和看圖說話部分一致，因此分值分別為：16分、16分和8分。實(shí)驗(yàn)中5名評(píng)分員在接受本研究評(píng)分細(xì)則培訓(xùn)后，參與了測試的評(píng)分。

其三，研究過程。

本次教學(xué)研究中，在為期6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)班每周有1小時(shí)課堂時(shí)間參與本次實(shí)驗(yàn)。上課教材統(tǒng)一為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》(第1冊(cè))?？刂平M接受詞塊教學(xué)法，教師主要采取Nattinger＆DeCarrio(1992)提出的詞塊教學(xué)法，首先介紹詞塊習(xí)得對(duì)口語水平提升的主要影響，其次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材出現(xiàn)的各類詞塊意義、實(shí)際用法并加以總結(jié)歸納。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中碰到感興趣的詞塊時(shí)，采取記筆記的方法來加深記憶和理解，以便日后方便使用，但是課堂上不涉及語法規(guī)則的講解。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受語法輔助的詞塊教學(xué)法，除了進(jìn)行和控制組一樣的詞塊教學(xué)外，教師主要通過設(shè)計(jì)提升學(xué)生語法意識(shí)的活動(dòng)來引起學(xué)生對(duì)口語常見語法錯(cuò)誤的關(guān)注和認(rèn)知，如第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞的過去式以及主謂一致現(xiàn)象。課堂上，教師會(huì)把學(xué)生在前測中出現(xiàn)的一些有語法錯(cuò)誤的句子呈現(xiàn)出來，比如：His wife don't make him up because of the quarrel.So his wife saw the paper and he go into sleep quickly.對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生一般會(huì)大笑，因?yàn)檫@些語法規(guī)則很簡單卻又很容易出錯(cuò)。為了避免重復(fù)類似的錯(cuò)誤，教師會(huì)給出一些建議：(1)聽外語廣播和看外文電影來模仿英美人講話。(2)講話時(shí)盡量放松自己。(3)如果條件允許，學(xué)習(xí)者可以錄下口語會(huì)話，并找一個(gè)伙伴轉(zhuǎn)錄會(huì)話，以便突出錯(cuò)誤點(diǎn)。(4)也可以在必要的時(shí)候?qū)で罄蠋煹膸椭?/p>

其四，數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法。

本實(shí)驗(yàn)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、錄入和統(tǒng)計(jì)分析。前后測收集的數(shù)據(jù)都采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上，只有P值小于0.05才有統(tǒng)計(jì)意義。

四、研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

1.前測

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，研究者對(duì)前測中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組在整體上沒有顯著差異，口語成績均分分別為65.74分和64.39 分。此外，P 值為 0.663，大于0.05，沒有統(tǒng)計(jì)意義。(見表1和表2)

表1 兩組受試前測英語口語成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 兩組受試前測英語口語成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

之后，又用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組受試前測中的具體得分環(huán)節(jié)(詞塊、語法和流利度)有無差異。如表3所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組的受試在這三個(gè)方面的 P 值分別為 0.557，0.710，0.605，都大于 0.05，因此，相關(guān)數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)前兩組受試在各個(gè)方面水平相當(dāng)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。

表3 兩組受試前測英語口語詞塊、語法、流利度成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.后測

進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的后測數(shù)據(jù)表明：首先，實(shí)驗(yàn)組和控制組后測平均得分為74.39分和65.19分，有明顯差異。其次，兩組受試后測中口語成績有顯著差異，P值為0.001，小于0.05。此外，實(shí)驗(yàn)組和控制組在口語得分細(xì)則(詞塊、語法和流利度)方面都有突出差異，P 值分別是：0.037，0.000，0.004，均小于0.05水平。(見表4和表5)因此，實(shí)驗(yàn)組受試在口語成績上顯著超越控制組受試，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

表4 兩組受試后測英語口語成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表5 兩組受試后測英語口語成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

五、研究結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：語法輔助的詞塊教學(xué)法比詞塊法能更有效地提高大學(xué)生的英語口語水平，而且效果顯著。此外，英語口語課堂的語法意識(shí)提升活動(dòng)顯著強(qiáng)化了學(xué)生的語法知識(shí)，后測結(jié)果表明，兩組的語法P值為0.000，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語法準(zhǔn)確度明顯高于控制組。

2.啟示

其一，語法輔助的詞塊教學(xué)法能夠作為對(duì)詞塊法的進(jìn)一步完善和修正，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平需要全面發(fā)展，而詞塊只是語言體系中的一部分而已。

其二，在大學(xué)英語課堂中應(yīng)該加入意識(shí)提升活動(dòng)。Ellis(1996)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)特定語言特征的意識(shí)一旦得到提升和加強(qiáng)，他們就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中關(guān)注這一語言特征，這對(duì)語言學(xué)習(xí)是非常重要的。意識(shí)提升的重要性體現(xiàn)在一句禪語中：“Before enlightenment，chop wood carry water.After enlightenment，chop wood carry water.”

其三，盡管大家對(duì)語法教學(xué)的地位一直存在爭議，但是語法應(yīng)該成為中國大學(xué)英語課程的重要部分，而且語法教學(xué)要針對(duì)那些有一定詞匯量，能進(jìn)行簡單交流，但是語言準(zhǔn)確性有待提高的學(xué)習(xí)者。因此，大學(xué)英語教師要重新思考語法教學(xué)的作用和意義，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)語法教學(xué)模式和觀念，發(fā)揮語法強(qiáng)大的生成能力，以全面提高學(xué)生的語言水平。

由于各種主觀因素和客觀因素的影響，本實(shí)驗(yàn)存在一些不足。首先，作為一項(xiàng)考查學(xué)生語言水平的實(shí)證研究，本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短，只有6周，因此要推斷語法輔助的詞塊法是否對(duì)大學(xué)生英語口語水平有持久影響力還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，盡管評(píng)分員經(jīng)過培訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)中兩次測試的評(píng)分原則是研究者自我設(shè)定的，因此評(píng)分過程難免存在一定的主觀性。最后，本實(shí)驗(yàn)中的語法項(xiàng)目涉及的語法規(guī)則有限，對(duì)其他語法項(xiàng)目不具有普遍規(guī)律性。這些不足和問題都需要通過實(shí)驗(yàn)研究，控制相關(guān)變量來進(jìn)一步驗(yàn)證。

［1］Lewis，M.The lexical approach：The state of ELT and a way forward［M］.Hove：Language Teaching Publications，1993.

［2］Nattinger，J.＆ Decarrico，J.Lexical phrases and language teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

［3］Ellis，R.Instructed second language acquisition：A literature review［M］.Wellington：Ministry of Education，2005.

［4］Richards，J.C.＆ Rodgers，T.S.Approaches and methods in language teaching(2nd ed.) ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［5］Skehan，P.A cognitive approach to language learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

［6］Sinclair，J.Corpus，concordance，collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1991.

［7］Ellis，R.The study of second language acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［8］張?jiān)谛?新思路大學(xué)英語口語教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［9］Marian，J.R，Tracey，M.D.＆ Vivienne，J.Is a picture worth a thousand words［J］.TESOL，2008(2).