王澤龍

（河南教育學(xué)院 中文系，河南 鄭州 450046）

一、評課文稿的含義、功用和類型

評課文稿也叫評課稿，是為評價課堂教學(xué)而撰寫的教研文稿。雖然在一般情況下評課多為聽課后的口頭發(fā)言，未必需要也未必有時間寫出正式的文字稿本，但是，評課者如果能夠在事后以自己的即席發(fā)言為基礎(chǔ)，經(jīng)過更加充分和成熟的思考，最終寫成一篇評課文稿，對促進(jìn)教學(xué)無疑有更加重要的作用。

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的主要組織形式，評課作為對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化所進(jìn)行的價值判斷，是教學(xué)評價極其重要的組成部分，極大地關(guān)系著整個教育教學(xué)改革的成敗。因為，評課的過程首先是對有關(guān)教師的教學(xué)認(rèn)真回顧、深入思考和理性總結(jié)的過程，通過這個過程，可以看到常規(guī)性教學(xué)走向卓越的基點，可以得出研究性教學(xué)攻克難題的規(guī)律，可以使水平高超的教學(xué)成為更多教師的標(biāo)桿，可以使效果欠佳的教學(xué)得到有效“診治”。評課，無疑是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是教師必備的一項重要能力。如果說聽課主要靠積極性，那么評課更要有真功夫；如果說聽課主要是自己受益，那么評課則能讓大家提高。

評課文稿較之一般的口頭評課，更需要態(tài)度持重，材料翔實，思考成熟，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，從而以更高的品質(zhì)成為有形的教研成果。評課文稿作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，可以為某個教改實驗課題積累材料，有的還可以在某些公開媒體上發(fā)表出來而產(chǎn)生更大的影響。評課文稿的撰寫?yīng)q如助推器，能夠使自己的評課水平乃至教研能力得到切實提升；評課文稿的傳播猶如導(dǎo)航儀，可以讓包括被評對象在內(nèi)更多的人走向教學(xué)改革與進(jìn)步的正途。

從所評課堂教學(xué)的特定動機看，評課文稿大致可分為常規(guī)性教學(xué)評課文稿、研究性教學(xué)評課文稿、示范性教學(xué)評課文稿、請教性教學(xué)評課文稿等類型，其中也各含不同特點。

常規(guī)性教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本上課類型，它沒有特殊的動機和刻意的妝飾，僅以常規(guī)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，求得常規(guī)的教學(xué)效果，最能反映出教師日常教學(xué)的本真面目，因而最具有聽課和評課的實際意義。評議常規(guī)性教學(xué)，應(yīng)該在關(guān)注教學(xué)規(guī)范性的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地指出其值得贊許的地方、應(yīng)該改進(jìn)的地方和需要研究的地方，即在尋常的評課材料中生成不尋常的評課價值。

研究性教學(xué)是活躍和深化教學(xué)研究、提升教師教研能力的重要形式，它明確針對某一個有一定難度、可以有不同教法的教學(xué)問題而實施，帶有突出的攻關(guān)研究性，旨在找出教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和最佳策略，使大家共同提高。撰寫研究性評課文稿，就要突出一個“研”字，即緊緊圍繞研究性教學(xué)專題，恰當(dāng)運用先進(jìn)的教學(xué)理論分析評價教學(xué)的成功和缺失，提出恰如其分的意見和建議，并且畫龍點睛，凝練為有一定深度和品位的理性認(rèn)識。

示范性教學(xué)是為使教師教有借鑒，學(xué)有標(biāo)桿，專門請教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師所上的觀摩課或展示課、引路課。這類課雖然也會存在一些不足，但主流一般都是值得學(xué)習(xí)的。慣常情況下，上課后還要組織集體討論，分析研究。撰寫示范性教學(xué)評課文稿，通常應(yīng)多以虛心學(xué)習(xí)或積極肯定的態(tài)度，在認(rèn)真回顧、咀嚼的基礎(chǔ)上，較多地發(fā)現(xiàn)并清晰地闡揚示范者先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)及其有益啟發(fā)。

請教性教學(xué)是新教師或者教學(xué)效果欠佳的教師為讓優(yōu)秀教師指導(dǎo)而上的課。評議請教性教學(xué)，不僅要了解教師的備課，更要認(rèn)真觀察分析其上課的大端和細(xì)節(jié)，以便根據(jù)實情肯定優(yōu)點，指出不足并準(zhǔn)確地找出癥結(jié)所在，給出切實可行的改進(jìn)建議。這里需要注意的是，即使只有點滴成績，也要明確肯定，以使其繼續(xù)懷有搞好教學(xué)的自信和動力；即使問題較重、較多，也不宜傾盆大雨一瀉無遺，免得其無所適從，甚至消極排斥，不能樂于改進(jìn)。

二、評課文稿評什么

(一) 評教學(xué)理念

教學(xué)理念有似“戰(zhàn)略思想”，就是教師的教學(xué)思想觀念，包含著其所認(rèn)定和追求的關(guān)于教育教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法等，在總體上指導(dǎo)著教師教學(xué)的價值取向、行為軌跡和最終效果，因而應(yīng)當(dāng)成為評課文稿首先要關(guān)注的內(nèi)容。

先進(jìn)、正確的教學(xué)理念，核心就是“以生為本”，教師所有“教”的行為都要服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的需要，以“怎樣有利于學(xué)生有效地學(xué)”為思考坐標(biāo)，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”等問題，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)。這應(yīng)當(dāng)包括三個方面的教學(xué)理念：一是“全體性理念”，即教學(xué)的服務(wù)對象是每一位學(xué)生，要讓優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有所進(jìn)步；二是“全面性理念”，即讓學(xué)生在健康成長所需要的德、智、體等構(gòu)成的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及知、情、意等構(gòu)成的心理活動基本形式（主觀意識過程）的各個方面都得到和諧的發(fā)展；三是“主動性理念”，即教學(xué)的基本效度在于學(xué)生能夠主動地參與，密切地合作，積極地探究，并且不斷增長發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的本領(lǐng)。這些教學(xué)理念體現(xiàn)在各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也是制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。在評課文稿中，首要的是根據(jù)教學(xué)的大端小節(jié)，說明在多少地方、多大程度上、怎樣有機地貫穿和反映了這些先進(jìn)正確的教學(xué)理念。

(二) 評教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容如同“作戰(zhàn)任務(wù)”，它與學(xué)生和教師共同構(gòu)成教學(xué)活動中相互依存、相互作用的三個基本要素，是師生雙方活動共同指向的客體，因此在一切評課活動中都無法繞開。

教學(xué)內(nèi)容以對教材的分析和處理為基礎(chǔ)，但又不宜完全拘泥于教材本身。一方面，教材以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，貫徹著新的教學(xué)理念，凝聚了眾多專家學(xué)者的經(jīng)驗和智慧，是教學(xué)的必需資源，所以，任課教師必須認(rèn)真研究教材編排的意圖或特色，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，以幫助學(xué)生最大限度地從教材內(nèi)容中汲取所需的營養(yǎng)。另一方面，不同版本的教材既各有優(yōu)長，也各有局限，教師有責(zé)任、有權(quán)利也應(yīng)有能力以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對其中一些內(nèi)容加以舍棄或簡化，并且從教材以外更寬廣的天地里擷取教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行有機的重組，以更符合自己所教學(xué)生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展大局下的“最近發(fā)展區(qū)”的需求。當(dāng)然，教師在這里應(yīng)當(dāng)量力而行以求勝任愉快，不可貪高求大以致捉襟見肘。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)處理，包括制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，鎖定準(zhǔn)確的教學(xué)重點與難點，也離不開周密有序的教學(xué)過程和靈活有效的教學(xué)方法。

評課文稿應(yīng)當(dāng)以清晰、確切的文字，反映出有關(guān)教師處理教學(xué)內(nèi)容的高下得失。

(三) 評教學(xué)程序

教學(xué)程序就像“戰(zhàn)爭過程”，它在教案（教學(xué)設(shè)計）和說課文稿（說課活動）中，總是以最充實的內(nèi)容占主體性的比重。因為，課堂教學(xué)作為一個應(yīng)然完整的系統(tǒng)，其品質(zhì)和狀態(tài)不僅由不同的構(gòu)成要素所決定，也由這些要素的不同構(gòu)成所決定，換言之，教學(xué)程序的設(shè)計與實施決定著教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)和實現(xiàn)的效果，也體現(xiàn)著教師對教學(xué)的控制能力。所以，評課文稿需要對教學(xué)程序做出確當(dāng)評議。

評教學(xué)程序，應(yīng)當(dāng)包括評教學(xué)思路和評課堂結(jié)構(gòu)兩個側(cè)面。

教學(xué)思路是教師備課理出的線索和脈絡(luò)，表現(xiàn)為課堂教學(xué)以完成教學(xué)內(nèi)容為指向而實際推進(jìn)的次序，包括若干教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師的教學(xué)思路可能差別很大，但重要的是要做到正確、清晰、有所創(chuàng)新和順暢運行。所謂正確，就是要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合所教學(xué)生的需求和接受能力；所謂清晰，就是要圍繞一條主線，加以層次分明的縱向推進(jìn)；所謂有所創(chuàng)新，就是在合理的前提下，有新的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，以及這些教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟之間有新的組合；所謂順暢運行，就是教學(xué)思路施行得一以貫之，銜接自然。

課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路都是教學(xué)程序的重要側(cè)面，都以完成教學(xué)內(nèi)容為指向，都要有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟；但是，教學(xué)思路側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容處理，課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重于教學(xué)活動組合。課堂結(jié)構(gòu)包括教學(xué)中各部分的內(nèi)涵和位置以及它們之間的關(guān)系、比重和時間分配等。

課堂結(jié)構(gòu)也可以多種多樣，但都需要體現(xiàn)出完整嚴(yán)謹(jǐn)、諧調(diào)自然，且信息密度適宜，主次配合得當(dāng)。計算授課者的教學(xué)時間分配，一般可以從一個角度比較直觀地考察其課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的取向和水平[1]。在評課文稿中，應(yīng)從以下幾個方面考查教學(xué)時間分配：第一，計算全部教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，考察其是否合理，包括是否存在“前松后緊”或“前緊后松”的整體結(jié)構(gòu)性問題，是否存在因時間安排過少而導(dǎo)致重點不夠突出、難點未能突破的問題，是否存在非重點、難點內(nèi)容安排時間過多的問題，是否存在講與練搭配不夠合理、主次詳略不夠得當(dāng)?shù)葐栴}；第二，計算教師活動和學(xué)生活動的時間分配，考察其是否符合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，是否存在教師占用時間過多而學(xué)生活動時間過少的問題；第三，計算學(xué)生的集體活動和個人活動的時間分配，考察全班活動、小組活動和個人活動時間分配是否合理，是否存在集體活動過多而學(xué)生獨立思考、自學(xué)和完成作業(yè)時間過少的問題；第四，計算不同水平學(xué)生的活動時間分配，考察其是否合理，是否存在優(yōu)等生占用時間過多、差等生占用時間過少的問題；第五，計算非教學(xué)時間，考察是否存在脫離教學(xué)內(nèi)容、空耗教學(xué)時間的問題。

(四) 評教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法（教學(xué)策略）可謂教師教學(xué)的“戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法”，教學(xué)手段（教學(xué)媒體）則是其操縱的“武器裝備”，它們共同運用在教學(xué)過程中，直接關(guān)乎教師課堂教學(xué)的成敗。當(dāng)然，教法及教學(xué)手段的運用并非教師孤立的單邊作為，是和學(xué)生的學(xué)法相互關(guān)聯(lián)的，包含著對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)和制約。因而評課文稿中應(yīng)將教學(xué)方法與教學(xué)手段一并考察。

評議教學(xué)方法，首先要看它是否符合“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，是否真正有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展；第二，要看它是否豐富多彩，靈活多樣，緊緊吸引學(xué)生積極參與、深入其中的興致；第三，要看它是否有利于教師得當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件，有效地調(diào)控課堂教學(xué)；第四，要看它是否具有改革創(chuàng)新的元素，以適合為學(xué)生傳輸新的信息、帶來新的感悟，將學(xué)生導(dǎo)向新的境界。

評議教學(xué)方法，必須否定的傾向是“滿堂灌”“滿堂看”“滿堂問”和“滿堂練”?！皾M堂灌”，就是教師講理說法滴水不漏，滔滔不絕，但壓根兒沒有給學(xué)生留下自讀、思考、發(fā)問、討論交流的時間；“滿堂看”，就是教師一直讓學(xué)生看教材或課件，不指導(dǎo)不提示，不提具體要求，不作檢查督促，不講信息反饋，名曰“自主學(xué)習(xí)”，實為“放任自流”；“滿堂問”，就是教師以對“啟發(fā)式”的誤解為得意，無休止的疑問、無限制的設(shè)問和無窮盡的反問，大多缺乏精心設(shè)計，大小不當(dāng)，深淺不妥，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，以致學(xué)生滿腦子疲憊，滿心里厭煩；“滿堂練”，就是教師備課時找來“題山題?！保险n時讓學(xué)生“上山下?！?，不講解題的規(guī)律和方法，只說答案的對與錯，以致學(xué)生練習(xí)題練了幾籮筐，掌握的路數(shù)卻沒幾個。

評議教學(xué)手段，要看是否做到了必要性與可行性結(jié)合、科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一、新媒體與舊教具互補，要看現(xiàn)場操作是否嫻熟，是否以滿足創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、使教學(xué)內(nèi)容直觀化清晰化的需要為目的，是否以有利于學(xué)生的主動參與、合作探究、扎實提高為目的，是否存在因媒體的過度吸引而干擾學(xué)生的深入思考和實際訓(xùn)練等問題。

(五) 評教師功夫

教學(xué)基本功形成于長期的淬煉，是教師專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的主要表現(xiàn)，會表現(xiàn)在教師所有的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該作為評課的重要考察內(nèi)容。

對教師教學(xué)基本功的評議要從以下四個方面入手：一是教態(tài)。教態(tài)是教師上課的舉止神態(tài)，雖然不是語言不是聲音，卻可以向?qū)W生生動直觀地傳遞豐富多彩的信息，給他們帶來各不相同的感覺和感染。教師的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化了的生活中的舉止神態(tài)，卻并非舞臺上的作秀表演，應(yīng)當(dāng)不古板、不狎昵，端莊從容、熱情明朗。當(dāng)然，應(yīng)允許不同的教師有不同的風(fēng)格，對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)允許教師的教態(tài)有適當(dāng)?shù)淖兓?。二是語言。語言是教師上課的基本工具，是教學(xué)信息傳遞的最重要載體。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范準(zhǔn)確、健康清晰、簡練生動、流暢自然，語調(diào)的高低和節(jié)奏的快慢要適中，并以適當(dāng)?shù)慕虘B(tài)協(xié)調(diào)配合表情達(dá)意。三是板書。板書作為課堂上的特定書面語言，是口頭語言不可或缺的輔助工具。教師的板書要設(shè)計合理，準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生掌握要點、重點和難點；要簡潔明了，條理清楚；要字跡工整，形式美觀。四是技術(shù)。無論是使用傳統(tǒng)教具還是現(xiàn)代教學(xué)媒體，教師都應(yīng)熟練地掌握相關(guān)操作技術(shù)。

(六) 評學(xué)生狀態(tài)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)活動的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，所以評課必須堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。

應(yīng)主要從以下五個方面考查課堂上學(xué)生的狀態(tài)：一是參與狀態(tài)，要看學(xué)生是否全員參與了課堂教學(xué)，有多少人是積極主動參與的，還要從教學(xué)內(nèi)容上看學(xué)生參與的廣度、深度、質(zhì)量及其對教師教學(xué)帶來的影響；二是交往狀態(tài)，要看學(xué)生是否有多邊、多樣的信息聯(lián)系與反饋，交流的氛圍是否友好和諧，是否有合作的技能技巧；三是思維狀態(tài)，要看學(xué)生是否有較強的問題意識，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表自己的見解，所提出問題的價值如何，有沒有挑戰(zhàn)性；四是情緒狀態(tài)，要看學(xué)生是否有適度的興奮感和愉悅感，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；五是生成狀態(tài)，要看學(xué)生是否即時即興生成了有價值的教學(xué)資源，是否生成了健康向上的情感態(tài)度和價值觀，是否生成了對未來學(xué)習(xí)的信心和期待[2]。

(七) 評教學(xué)效果

課堂教學(xué)的一切，都是為了取得一定的教學(xué)效果，所以盡管評議教學(xué)動機和一系列教學(xué)行為已夠復(fù)雜，但是評判教學(xué)效果也不應(yīng)忘記。

好的教學(xué)效果是教學(xué)任務(wù)的按時、按質(zhì)、按量完成，是學(xué)生通過教學(xué)過程不僅掌握了預(yù)期的知識和技能，也學(xué)會了一定的學(xué)習(xí)方法，并在情感態(tài)度和價值觀上有健康的發(fā)展；好的教學(xué)效果是所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了提高，是承認(rèn)差異，尊重個性，并非“填平補齊”“整齊劃一”；好的教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得愉快，雖然會有遭遇困難的艱辛，但是更會有克服困難、取得成就的滿足，而且產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)以達(dá)到“自我實現(xiàn)”的信念和渴望。教學(xué)效果的考察應(yīng)主要看學(xué)生，可以通過對學(xué)生的隨堂檢測和課后問卷等方式來判斷，而不是僅僅由聽課者根據(jù)課堂表象來推斷。好的教學(xué)效果體現(xiàn)在教師那里，盡管要以精心的投入為成本，但也不能上課后感到身心俱?；蛉玑屩刎?fù)，而應(yīng)當(dāng)是感到極大的快慰和幸福。

需要說明的是，以上所列各項內(nèi)容，是評課文稿較為完整的構(gòu)成。不同類型不同需要的評課文稿，可以有所取舍，有所詳略，未必都要全面鋪開，濃墨重彩。

三、評課文稿的幾種寫法

(一) 全面考量法

全面考量法，就是對一堂課的長短得失進(jìn)行整體性、全方位評析的寫法。考量的內(nèi)容包括教學(xué)理念是否端正，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)程序是否合理，教學(xué)策略和教學(xué)手段的運用是否合適，教師的功夫是否過硬，學(xué)生的狀態(tài)是否良好，教學(xué)效果是否理想，等等。

采用全面考量法撰寫的評課文稿能夠使人對一堂課得到整體、系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于從多方面提高教學(xué)水平。用全面考量法撰寫評課文稿，要盡量避免面面俱到和重點不明，這需要撰寫者具有深厚的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、開闊的視野和敏銳的眼光，既能統(tǒng)觀全局，又能抓住關(guān)鍵。

(二) 片段聚焦法

片段聚焦法，就是對一堂課中某一個有重要教學(xué)研究價值的片段進(jìn)行集中、顯明評析的寫法。聚焦的內(nèi)容可以是新課的導(dǎo)入、重點或難點的突破、知識的拓展、討論的引導(dǎo)、意外的應(yīng)對、練習(xí)的設(shè)計、課后的鞏固等，只要教師在某一教學(xué)片段有非常的表現(xiàn)，就可以有針對性地加以評析。

采用片段聚焦法撰寫的評課文稿雖然僅僅針對某一個點，但這個點并不是孤立存在的，而是具有一定的典型意義，往往能使人從中看到整體風(fēng)貌。這種寫法需要撰寫者以全面回顧、通盤考慮為基礎(chǔ)，真正以慧眼對準(zhǔn)值得聚焦的視點，而不能造成以偏概全、只見樹木不見森林的偏誤。

(三) 特色凸顯法

特色凸顯法，就是抓住一堂課的與眾不同之處進(jìn)行清楚、突出評析的寫法。它不囿于某一個片段，而是更多地以全局為視野，諸如教學(xué)內(nèi)容的合理重組、教學(xué)情境的有機創(chuàng)設(shè)、課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然、課堂語言的幽默準(zhǔn)確、板書呈現(xiàn)的科學(xué)巧妙、師生互動的熱烈默契等，能給人以強烈的印象。

采用特色凸顯法撰寫評課文稿，不僅要善于發(fā)現(xiàn)并清晰反映特色，能夠恰當(dāng)運用教育教學(xué)理論深入分析并充分揭示其價值，還要照顧到特色和一般的關(guān)系，不致給人一種評析偏狹的感覺。

(四) 疑惑探討法

疑惑探討法，就是著重對一堂課中可能讓人疑惑的地方進(jìn)行評析的寫法。這些疑惑，可能是新出現(xiàn)的事物，如新教法、新學(xué)法等，也可能是長期以來一直糾結(jié)人們的問題，如教師主導(dǎo)與學(xué)生中心、面向全體與因材施教、加強基礎(chǔ)與注重創(chuàng)新、快樂學(xué)習(xí)與刻苦學(xué)習(xí)等的關(guān)系。

采用疑惑探討法撰寫評課文稿，一方面要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)人們因不熟悉而疑惑的新事物，另一方面要善于以辯證的立場看待和分析問題，要以正確的理論、靈活的方法釋疑解惑，不過有的地方可能不宜強下斷語，而要留有繼續(xù)探討的余地。

四、撰寫評課文稿應(yīng)注意的一些問題

其實，在上文中，尤其是在評課文稿評什么的內(nèi)容中，已經(jīng)闡述了撰寫評課文稿應(yīng)當(dāng)關(guān)注的因素，以下主要從總體上指出一些應(yīng)注意的問題。

(一) 要高度重視聽課過程

毋庸贅言，聽課是評課的前提，不聽課就不能評課，不會聽課也就不會評課。

第一，聽課前要有所準(zhǔn)備。除了具備關(guān)于教育教學(xué)的基本知識素養(yǎng)以外，還要了解課程標(biāo)準(zhǔn)及其所代表的教學(xué)理念、教研形勢，了解課程類型、教學(xué)內(nèi)容及其在學(xué)科整體教學(xué)計劃中的位置，了解上課教師的基本情況與個性特點，從而做到心中有數(shù)。當(dāng)然，決不能“戴著有色眼鏡”去聽課。

第二，聽課中要極其用心。既要重視把握整體，也要用心關(guān)注各個細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)常會轉(zhuǎn)瞬即逝而疏于捕捉，這就可能造成對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)感知的斷裂，以致影響正確評課。聽課中要做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”?！岸健?，即仔細(xì)聆聽教師、學(xué)生以及教學(xué)媒體發(fā)出的聽覺信息，注意把握其中的理性信息和附加信息，也不放過其間的冗余信息給人的感覺；“眼到”，即認(rèn)真觀察教師的眼神、表情、動作等，認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)和教學(xué)媒體釋放的視覺信息；“心到”，即按照優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)對教師的突出優(yōu)點和嚴(yán)重缺失用心思考，包括該怎么肯定、怎么矯正等；“手到”，即要隨手記錄整個教學(xué)程序、有意義的片斷以及聽課人自己即時即景的感受等，以留下足可把玩的“干貨”作為撰寫評課文稿的可靠材料。還要補充的一點是，聽課者來到課堂，勢必對教學(xué)當(dāng)事人尤其是教師帶來一定影響甚至壓力，所以聽課者要多為被聽者著想，盡量減小對其帶來的影響，以無礙于其完成教學(xué)任務(wù)，也有利于考察其課堂教學(xué)的本貌。

第三，聽課后要思考梳理。上課后需要反思，聽課后也需要反復(fù)回顧，仔細(xì)琢磨，可以翻看聽課記錄以引起回想、理清頭緒，也可以和以往聽過的課對照比較以資判斷，還可以通過與執(zhí)教者以及學(xué)生交談來補充感知、溝通認(rèn)識。這樣，聽課者經(jīng)過認(rèn)真的思考梳理，相關(guān)的各種材料才會顯出主次、聯(lián)系和本質(zhì)，便于為評課文稿所采用。

(二) 要清醒認(rèn)識評課形式

評課是一種能夠帶來重要裨益的教研活動，然而當(dāng)下通常采用的評課形式卻存在一些值得注意的問題。評課大多采用評課者們先聽某一教師上課（有時還有說課）然后對其輪番評議的形式，這樣固然能使教師盡快收集到關(guān)于自己上課的評價信息，但極有可能因評課意見蕪雜堆砌而使當(dāng)事教師不知所從，也很容易對有意無意間被孤立在一個“眾矢之的”角度的當(dāng)事教師造成心理壓力。撰寫評課文稿時也要對這一問題有清醒的認(rèn)識。

(三) 要著意遵行評課文明

第一，要全面衡量，又大處著眼。每一次課堂教學(xué)都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評判其成敗優(yōu)劣需要全面衡量相關(guān)的各種因素。然而心理學(xué)研究卻告訴我們，常見情景下，某一種強勢的正面或負(fù)面的現(xiàn)實因素會在人們心理上產(chǎn)生強烈的彌散性影響，從而造成“一俊遮百丑”或“一丑掩百俊”的評價偏誤。撰寫評課文稿時必須防止這種以偏概全的現(xiàn)象。評課文稿雖然不可能面面俱到，但要大處著眼，著重抓主要方面，決不以個別的枝節(jié)表現(xiàn)就對教師的一堂課妄下肯定或否定的結(jié)論，也不宜以一堂課的成敗而對教師的教學(xué)水平一錘定音。

第二，要充分肯定，又幫助改進(jìn)。教學(xué)總是“遺憾的藝術(shù)”，即使優(yōu)秀的特級教師也往往難以做得“十全十美”，而普通教師也總會有一些閃光的地方，而且常常優(yōu)點是主流。評課要充分理解上好課的復(fù)雜和不易，充分肯定人家的成績，如有大善即說大善，僅有小功則論小功，以使其作為繼續(xù)提高可以依憑的現(xiàn)實基點和信心來源。當(dāng)然，對于上課的缺點也要中肯地指出，并且找準(zhǔn)具體原因，提出切實可行的改進(jìn)建議。這樣才符合撰寫評課文稿的基本目的。

第三，要實事求是，又因人而評。評課屬于科學(xué)研究，尊重客觀事實、戒除主觀好惡才有利于取得進(jìn)步。但是也要照顧差異，因人而評。對老教師要尊重，可主要探討教學(xué)觀念，不宜多究教學(xué)細(xì)節(jié)；對新教師要愛護(hù)扶持，意見可在大的努力方向，也可在具體改進(jìn)細(xì)節(jié)，但不要求全責(zé)備，使其無所適從；對同齡人，則可以坦誠、隨和一些。對謙遜者，應(yīng)推心置腹；對豪爽者，可直截了當(dāng)；對固執(zhí)者，需曲徑通幽。對水平優(yōu)異者，要提出新的目標(biāo)，鼓勵其更上層樓；對水平居中者，要勸其追趕先進(jìn)；對水平較差者，要幫其找到不足，練好基本功，不斷進(jìn)步。

第四，要態(tài)度謙和，又離棄庸俗。由于課堂教學(xué)并不那么簡單，而評課者的強勢地位又很容易給教師造成壓力，這就需要評課者態(tài)度謙和；但是，有意編造或放大優(yōu)點，掩蓋或縮小缺點，甚至把缺點也說成優(yōu)點，以討好別人為能事，那么這種“文人相捧”就和故意的“文人相輕”一樣，是評課文稿必須離棄的庸俗作風(fēng)，因為它對于提高教學(xué)水平十分不利。

第五，要意見鮮明，又防止絕對。無論是肯定長處還是否定短處，評課文稿都要意見鮮明而不是模棱兩可，以便為教師改進(jìn)教學(xué)指明方向。但是，課堂教學(xué)受制的因素實在太多，除了教師水平以外，教學(xué)個性、學(xué)情差異、學(xué)科差異、課型差異、內(nèi)容差異等，以及諸多的意外情景，都可能影響到教學(xué)設(shè)計的制定、教學(xué)行為的變化、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)和教學(xué)效果的生成，所以，要用一把絕對化的尺子去衡量所有的課堂教學(xué)，顯然不科學(xué)。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)需要仔細(xì)研究和具體對待，不能淺嘗輒止，也不宜整齊劃一。

[1]曹明華.教師如何聽課評課[J].中國教育科學(xué)探究，2006(9).

[2]劉紀(jì)輝.校長如何聽評課[J].吉林教育：現(xiàn)代校長，20051(1).