■天津市河?xùn)|區(qū)第二十四幼兒園 李 琛

情景教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒共創(chuàng)的一種能喚起幼兒心底情感和學(xué)習(xí)激情的一個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把幼兒帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，教師和幼兒在此情景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。而繪本中的情景閱讀則是指將繪本中的內(nèi)容通過(guò)影像、聲音、圖畫(huà)提供給幼兒，營(yíng)造一個(gè)栩栩如生的真實(shí)場(chǎng)景，以激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。

繪本是幼兒最早接觸到的文學(xué)作品，是文字的藝術(shù)，是畫(huà)面的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)。那么如何結(jié)合幼兒的年齡特征，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并在具體教學(xué)中使幼兒更快地進(jìn)入繪本意境，受到繪本感染，進(jìn)入角色呢？我認(rèn)為，在繪本閱讀時(shí)結(jié)合場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、情感的渲染，讓幼兒在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)在繪本閱讀中的重要性

1.激趣。

在繪本閱讀中融入情景化教學(xué)，就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情景中，讓幼兒在具體情景連續(xù)不斷的啟發(fā)下，有效地進(jìn)行閱讀。具體的場(chǎng)景、生動(dòng)的表演、形象的人物，不由得引起了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

2.解惑。

恰當(dāng)?shù)那榫叭谌肽芎芎玫貛椭變豪斫饫L本閱讀中遇到的一些問(wèn)題，幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景化有助于把抽象的事物形象化，把內(nèi)化的意義表象化，能更方便地讓幼兒理解和接受。例如，在繪本閱讀中幼兒往往只關(guān)注圖上有什么，卻很少去關(guān)注繪本中人物是什么表情，為什么是這種表情，人物心理是怎樣的，而且把一頁(yè)頁(yè)的畫(huà)面割裂了看，很少?gòu)漠?huà)面的變化去設(shè)想故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。但情景表演卻把靜態(tài)的畫(huà)頁(yè)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，為幼兒連貫地展示繪本內(nèi)容，使幼兒的思緒有了一個(gè)延續(xù)性，能更好地理解繪本中情節(jié)的發(fā)展、情感的變化。

3.發(fā)展。

適當(dāng)?shù)那榫盎艽龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展。加德納曾提出：“充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的?！鼻榫胺M(mǎn)足了幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。幼兒在情景中理解、表達(dá)，模擬故事情景、扮演故事角色，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、唱唱跳跳、動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，消除了緊張和壓力，不僅愉悅了幼兒的情感，更提高了幼兒口頭語(yǔ)言的運(yùn)用及交往能力。

二、情景教學(xué)在繪本閱讀中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)聲音情景，進(jìn)入意境，產(chǎn)生共鳴。

聲音能帶給人自由的遐想，帶給人豐富的想象力。它既可以培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力，又能夠豐富幼兒對(duì)聲音的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和豐富他們的情感世界。正如達(dá)爾克洛茲說(shuō)的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類(lèi)創(chuàng)造音樂(lè)的真正情感。”

在繪本閱讀中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的意境，使幼兒猶如身臨其境，從而興趣高昂地進(jìn)入角色，從內(nèi)心深處與教育目標(biāo)產(chǎn)生共鳴，這是“說(shuō)教”不能給予的。如在繪本閱讀《逃家小兔》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一片僻靜的麥田地，里面有兩只可愛(ài)的兔子，是兔媽媽和兔寶寶。他們好像在說(shuō)些什么呢？輕輕地閉上你們的眼睛，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，告訴老師你們都聽(tīng)到了什么？（播放音樂(lè)——風(fēng)吹草地的聲音），孩子們不由自主地閉上了眼睛，認(rèn)真地聽(tīng)了起來(lái)。教師：“老師聽(tīng)到了，而且聽(tīng)得真真切切，你們想知道嗎？”輕柔的聲音，簡(jiǎn)短的問(wèn)題一下子就吸引了幼兒的注意力，使他們對(duì)《逃家小兔》這一繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，更對(duì)兔寶寶和兔媽媽之間愛(ài)的對(duì)話(huà)浮想聯(lián)翩。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景，樂(lè)中學(xué)習(xí)，笑中表達(dá)。

游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特別是幼兒園的孩子對(duì)各種物體的感知能力是比較直觀的，而要更好地完成繪本閱讀活動(dòng)中的既定目標(biāo)，以幼兒的游戲活動(dòng)為載體將會(huì)是一個(gè)最有效的方法之一。特別是一些互動(dòng)小游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無(wú)痕”，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如，在閱讀繪本《藏在哪里了》的活動(dòng)中，為了給孩子提供更多大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)和發(fā)散性思維的空間，在活動(dòng)之后，我們又進(jìn)行了繪本的延伸活動(dòng)——《捉迷藏》的小游戲?；顒?dòng)中，我將繪本出現(xiàn)過(guò)的小兔、松鼠、小鴨子、大象等小動(dòng)物的頭飾分發(fā)給幼兒，引導(dǎo)幼兒躲藏在不同的地方，其余的幼兒則扮演小狐貍進(jìn)行問(wèn)答式的語(yǔ)言游戲。

教師：你們都躲起來(lái)吧，好好地躲起來(lái)，我來(lái)找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石頭后面有對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。

幼兒：找到了，小兔躲在石頭后面。（小兔子摸著長(zhǎng)耳朵跳出來(lái)）

教師：都躲到哪里去了呢？大樹(shù)后面有條花花的尾巴。

幼兒：找到了，松鼠躲在大樹(shù)后面。（小松鼠搖著花尾巴跑出來(lái)）

教師：都躲到哪里去了呢？花叢中有兩只黃色的小腳丫。

幼兒：找到了，小鴨子躲在花叢中。（小鴨子伸著小腳丫搖搖擺擺地走出來(lái)）

…………

當(dāng)游戲進(jìn)行到比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了其他的小動(dòng)物的頭飾，并選取一個(gè)幼兒充當(dāng)教師的角色進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)入新一輪的情景，大膽表述小動(dòng)物們躲藏的位置。在愉悅的游戲的情景中，配以幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，讓幼兒再一次走進(jìn)了繪本，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，自主探究，自領(lǐng)自悟。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以很好地激發(fā)幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)自己的努力，以極大的熱情去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使幼兒始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，在繪本《我的幸運(yùn)一天》的閱讀中，我嘗試用倒敘的方法引導(dǎo)幼兒自主地去探究故事的內(nèi)容。在活動(dòng)開(kāi)始，我首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)：繪本題目“我的幸運(yùn)一天”中的“我”指的是誰(shuí)，之后直接揭示出出乎意料的結(jié)局，打破幼兒固定的思維定勢(shì)，給幼兒提供更多發(fā)散思維的空間，讓幼兒自由去討論“為什么會(huì)是小豬的幸運(yùn)一天”。

幼兒一：也許小狐貍的肚子太飽了，不想吃小豬。

幼兒二：是小豬遇到了獵人，把狐貍打死啦。

幼兒三：因?yàn)樯种械男?dòng)物都來(lái)幫助小豬，趕走了狐貍。

…………

這樣的討論，活躍了閱讀的氣氛，增加了幼兒的參與面，還使幼兒感受到繪本中蘊(yùn)含的深層含義：貪婪會(huì)使幸運(yùn)變質(zhì)為不幸，而智慧則會(huì)使不幸演化成幸運(yùn)——智慧才是戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)悍敵人的法寶！

當(dāng)然，在繪本閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法和途徑是多種多樣的，也是教師常用的教學(xué)手段，不管如何提問(wèn)，提出的問(wèn)題都要瞄準(zhǔn)閱讀目標(biāo)、把握繪本關(guān)鍵、難易適度、層層推進(jìn)，促使幼兒求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問(wèn)題情景中努力解疑、釋疑，讓幼兒主動(dòng)地去探索，從而獲得知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“系統(tǒng)地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更是必不可少的。”只有教師不斷地設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的探索欲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使幼兒自覺(jué)地參與到繪本閱讀活動(dòng)中，成為閱讀的真正主體。

4.創(chuàng)設(shè)角色情景，強(qiáng)化參與，情感體驗(yàn)。

幼兒在社會(huì)生活中許多活動(dòng)都沒(méi)有親身經(jīng)歷，教育教學(xué)時(shí)也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此，創(chuàng)設(shè)一些如演員般的角色，讓幼兒通過(guò)形體語(yǔ)言、角色扮演、情景體驗(yàn)來(lái)感悟教育目標(biāo)，是一種有極大說(shuō)服力的教學(xué)手段。例如《給爸爸的吻》，這是一本教孩子如何表達(dá)愛(ài)的繪本，熊爸爸先是做各種動(dòng)作表達(dá)對(duì)彼此的愛(ài)，然后借助長(zhǎng)頸鹿寶寶高高的吻、鱷魚(yú)寶寶潮潮的吻、蝙蝠寶寶倒掛式的吻來(lái)描述愛(ài)，最后是通過(guò)小熊的甜甜的吻以及大大的擁抱來(lái)體現(xiàn)愛(ài)的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動(dòng)中流淌，而愛(ài)的情感則在從動(dòng)作到意念的過(guò)程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內(nèi)涵，必須讓他們體會(huì)故事角色的情感，于是孩子們變身長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)、蝙蝠，他們時(shí)而當(dāng)爸爸，時(shí)而當(dāng)寶寶，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿長(zhǎng)頸鹿寶寶、鱷魚(yú)寶寶、蝙蝠寶寶的游戲中，孩子聯(lián)想到了自己與爸爸之間的愛(ài)。可以這么說(shuō)，角色扮演使孩子在感受“愛(ài)”的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了大膽表達(dá)自己的愛(ài)。

5.創(chuàng)設(shè)生活情景，遷移延伸，情感升華。

繪本娓娓道來(lái)的是猶如清泉的關(guān)于情感的認(rèn)知和生命的哲理。它沒(méi)有喋喋不休的說(shuō)教，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有深?yuàn)W的說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑，這便是繪本豐富的教育價(jià)值之所在，它是幼兒學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，也是教學(xué)實(shí)施的直接目的。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要根據(jù)繪本內(nèi)容，注重在有效激發(fā)幼兒情感的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)造，以巧妙地將幼兒的生活世界融入繪本教學(xué)過(guò)程中，并在教學(xué)情景中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)表現(xiàn)，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響幼兒終生的良好的情感。

以《我媽媽》繪本閱讀為例，在故事的最后部分，我們可以采用幼兒熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》的視頻導(dǎo)入結(jié)尾。借助這一視頻，教師可以示范表述父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)以及自己對(duì)父母的感激之情。通過(guò)這樣的聲、畫(huà)、音結(jié)合，并恰到好處地對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行收尾，能夠很好地激發(fā)幼兒的情感，并把“愛(ài)”的種子自然地埋藏在了他們的心中，從而使他們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了他們的情感，激發(fā)了他們的愛(ài)心。這樣的教學(xué)能很好地體現(xiàn)從繪本向幼兒生活回歸的要求，把不可估量的巨大精神財(cái)富帶給了幼兒，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

在繪本閱讀中適當(dāng)?shù)厝谌肭榫?，將繪本的故事內(nèi)涵和價(jià)值鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，用幼兒內(nèi)在的情感因素做驅(qū)動(dòng)器，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的情景，拉近幼兒繪本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使他們的思維快速飛轉(zhuǎn)起來(lái)，真正體驗(yàn)繪本閱讀的魅力所在。