賈丹

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、泰戈?duì)杻和逃^(guān)的研究緣起

（一）被忽視的“兒童詩(shī)人”：泰戈?duì)?/h3>

印度詩(shī)人羅賓德拉納特·泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃恢Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。他一生創(chuàng)作了50余部詩(shī)集，30多個(gè)劇本，近百篇短篇小說(shuō)，12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，2000多首歌曲和2500多幅繪畫(huà)，還有大量的文學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育、自然科學(xué)等著述。他是詩(shī)人、劇作家、小說(shuō)家和藝術(shù)家，同時(shí)又是著名的愛(ài)國(guó)者和社會(huì)活動(dòng)家。

談及泰戈?duì)柵c兒童、泰戈?duì)柵c教育，人們或許會(huì)感到陌生。然而，他與兒童、兒童教育確實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

泰戈?duì)柪斫鈨和?，?shū)寫(xiě)兒童。他蘸著兒童的心靈色彩寫(xiě)詩(shī)，用一系列充滿(mǎn)童真魅力的偉大作品，喚起人們對(duì)童年的追憶，打破成人對(duì)兒童的輕視。詩(shī)集《新月集》是一部以?xún)和那槿ず蜕顬橹髦嫉纳⑽脑?shī)集，因其對(duì)兒童的內(nèi)心及純樸的母愛(ài)的展現(xiàn)，泰戈?duì)柋蛔u(yù)為“兒童詩(shī)人”。泰戈?duì)栮P(guān)愛(ài)兒童，保護(hù)兒童，他在小說(shuō)中揭露童婚對(duì)女童的危害，批判其對(duì)女童受教育權(quán)的剝奪，為兒童爭(zhēng)取應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)和愛(ài)。

泰戈?duì)栕鳛樽顬橹袊?guó)人民所熟悉的作家之一，其之于兒童的愛(ài)意在中國(guó)也激起了陣陣漣漪。正如季羨林先生所言，“到了今天，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，兒童文藝蓬蓬勃勃地發(fā)展起來(lái)，追本溯源，泰戈?duì)栐诶锩嬉灿幸环葚暙I(xiàn)”。［1］泰戈?duì)柕脑?shī)歌介紹到中國(guó)之后，他那份熱愛(ài)兒童的感情對(duì)中國(guó)作家產(chǎn)生了潛移默化的作用。冰心等作家開(kāi)始關(guān)心兒童，關(guān)心兒童文藝。

在兒童教育理論與實(shí)踐方面，泰戈?duì)栆灿兴暙I(xiàn)、有所作為?！八俏唤逃母锛?，他一生都在關(guān)心教育改革問(wèn)題”。［2］“他認(rèn)為兒童教育的原則應(yīng)該是自由和自然”。［3］1901年，泰戈?duì)栐诿霞永柶諣柛浇氖サ啬峥颂箘?chuàng)辦了一所從事兒童教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，并于1921年發(fā)展成為交流亞洲文化的國(guó)際大學(xué)。

（二）不斷建構(gòu)的主題：兒童教育觀(guān)

從古至今，成人對(duì)兒童及其教育的認(rèn)知與觀(guān)念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的發(fā)展過(guò)程，而且仍然需要不斷地建構(gòu)與發(fā)展?！叭绻麑?duì)我們幼教的落后現(xiàn)狀及其存在的種種弊端進(jìn)行細(xì)致剖析，并深究其產(chǎn)生的根源，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)狀的落后，弊端的產(chǎn)生，不僅在于表露在外的現(xiàn)象本身，也不僅與生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)制度有關(guān)，而且與人們落后的觀(guān)念不無(wú)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”。［4］因此，我們有必要從社會(huì)歷史文化的角度，對(duì)近代的文學(xué)藝術(shù)家的兒童教育觀(guān)進(jìn)行分析與探求。研究泰戈?duì)柕膬和逃^(guān)，開(kāi)發(fā)和挖掘蘊(yùn)藏其中的寶貴資源，有助于豐富我們對(duì)于兒童及其教育的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)當(dāng)前兒童教育及兒童教育研究頗有啟示意義。

二、泰戈?duì)杻和逃^(guān)的主要內(nèi)容

（一）教育的目標(biāo)是心靈的自由

在泰戈?duì)柨磥?lái)，當(dāng)時(shí)的印度教育枯燥乏味、摧殘心靈。學(xué)校猶如一個(gè)拒絕個(gè)性的特殊工廠(chǎng)，教師則是工廠(chǎng)中的機(jī)器部件，人一旦進(jìn)入學(xué)校，便受到裁剪部門(mén)的統(tǒng)一管制，學(xué)生們拿著標(biāo)準(zhǔn)的講義死記硬背，考試的時(shí)候就對(duì)他們的智力作出優(yōu)良中差的評(píng)判。學(xué)校與生活實(shí)際相脫離，忽視了兒童的內(nèi)在需要，將兒童牢牢地囚禁在書(shū)本堆疊的“困獸牢”里。它“從兒童心靈中擠壓出來(lái)的，大大多于給予它的”。［5］（361）泰戈?duì)栒J(rèn)為這種死背書(shū)的教育不是真正的心靈的教育，真正的教育是能夠使人們用自己的頭腦去掌握真理，以自己的力量去表達(dá)真理。

令泰戈?duì)柹罡行疫\(yùn)的是，自己身處的家庭是一個(gè)文學(xué)、藝術(shù)與音樂(lè)融為一體的家庭，他早期所受的教育為其提供了一個(gè)心理才能和藝術(shù)才能得以盡情發(fā)揮的自由環(huán)境，使他完滿(mǎn)地保持了對(duì)生活和自然的敏感性。泰戈?duì)柼寡?，“如若我將自己的心靈磨出層層硬繭，如若我在一摞又一摞書(shū)本的重壓之下使這種敏感窒息，我就會(huì)失去整個(gè)世界”。［6］（37）泰戈?duì)柹钪@種充滿(mǎn)養(yǎng)料的環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展的重要性，因此他更加堅(jiān)決地反對(duì)苛刻的學(xué)校體系對(duì)兒童心靈的折磨。

泰戈?duì)栒J(rèn)為，兒童教育的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)心靈的自由。教育應(yīng)以?xún)和男撵`為出發(fā)點(diǎn)，教育的目標(biāo)應(yīng)該是在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中提升孩子心靈的自由，而不是扼殺這種自由。［7］正如泰戈?duì)査?，童年時(shí)期兒童應(yīng)當(dāng)擁有更多的自由，那是一種沒(méi)有落入社會(huì)和職業(yè)習(xí)俗的狹隘圈子限制的自由。教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的自發(fā)性活動(dòng)，教師的主要職責(zé)不在于解釋意義，而在于叩響兒童的心門(mén)，使兒童的心靈得到合理運(yùn)用?！皬囊婚_(kāi)始，倘若心靈沒(méi)有獲得運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么心靈運(yùn)用力量就會(huì)遲鈍，束之高閣”。［8］

盡管自由如同生活本身一樣需要承擔(dān)危險(xiǎn)與責(zé)任，但是泰戈?duì)柺冀K相信教育的目標(biāo)只有通過(guò)自由的途徑才能達(dá)到。他“希望通過(guò)這種人與自然、人與人相互和諧地生活的原則,使人的生命和靈魂得到全面的發(fā)展”。［9］

（二）接近自然與自由啟發(fā)

泰戈?duì)栒J(rèn)為“接近自然”與“自由啟發(fā)”是兒童教育中的重要原則，而以往的教育則對(duì)這些原則視而不見(jiàn)，極不留心。

泰戈?duì)栆回灧磳?duì)傳統(tǒng)的機(jī)械式教育，認(rèn)為這種教育只注重死的書(shū)本和教材，把僵死的內(nèi)容灌輸?shù)絻和哪X子里，兒童巨大的生命力正在白白地流失?！拔覀儽成蠅褐烙浻脖诚聛?lái)的東西的包袱，從幼兒時(shí)期背著進(jìn)入兒童時(shí)期，又從兒童時(shí)期背著進(jìn)入少年時(shí)期。背呀背呀，我們的腰都彎了。但是盡管如此，我們的人格卻沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)”。［5］（452）人們的心靈自孩童時(shí)起便被死記硬背的書(shū)本教育給罩住了，“而自然，這位一切教師中最偉大的教師，卻每行一步都受到只相信刻板的課程、不相信生活的課程的人類(lèi)教師的阻撓，從而使得兒童心靈的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程不僅受到損害，而且還被人為地強(qiáng)行搞糟了”。［6］（49）

然而，在泰戈?duì)査鶆?chuàng)辦的阿什拉姆學(xué)校里，則是另外一番景象。學(xué)生們“早起唱歌，游草野中，接受新鮮空氣，縱賞田野風(fēng)景，使其精神清雅，思想活潑。與此可愛(ài)之偉大自然合而為一，使彼等對(duì)于事物能自由觀(guān)察，自由領(lǐng)悟”。［10］（48）泰戈?duì)栒J(rèn)為，兒童心理能力的增長(zhǎng)與個(gè)性的全面發(fā)展需要足夠的空間，而這種空間大自然是已經(jīng)準(zhǔn)備好了的。教育應(yīng)該尊重孩子的自然本性，讓他們?cè)诟鼮閺V闊而開(kāi)放的世界里發(fā)育成長(zhǎng)，滿(mǎn)足兒童心靈的需要。泰戈?duì)栂Ｍ⒆觽冊(cè)趯W(xué)校能獲得快樂(lè)，自然界的花草樹(shù)木也能夠成為他們的老師和生活的伙伴。一位西方學(xué)者曾精辟地指出，現(xiàn)代的學(xué)校就像是現(xiàn)代社會(huì)的縮小版，即一個(gè)富麗堂皇的鳥(niǎo)籠。相比之下，泰戈?duì)柕膶W(xué)校更像是一個(gè)鳥(niǎo)巢，其偉大之處在于它是露天的，對(duì)自然開(kāi)放。［11］

泰戈?duì)栔鲝垉和枰眢w上的自由去探索環(huán)境，還需要多方面的自由去發(fā)展其創(chuàng)造力。泰戈?duì)枏?qiáng)調(diào)有創(chuàng)造力的個(gè)體在變動(dòng)不居的社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。［12］在阿什拉姆學(xué)校，沒(méi)有高高在上的專(zhuān)制權(quán)威去強(qiáng)制孩子，泰戈?duì)柦o予了孩子們最大限度的自由。他總是設(shè)法使孩子感到這里是他們自己的世界，在學(xué)校里，他們可以充分而自由地表現(xiàn)自己的生活。當(dāng)泰戈?duì)栂蚪處焸兝首x自己新創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí)，孩子們可以隨便地進(jìn)入房間聆聽(tīng)，而不會(huì)感到絲毫的壓力。泰戈?duì)柟膭?lì)孩子們自己創(chuàng)作劇本并即興表演自己的作品。在繪畫(huà)方面，孩子們不是通過(guò)傳統(tǒng)臨摹方式獲得發(fā)展，而是按照自己的愛(ài)好去表現(xiàn)，泰戈?duì)栆步柚佬g(shù)家來(lái)訪(fǎng)的時(shí)機(jī)，讓這些畫(huà)家用自己作品進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情。對(duì)于那些攀上樹(shù)去坐在樹(shù)枝上讀書(shū)的兒童，泰戈?duì)栆矝](méi)有斥責(zé)他們，“他說(shuō)成人有成人的生命，兒童也有兒童的生命，選擇樹(shù)枝和坐在書(shū)齋，乃是成人與兒童不同生命的表現(xiàn)，我們成人不能把兒童的生命特權(quán)奪過(guò)來(lái)！”［10］（183）憑借著師生們與自然的頻頻接觸，兒童熟知這些樹(shù)木的特性，因此能夠恰如其分地選擇立足點(diǎn)，以使自己所選擇的樹(shù)枝足以支撐自身的體重。正是在這樣自由而寬松的環(huán)境里，兒童的判斷力和創(chuàng)造力得到了充分而愉悅的發(fā)展。

（三）通過(guò)潛意識(shí)進(jìn)行教學(xué)

泰戈?duì)栒J(rèn)為，相對(duì)于自覺(jué)的智力活動(dòng)而言，兒童所具有的潛意識(shí)的心理活動(dòng)更為積極主動(dòng)，總是在吸取著知識(shí)的瓊漿，并由此認(rèn)識(shí)到求知的歡樂(lè)。“無(wú)數(shù)代的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)這種潛意識(shí)的作用潛移默化地逐漸注入我們的天性中，非但沒(méi)有引起我們的厭倦，反而給我們以歡樂(lè)。這種潛意識(shí)的認(rèn)識(shí)官能與我們的人生是完全一致的。它不似一盞可被外力點(diǎn)亮與裝飾的燈籠，卻宛若螢火蟲(chóng)通過(guò)其自身的生命進(jìn)程的運(yùn)動(dòng)而擁有的那點(diǎn)光亮”。［6］（107）

在孩提時(shí)代，兒童調(diào)動(dòng)起全部的感官全身心地從周?chē)沫h(huán)境中吸取知識(shí)，積極而熱切。他們憑借著強(qiáng)大的接受能力，在短暫的時(shí)間里，接觸了無(wú)數(shù)的事物，認(rèn)識(shí)了無(wú)數(shù)的事實(shí)。泰戈?duì)栔赋?，他們之所以學(xué)得如此的輕松，而學(xué)習(xí)的速度又是如此令人咋舌，乃是由于兒童具有天生的才能，對(duì)每一個(gè)新的事物或者事件都敞開(kāi)心扉，迎接其到來(lái)。在阿什拉姆學(xué)校，許多重要課程都是通過(guò)潛意識(shí)進(jìn)行教學(xué)的。泰戈?duì)栐趯W(xué)校里營(yíng)造出了一種文化氣氛，使教育與生活和諧一致，圍繞在兒童身邊的都是有其自身教育價(jià)值的事物。兒童能夠直接地通過(guò)生活中的人和事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。泰戈?duì)栂Ｍ麅和軌蛞载S富多彩的形式在學(xué)校里度過(guò)人生的初始階段，他們可以在大自然中盡情地唱歌、跳舞、玩耍、涂鴉，帶著對(duì)生活的愛(ài)去獲得知識(shí)，并且以此在孩子們的頭腦中留下愉快而美好的記憶。他們的心靈在歡笑、歌曲、故事中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)。孩子們?cè)诒寂?、爬?shù)、清脆的笑聲中得到了極其珍貴的東西。

（四）快樂(lè)地閱讀

泰戈?duì)栔赋?，兒童教育如果限制在滿(mǎn)足孩子們最小的需要上，那么他們的思想便很難有發(fā)展，應(yīng)該在享有必需的教育的同時(shí)，讓兒童在閱讀中獲得精神上的養(yǎng)料。不幸的是，“從小時(shí)候起我們便氣喘吁吁，目不他顧。除了記住課文以外，我們便沒(méi)有時(shí)間來(lái)做別的工作了。如果我們見(jiàn)到孩子手里有娛樂(lè)的書(shū)，便立即把它奪去”。［5］（329）殊不知，快樂(lè)地閱讀應(yīng)當(dāng)在兒童教育中占有一席之地。兒童通過(guò)不斷地閱讀，在樸素的自然規(guī)律的作用下，接受能力、理解能力以及思考能力都得到了增強(qiáng)，在獲得語(yǔ)言教育的同時(shí)，也經(jīng)受了一場(chǎng)情感教育的洗禮。

泰戈?duì)栒J(rèn)識(shí)到，必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向兒童提供合適的書(shū)籍，如果錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，那就像田地里的莊稼一樣，在最需要雨水的時(shí)候沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)給，即使以后下千百次的雨水都抵不過(guò)最需要的那一次。兒童教育應(yīng)該重視年齡增長(zhǎng)這一特殊時(shí)期，“當(dāng)警覺(jué)的感情和新鮮的想像對(duì)改變生活極其需要時(shí)，這個(gè)時(shí)候如果從文學(xué)的天空普降甘霖，那就美不可言——簡(jiǎn)直是錦上添花”。［5］（334）按照泰戈?duì)柕囊?，兒童讀物應(yīng)該符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，與兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，帶有娛樂(lè)性與情趣感，能夠引發(fā)兒童的想像與思考。在不同的階段，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，滿(mǎn)足他們的精神需要，使孩子們“在感情的春風(fēng)、快樂(lè)王國(guó)的光明和祝福的潮流”的撫摸下，生活得更加充實(shí)而有意義。

泰戈?duì)柼岢龅膬和逃^(guān)強(qiáng)調(diào)自由與自然，對(duì)當(dāng)前的兒童教育頗有啟示意義與借鑒價(jià)值。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于泰戈?duì)柕慕逃枷?，尤其是兒童教育思想的研究并未深入開(kāi)展，這種狀況是亟待改變的。

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