馮淑瑞

（陽泉師范高等?？茖W校，山西 陽泉 045200）

一、教師心理品質(zhì)與行為對學生心理健康的影響

心理學研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多內(nèi)心的沖突和不安。教師不僅要對家長、社會負責，更要為年輕一代的健康成長負責，因此教師的心理品質(zhì)更易出現(xiàn)問題。教師的心理品質(zhì)與行為對學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的心理健康影響師生關系的形成。心理健康的教師往往能平等地對待學生，師生之間能形成相互尊重、互相理解、民主友好的氣氛。良好的師生關系不僅能營造出開放、寬松的學習環(huán)境，而且能促進學生心理、生理、行為全面和諧、生動活潑的發(fā)展。同時在這種環(huán)境中，學生能從懶散變得勤奮，從自卑變得自信，從懦弱走向自主，從悲觀走向快樂。而心理不健康的教師對學生的行為不能正確地理解，不能建立良好的師生關系，從而導致學生心理失衡，造成諸如說謊、自私、缺乏禮貌等等一系列問題。

其次，教師的角色行為影響學生的心理健康。教育的特點決定了教師在師生交往互動過程處于主導的位置。因此，教師在認知學生行為時一定要反省自己的看法是否正確，并且能不斷調(diào)整自己對學生的行為，使師生互動成為一個積極的過程。貝克斯特曾指出，學生對于教師的體諒行為會自覺表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；如果教師的心理行為有鮮明特色，那么學生就會更加富有創(chuàng)造性；教師的無精打采會直接導致學生的呆滯。教師對自身行為狀態(tài)的意識和調(diào)整對學生心理健康的影響也是非常關鍵的。

最后，教師的心理品質(zhì)與行為影響學生個性的形成。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛在時時盯著你。世界上沒有任何人受到這樣的監(jiān)督，也沒有任何人能對孩子有如此深遠的影響”?？梢?，教師的良好的心理品質(zhì)能影響學生良好個性的形成。教師穩(wěn)定的情緒能給學生帶來安全感，教師意志堅定，學生同樣也會對學習持之以恒，教師認知敏銳，學生同樣善于觀察。綜上所述，教師的心理品質(zhì)和行為對師生關系影響學生心理健康，而教師不良的心理品質(zhì)和行為也會損害學生的心理健康

二、教師不良心理品質(zhì)與行為對學生心理健康的影響

教師不良心理品質(zhì)與行為對學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師在教學活動中的偏差影響學生對學校和學習的態(tài)度。不可否認，目前我國依然以應試教育為主，家長和社會大都根據(jù)升學情況衡量教師的教學水平。所以，教師會盡力追求升學率的提高。這既是學校要求，也是證明自我價值的最佳途徑。于是形成了學生們苦不堪言的題海局面，還有些學校想方設法地為學生補課，可以說學生的負擔和壓力非常大。對于成績稍差的學生，會經(jīng)常被教師嚴厲批評，甚至會遭到處分和諷刺等，這極大地打擊了學生的自信心，對他們的心理健康十分不利，久而久之，他們開始厭學和逃學直至輟學。另外，應試教育忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，每逢大型考試，都會有多次考前摸底排名，雖然考前練兵在情理之中，但無形中加據(jù)了成績較差學生的自卑感，使他們感到非常焦慮和惶恐，直接導致部分學生出現(xiàn)心理問題。因此，對成績較弱些的學生而言幾乎不會在考試中越戰(zhàn)越勇，而是一次次經(jīng)受挫敗的打擊，加上教師大都偏袒尖子生，久而久之，這些學生對自己失去信心，對學習失去信心，對學校失去信心，對教師也失去了信心。

其次，教師的不適當行為影響學生個性品質(zhì)的健康發(fā)展。在教學過程中，學生對教師特點有不同偏愛：有的學生看重教學能力，有的學生看重老師對學生的熱愛之情，也有的學生喜歡認真負責的老師。除此之外，教師的性格也是學生喜歡教師的原因之一。學生可在教師的優(yōu)良品質(zhì)感染下接收正能量，激發(fā)他們的學習斗志，全面協(xié)調(diào)地促進學生的身心健康成長。而學生最不喜歡的教師品行包括諸如不負責任，脾氣古怪，不講理打罵學生，懲罰學生過嚴等等。盡管很多老師的出發(fā)點是恨鐵不成鋼，但行為粗蠻無疑讓學生非常反感。另外，教師沒有以一視同仁的眼光對待每位學生，成績能力與家庭背景都有可能成為無形的分類導向。這誘發(fā)了部分學生的“自卑感”或者“優(yōu)越感”，且都是不利于成長的。教師的這些不良行為對學生的心理健康是極其有害的。教師對學生的實際需要漠不關心、親近感不夠，使學生感到壓抑、緊張和孤獨。而任意忽視學生意愿，對學生強加干涉，并剝奪反抗權(quán)力，就會讓學生的思想長久束縛于牢籠，個性被扼殺，遇事逃避，缺乏主見，對社會生活難以適應。與此相反，對學生不負責任，沒有盡到應盡的義務，放縱學生，同樣會導致學生紀律性差、克制能力差、個人修養(yǎng)低下等不良影響。對學生出現(xiàn)的錯誤，不能及時進行正確引導和鼓勵，反而批評指責，導致學生自卑并退縮。另外，不注意學生的細微進步，反而對他們的過失過于苛刻，使學生自信心喪失

最后，教師不恰當?shù)墓芾矸绞接绊憣W生的人際交往。教師對學生不當?shù)墓芾矸绞绞菐熒P系緊張的主要原因，民主型的管理方式最受學生歡迎也對學生成長最有利。在民主的教學管理下，學生主動性和積極性都很高。學生希望教師胸懷寬廣、耐心好、要求嚴，但體諒學生，鼓勵、關心、支持、溝通，理解中有啟蒙，包容中有勸導，充分考慮學生心理，采用更加民主的教學管理。但現(xiàn)狀是很多教師并沒有與學生建立尊重、民主、平等、理解的關系，學生被壓抑的現(xiàn)象比較嚴重，這十分不利于學生的心理健康。

三、教師保持良好心理品質(zhì)的幾點建議

1.科學用腦。身心健康是一切成功的根本條件，應注重保持心理健康，避免過分單調(diào)，學會科學使用大腦，積極調(diào)解日常心理活動，確保大腦機能正常。根據(jù)自身情況，靈活調(diào)整自己的工作和學習方式，使大腦得以高效運轉(zhuǎn)，激發(fā)處于抑制狀態(tài)的腦細胞，使它們興奮起來，從而提高活動效率。

2.正確看待并調(diào)節(jié)“緊張”情緒。在教師的工作生活中，會頻繁碰到“緊張”事件，這導致他們?nèi)狈Π踩胁a(chǎn)生焦慮心理，形成了較大的心理壓力，為心理疾病埋下了隱患。人們總是期望教師能夠“淡泊名利，盡職盡責，嚴格認真，刻苦耐勞，勤奮治學”，對每個學生都能帶來積極正能量。但并非每位教師都能完全做到，教師不能在各項活動中表現(xiàn)隨意，必須隨時都嚴格要求自己的言行，以免喪失威信。對于正處于青春期的青少年而言，身心都在快速發(fā)展，他們想法很多，還不夠成熟，對教師的言行比較敏感，這可能隨時給教師不經(jīng)意間帶來“緊張感”，即所謂的“突發(fā)事件”。所以，對生活和工作中出現(xiàn)的“緊張”事件每位教師都應有所準備，增強適應“緊張”的能力，切勿讓“緊張”損害自己的心理健康。

3.樂觀外向。教師是生活在各種社會關系結(jié)構(gòu)中的成員。保持樂觀的生活態(tài)度，積極參加各項有意義活動，與領導、同事、學生以及學生家長之間建立友好關系，與親人、朋友和睦相處，建立和保持和諧的人際關系，這會讓人精神振奮、積極樂觀。處理好了人際關系，才能更好地應對處境的變遷，有利于保持心理健康。

4.保持身體健康。身體健康是心理健康的基礎，即健全的精神寓于健康的身體之中。來自身體的各種微弱變異與不適，都易造成人們的情緒波動。所以，教師在日常工作和生活中必須注意身體健康的保持。

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