呂凌敏

（江西省上饒市廣豐縣東關(guān)小學(xué)，上饒 334700）

英國學(xué)者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動?！薄八季S是為了某一目的對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識的探究。”學(xué)生的問題意識是他們創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)活動中的一種表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、敢于提問，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要組成部分。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是淺嘗輒止而是登堂入室，要使學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威、叩問經(jīng)典的勇氣，就應(yīng)從小培養(yǎng)他們的問題意識。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)提問

萬思起于疑?！耙伞笔侨说乃季S在不斷深入反映客觀事物時表現(xiàn)出來的認(rèn)識發(fā)展的自身環(huán)節(jié)?！耙伞笨纱偈谷藬[脫困境、探求新知識，新認(rèn)識的產(chǎn)生則是懷疑的結(jié)果。因此，將學(xué)生置于疑難問題的情境中，讓他們遇到矛盾、產(chǎn)生問題，并由他們自己提出問題并嘗試解決。這樣才能引發(fā)他們的思維活動，推動他們深思求解的探究行為。這是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的才能。

在教學(xué)認(rèn)識線段這一內(nèi)容之前，我在黑板上出示了一些線段：問學(xué)生，你想了解線段的那些知識？以此來引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生的問題五花八門：什么叫線段？線段有什么特點(diǎn)？線段和直線、射線有什么區(qū)別？這節(jié)課要學(xué)習(xí)線段的哪些知識？怎樣畫線段？學(xué)生的問題很多，都是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。那么在教學(xué)時讓學(xué)生自主解決這些問題，學(xué)生的積極性很高。

二、矛盾沖突，激發(fā)提問

教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)涵的矛盾，精心布疑設(shè)障，讓學(xué)生意識到“沖突”，產(chǎn)生問題，這樣就會打破學(xué)生認(rèn)知上的自足與平衡，使之產(chǎn)生追本求源的欲望，在一潭死水的課堂上掀起氣象萬千的波瀾。學(xué)生經(jīng)歷過“山重水復(fù)疑無路”的困惑，就能體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的樂趣。

在教學(xué)“可能性的大小”時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一個盒子，里面放有紅色和綠色的球共6個，讓學(xué)生想辦法知道哪種顏色的球多；學(xué)生根據(jù)交流，互相啟發(fā)，得出可以用二年級時摸球的方法來確定；分小組摸球，記錄，得出結(jié)論；開盒子驗(yàn)證，再蓋上盒子摸，猜測自己會摸到什么球。這些游戲之后，我問學(xué)生對可能性有哪些新的認(rèn)識，產(chǎn)生了哪些新的疑問？學(xué)生的認(rèn)識較深刻，有一定的思維含量，能進(jìn)一步思考一些關(guān)于事情發(fā)生的確定性與隨機(jī)性的有價值的問題。

三、善用問題，引導(dǎo)提問

教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外部動因。提問的主要作用就是通過教師提問的示范、指引和潛移默化的作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。只有這樣，教師提問才能成為學(xué)生的“自我提問”或大腦中不斷涌現(xiàn)問題鏈的最佳影響源，思維活動的外部動因也才會自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動的內(nèi)部驅(qū)力。由此看來，教師的提問最終是為了讓學(xué)生善疑會問，而教師善問則是學(xué)生會問的前提。教師所提出來的問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的、學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。

在學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”后，我讓學(xué)生談?wù)勆钪杏米帜副硎緮?shù)的現(xiàn)象，提出疑問。學(xué)生的問題總圍繞著“你知道長方形或正方形周長，長方形或正方形面積用字母怎么表示嗎”，或“編一道含有字母的解決問題，讓同學(xué)列出含有字母的式子”，這樣兩方面進(jìn)行提問，不能和生活聯(lián)系起來。針對這種情況，我利用當(dāng)天學(xué)校板報中的表揚(yáng)欄作例子引導(dǎo)：學(xué)校板報中的表揚(yáng)欄上寫著一（1）班的劉思遠(yuǎn)同學(xué)識到a元錢，為什么不直接寫多少元，而要用a來表示？a表示什么意思？生活中還有哪些地方見過字母？學(xué)生的思維活躍了：撲克牌中的J、Q、K、A表示什么？汽車車牌號中的字母表示什么？流行歌手F 4的F表示什么……學(xué)生明白了字母不但可以表示數(shù)，還可以表示其他含義。

四、適時調(diào)控，深入提問

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時候。這就要求教師把握好時機(jī)，關(guān)注問題怎樣才能啟動學(xué)生的思維并將學(xué)生理解引向深入，最好還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。

教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時，出示掛圖：有3個小朋友在澆花，又跑過來2個小朋友。學(xué)生不需要指導(dǎo)，就列出算式3+2=5，老師追問：在這里3、2、5分別表示什么意思？然后出示“蕩秋千圖”和“草莓圖”，讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算后再追問算式所表示的意思。問：你也想畫一張圖讓小朋友根據(jù)你畫的圖列式計(jì)算嗎？（學(xué)生個個躍躍欲試）不過，現(xiàn)在上課畫圖可能來不及，老師請小朋友自己列一個加法算式來表示你想要畫的圖畫的意思，然后請同學(xué)來猜猜你可能畫的是什么。學(xué)生興致勃勃地開始列式，有的甚至一下子列了五、六個加法算式。之后請幾名學(xué)生上臺展示自己的加法算式，下面的學(xué)生爭先恐后地舉手猜測同學(xué)可能畫的是什么圖畫。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著對同學(xué)的了解，紛紛猜測著。這不正是學(xué)生在用自己喜歡的方式理解加法，并嘗試計(jì)算加法嗎？

五、關(guān)注生成，發(fā)散提問

教師要深刻理解讓學(xué)生碰到疑難或接觸問題固然重要，但更重要的是不應(yīng)以告知答案為目的，不能引誘學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的陷阱，逼學(xué)生就范。教師提出問題與解答問題都要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生求異與創(chuàng)新，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。

當(dāng)完成了課堂預(yù)定的目標(biāo)“分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較”后，正想出示練習(xí)題，一個好問的學(xué)生問“分母分子都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較？”這一問，激發(fā)了我的靈感：這不是課前預(yù)設(shè)而正愁沒有切入點(diǎn)的問題嗎？于是我馬上調(diào)整了教學(xué)策略，順勢引導(dǎo)。

由于學(xué)生仍處在積極的探索情境中，因此這一問題的提出得到了同學(xué)們積極的回應(yīng)。真是一波未平，一波又起。同學(xué)們在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，興趣盎然，效果特好。