周慧霞

（包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

20世紀90年代后，隨著英美等國開展的以伙伴學(xué)校、專業(yè)發(fā)展學(xué)校為主要形式的大學(xué)與中小學(xué)合作模式的出現(xiàn)和蓬勃發(fā)展，其逐漸成為國際上公認的進行教師教育的一種有效方式。教師要獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，必須由合作來支持，這已成為一個共識。在大學(xué)與基礎(chǔ)教育的合作研究中，與中小學(xué)合作的研究比較多，與幼兒園的則比較少，但從合作機理上講，兩者并無本質(zhì)差異。當前學(xué)前教育發(fā)展背景下，高師院校與幼兒園的合作既是共同的使命，更是共同的需求。

一、高師院校與幼兒園合作的的內(nèi)涵及理念

1.合作的內(nèi)涵

從合作的發(fā)展歷程考察，理論研究者各自從合作的狀態(tài)（伙伴還是共生）、合作的特點（過程性、持續(xù)性、平等性、互惠性、多主體性等）、［1］合作的內(nèi)容（合作的緣由、主體、構(gòu)架、過程、性質(zhì)、結(jié)果）、［2］合作的模式（執(zhí)行模式、發(fā)展模式和協(xié)同合伙、共生合伙、有機合伙）［3］等不同側(cè)面對高校與基礎(chǔ)教育的合作進行了分析。

2.合作的理念

首先，高師院校與幼兒園之間具備天然的合作條件，合作能夠發(fā)揮各自的功能，促進雙方的共同發(fā)展。幼兒園作為幼兒教育的實踐現(xiàn)場，便于對兒童進行觀察、引導(dǎo)，高師院校承擔幼兒園的教師培養(yǎng)和學(xué)前教育研究工作，需要借助幼兒園作為教學(xué)、研究的實踐基地。高師院校的理論研究優(yōu)勢與幼兒園的實踐平臺對于幼兒教育的研究和發(fā)展具有天然的互補，是推動幼教事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。

其次，高師院校與幼兒園的合作是教師教育的必然要求。教師教育要求職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化，高師院校與幼兒園的合作能夠促進彼此的溝通，既能滿足師范生的實踐教學(xué)需求，又能通過合作教學(xué)研究項目促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，還可以為學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)和幼兒園教師置換培訓(xùn)提供環(huán)境保證。高師院校和幼兒園有意識的合作能夠推動幼兒教師教育職前、職后一體化進程的實質(zhì)性發(fā)展。

再次，高師院校與幼兒園之間應(yīng)該建立一種平等、共生、互惠的合作。高校和基礎(chǔ)教育的合作在實踐中表現(xiàn)出不對等、定勢定位等狀態(tài)，這既有客觀因素，更有現(xiàn)實因素。我們所倡導(dǎo)的合作是實質(zhì)性的合作，從理念到機制再到結(jié)果，都要求雙方能夠有機融合，實現(xiàn)真正平等、互惠的合作。

最后，高師院校與幼兒園之間應(yīng)形成良好的合作機制。有效的機制決定著合作的成敗，大學(xué)與幼兒園要尋求雙方共同的利益和目標，發(fā)展共同的價值觀和規(guī)則體系是最根本的，而在此基礎(chǔ)上的互動機制的建立和實施才是使合作理念落地生根的關(guān)鍵所在。

二、高師院校與幼兒園合作的外部環(huán)境

正確的合作理念是高校和幼兒園順利合作的前提，在共同的使命、共同的發(fā)展、互惠互利、有機協(xié)作等理念的指引下，雙方更應(yīng)該關(guān)注的是如何形成好的合作模式，找到合作的切入點，實現(xiàn)合作的可持續(xù)性和常態(tài)化。

1.建立基于幼兒園教研的合作共同體，開辟共同發(fā)展的第三空間

“合作”(Collaboration)是指一個主體和另一個或若干個主體共同從事一項工作，而“協(xié)作”(Cooperation)是指一方正在幫助或愿意幫助另一方。［4］高校與幼兒園的實質(zhì)性合作必須有雙方都參與的合作共同體的支撐，而且在這個共同體中，地方教育行政職能部門也要參與其中發(fā)揮應(yīng)有的推動、督促功能（包括推動三方共同體的形成）。合作共同體具有這樣的一些特征：共同的目標和價值理念、能滿足合作需要的組織機構(gòu)、專門的兼職人員、相應(yīng)的運行機制等，才能有利于各項合作事宜的開展。

2.形成有效的合作機制

機制是保證組織具體運作的動力，可分為激勵機制、制約機制和保障機制。對于高校與幼兒園的合作，首先要建立激勵機制，采取措施鼓勵高校學(xué)前專業(yè)教師結(jié)合幼兒園教學(xué)開展科研，幼兒園也應(yīng)提升教師進行教學(xué)研究的要求，并以此作為職稱評審和績效考核的依據(jù)。其次，要對參與到共同體中的教師提出教研的基本要求和應(yīng)該完成的任務(wù)，如舉行定期會議，合作申報科研項目，大學(xué)教師到幼兒園的聽課、評課制度、幼兒園教師置換到高校培訓(xùn)，等等。再次，在激勵、制約的同時，必須要保障合作的順利發(fā)展，如合作經(jīng)費的來源保障，各種激勵措施的按時兌現(xiàn)，各參與方的積極配合，等等。

3.共塑合作文化

從組織文化的角度講，高校和幼兒園之間存在著非常明顯的差異。高校的文化屬于探究、反思型的，強調(diào)符合理論邏輯，遵循現(xiàn)有的研究規(guī)范，具有強烈的理想主義色彩。而幼兒園更多地關(guān)注兒童的基本活動方式，致力于幼兒具體的活動和行為，幼兒園教師擅長實踐思維，善于描述日常情境，關(guān)注具體問題的解決。在已有的合作中，高校處于強勢和支配的地位，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)希望“你說我做”或“表面謙虛實則不配合”的現(xiàn)象，因此，兩種文化很容易產(chǎn)生沖突和不解，真正的合作無從談起。

兩種文化的融合是實現(xiàn)高校和幼兒園合作的根本所在，而這種融合必須以努力共建為前提。雙方在保持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學(xué)會認同對方的合理性，實現(xiàn)兩種文化的適度融合，在這方面高校應(yīng)該作出更多的努力。大學(xué)與幼兒園雙方需要共同維護這種“共生的文化”，這種文化的重心應(yīng)在于“實踐”，而不是“理論”和“學(xué)術(shù)”，因為實踐是兩種文化都必須關(guān)注的。［5］

大學(xué)教師圍繞實踐展開研究、成果轉(zhuǎn)化和教師教育工作。幼兒園的教學(xué)有它的實踐合理性，高校要用適合于幼兒園的改革去引導(dǎo)、提升其教學(xué)水平，同時改革必須有幼兒園教師的充分參與，要讓他們在與高校教師的合作中更好地反思，學(xué)會真正的教學(xué)研究，不斷更新專業(yè)思想，獲得專業(yè)發(fā)展。只有這樣，大學(xué)與幼兒園才有可能真正形成合作學(xué)習(xí)型的共生關(guān)系。

4.在中國特有的文化體制下，推動高師院校與幼兒園的合作，地方教育行政部門必須發(fā)揮應(yīng)有的作用

整合政府、大學(xué)和中小學(xué)三方力量，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為目前國際上較為推崇的教師教育模式之一。研究與實踐證明，大學(xué)與中小學(xué)的平等合作可以顯著改善大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，互補互益，取長補短，促進雙方的共同發(fā)展。而政府對大學(xué)與中小學(xué)合作的政策支持與宏觀制度導(dǎo)向，則是促進和保障這種合作伙伴健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素。［6］基于我國的行政主導(dǎo)國情，地方政府和教育行政部門必須充分發(fā)揮作用，推動高校與基礎(chǔ)教育的合作，幼兒園對地方教育行政部門的指示更是遵從，因此，促成高校與幼兒園的真正合作，地方教育行政部門是不可或缺的。

現(xiàn)有的合作實踐中，教育行政部門參與的只是星星點點，僅限于個別公開活動，頒個獎、點評點評，甚至根本不參與，合作目標和內(nèi)容缺乏計劃性和系統(tǒng)性。但對于合作共同體建設(shè)而言，地方教育行政部門中的幼教職能部門理應(yīng)扮演支持者、參與者的角色。借鑒其他國家和地區(qū)的做法，也都是政府首當其沖通過各種教育項目，設(shè)立基金來支持大學(xué)與學(xué)校的合作，比如美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，英國的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式，加拿大的大學(xué)與中小學(xué)的伙伴計劃，香港的優(yōu)化教學(xué)協(xié)作計劃等。

政府、大學(xué)、學(xué)校的互動協(xié)作，需要政府的資源、支持及監(jiān)察配套，以營造有利的大環(huán)境。［7］

三、幼兒園教研：合作的基本層面

高校教師在與幼兒園的合作中，往往會把幼兒園作為佐證理論、收集實踐資料的場所，并慣于為其提供指導(dǎo)，這種自我中心式的合作是不可能溝通幼兒園教師的經(jīng)驗層面的，懸置的理念也不可能從根本上刺激幼教工作者的深層反思。特別是在高校與幼兒園各方面懸殊的情況下，如果高校教師不躬下身來深入幼兒園教學(xué)實踐，單憑搞搞理論講座、進行發(fā)展規(guī)劃咨詢、參加幼兒園組織的公開活動，不可能找到與幼兒園教師合作的粘合面。

高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，因為對于幼兒園教師來講，教研是介于實踐和理論研究之間能夠操作起來的部分，又是解決幼兒園教育問題最為核心的層面。以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢。同時，有效的合作教研必須要形成相應(yīng)的規(guī)范。

首先，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制?，F(xiàn)有的高校與幼兒園的合作更多的是由于師范生教育實習(xí)或者高校與幼兒園自發(fā)的合作，高校教師接觸幼兒園的時間較短，不可能保證對幼兒園教育活動的充分了解。隨機聽課、評課的長效機制有利于高校和幼兒園雙方在教師層面孕育一種“整合文化”，彼此之間有更多的“同事感”，而不是生疏的專家與教師的關(guān)系，這樣更有利于診斷教學(xué)中存在的問題，有利于合作的日常化。

其次，秉持行動研究的理念，借助教學(xué)研究項目，從幼兒園教育活動中存在的問題出發(fā)確立研究課題，發(fā)揮理論工作者和實踐工作者合作的優(yōu)勢。從幼兒園教師日常實踐問題出發(fā)，立足于解決實踐中存在的困惑，研究結(jié)果應(yīng)用于幼兒園教育實踐。惟有開展基于行動的研究，才符合幼兒園教師進行研究的特點，對其教研起到引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)有理念的、研究性的教學(xué)。高校專家可以從帶著幼兒園教師進行研究逐漸過渡到讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過敘事、案例等方法進行屬于他們自己的教學(xué)研究，促動教師的專業(yè)成長。

再次，形成定期的教研成果、現(xiàn)場教育活動等的匯報制度，合作教研過程必須要有結(jié)果和成就的激勵。通過展示合作成果，特別是展示幼兒園教師們自己的教研成果，增強他們的專業(yè)自信，相信幼兒園教師可以進行適合于他們自身的以教學(xué)為中心的“科學(xué)研究”。合作教研的成果可以以多種形式展現(xiàn)，有文本的研究成果，鼓勵幼兒園教師公開發(fā)表自己的研究成果；更可以有通過教育活動展現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)玩具制作和使用的創(chuàng)新。這些成果和匯報的展示對于合作教師都具有強大的激勵作用。

最后，合作教研與幼兒園園本課程的開發(fā)必須統(tǒng)一，實現(xiàn)有效對接。幼兒園園本課程的開發(fā)是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，但幼兒園教師并不具有獨立開發(fā)的能力，高校教師恰好可以提供專業(yè)指導(dǎo)。因此，幼兒園園本課程的開發(fā)可以納入合作教研中，幼兒園課程改革應(yīng)成為合作教研的重要內(nèi)容。

四、從合作的實例中獲得的啟示

筆者在包頭市兩所公辦幼兒園進行合作教研的嘗試，有一些成績，但也深感其中存在的困惑和問題。通過筆者對問題的初步梳理和實踐中的反思，也從中得到一些啟示：

首先，借鑒國外好的教師教育經(jīng)驗，建立政府、大學(xué)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系，建構(gòu)新興的幼兒教師教育模式。地方教育行政部門應(yīng)成為高校和幼兒園合作的助推器，應(yīng)該對雙方的合作作出規(guī)定，并積極參與協(xié)調(diào)。

其次，定期會議制度等良好機制是高師院校與幼兒園合作的關(guān)鍵，定期交流、反饋、監(jiān)督，凝練并展示合作成果。

再次，全方位的交往是高師院校和幼兒園合作共同體形成的基礎(chǔ)，搭建多層次的溝通渠道，建立合作的文化氛圍，合作雙方實現(xiàn)“浸入式”的交往。

最后，合作要素中應(yīng)考慮加入合作場域的考察，鼓勵幼兒園教師走進高校，參與專業(yè)活動。目前大學(xué)與中小學(xué)的合作大多采取以中小學(xué)為基地的模式，合作場域基本集中于中小學(xué)的范圍內(nèi)。誠然，這是目前合作的直接目的所致，但應(yīng)否考慮將合作的場域拓展到高校這一方，因為由于組織差異性而產(chǎn)生的資源異質(zhì)性，將合作場域延伸到大學(xué)內(nèi)，無疑可以更好地使中小學(xué)一方的合作受益。

此外，大學(xué)的教師評價要減少純理論研究在績效考核和職稱評聘中的份額，提升來自教學(xué)一線的具有操作性科研成果的績效考核份額。要引導(dǎo)和鼓勵高水平、高職稱、高學(xué)歷的教師從純理論的研究中走出來,到基礎(chǔ)教育的課堂上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、發(fā)現(xiàn)教師教育的問題,有針對性地研究教育和教學(xué)問題。［8］

［1］崔允 .基于伙伴關(guān)系的學(xué)校變革［J］.當代教育科學(xué)，2006(22)：4.

［2］楊朝暉.“U-S”伙伴合作關(guān)系問題研究述評［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009(3)：79-80.

［3］趙玉丹.大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作：國外研究的現(xiàn)狀與述評［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007(3)：32.

［4］鄧濤.大學(xué)與中小學(xué)合作：英美兩國教師培養(yǎng)模式比較研究［D］.東北師范大學(xué)，2003.

［5］徐宇，何明蓉.沖突與協(xié)調(diào)：對大學(xué)與幼兒園合作關(guān)系的文化考察［J］.學(xué)前教育研究，2010(4)：62.

［6］龐麗娟，洪秀敏.破解教師教育難題：政府、大學(xué)與中小學(xué)合作［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2011(2)：1.

［7］梁一鳴.大學(xué)與中小學(xué)合作的支持性政策與制度：以香港“優(yōu)化教學(xué)協(xié)作計劃”為例［J］.上海教育科研，2007(8)：8.

［8］韓玉梅.師范院校與中小學(xué)合作：教師職前教育的一種模式［J］.教書育人，2008(6)：26.