◆楊賀

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使社會越來越需要信息化的人才。農(nóng)村學生占全國學生人數(shù)很大比例，因此，提高農(nóng)村信息技術(shù)教育水平勢在必行。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國越來越重視信息技術(shù)學科的發(fā)展，信息技術(shù)課程在小學中的普及程度也日益提高。2000年11月，教育部決定在全國中小學大力開展和普及信息技術(shù)教育，有些省市信息技術(shù)已成為必修課。信息技術(shù)教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)取得很大的成果，但是也不得不承認，信息技術(shù)教育的確存在很多問題。尤其是在很多農(nóng)村小學中，資金比較缺乏，基本設(shè)施不到位，教師、學生和家長對信息技術(shù)教育的認識上也存在很大的誤區(qū)。這樣不利于農(nóng)村小學信息技術(shù)的發(fā)展，而且會越來越加大城市和農(nóng)村小學之間的差距。

本文以吉林省部分農(nóng)村小學為例，研究分析部分農(nóng)村小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，縮短城市與農(nóng)村小學的差距，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的信息化、創(chuàng)新化的人才。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

國外信息技術(shù)教育現(xiàn)狀 信息技術(shù)教育在當今世界各國都受到高度的重視，尤其是在某些發(fā)達國家。

美國是世界上最早開展信息技術(shù)教育的國家。在美國，小學階段就學習CAI、文檔處理軟件的使用、Logo語言、計算機理論和程序設(shè)計；初中階段在計算機程序設(shè)計方面以選修課為主，如BASIC語言程序設(shè)計等；高中階段主要是培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的技能與意識和計算機程序設(shè)計兩方面。美國國會在信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施上有專項的經(jīng)費投入，而且投入金額都比較大，能夠充分滿足信息技術(shù)教學的需要。政府也大力支持信息技術(shù)教育的發(fā)展，這就給信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了很大的便利條件。

英國在小學1～2年級的時候就開始讓學生熟悉軟硬件，在3～6年級的時候?qū)W生學習用更為廣泛的信息通信工具來幫助其他科目學習。比如在中小學就開設(shè)了信息技術(shù)教育全國統(tǒng)一課程，作為中小學必修的核心課程。在2000年，制定了《信息技術(shù)能力：2000課程標準》。

國內(nèi)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀 相對于發(fā)達國家，我國的信息技術(shù)教育起步較晚。信息技術(shù)課程發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)逐步形成較為完整的教學體系，有相應(yīng)的課程教材與教學計劃。國家很重視信息技術(shù)課程的發(fā)展，因為現(xiàn)在是信息的世界，信息技術(shù)不僅是一門學科，還是學生進行未來其他學科學習的工具。但是國家的重視不代表學生、教師、家長和學校的重視，并不能切實落實到學生的學習生活中去。

2 農(nóng)村小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

近幾年來，我國城市學校的信息技術(shù)教育發(fā)展迅速。資料顯示，目前我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村小學一共有53萬所，占中小學總數(shù)的88%；在校學生1.6億，占中小學生總數(shù)的81%。由此可見，農(nóng)村教育人數(shù)在我國教育總?cè)藬?shù)中所占的比重還是很大的。所以，要想提高我國目前的信息技術(shù)教育發(fā)展水平，就要提高對農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的重視。但是農(nóng)村小學由于地理位置等原因，尤其是偏遠落后的農(nóng)村，經(jīng)濟水平不發(fā)達，信息技術(shù)教育還沒有得到很好的普及，其中的原因有很多。

硬件設(shè)備匱乏 農(nóng)村小學的機房資源比較緊缺，甚至有的農(nóng)村小學都沒有機房。學生上課的時候兩個人甚至是三個人共同使用一臺電腦，不能得到很好的上機實踐的機會，不利于學生的學習。學習環(huán)境氛圍不好，會直接影響學生學習的興趣和意愿，使學生產(chǎn)生倦怠心理。而且在有限的條件下，學生的實踐能力得不到發(fā)展，絕大多數(shù)學生只會簡單文字處理等基本操作，不具備從網(wǎng)上獲取信息資源的能力，違背了信息技術(shù)教育的初衷。

資金不足 硬件設(shè)備的匱乏，主要的原因還是資金的不足，用來進行機房建設(shè)的資金比較少。要想在農(nóng)村小學很好地普及信息技術(shù)教育，需要一系列設(shè)備環(huán)境，而且設(shè)備的定期維護和日常的電費也是一筆很大開銷，這些額外的開支會讓本來資金就很緊缺的農(nóng)村小學更加雪上加霜，使有限的經(jīng)費更加緊張。所以說，資金對改變農(nóng)村小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀起著重大的作用，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。

在信息技術(shù)教育的認識上有很大的偏差 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)民收入普遍偏低。有些學校領(lǐng)導人也缺少信息技術(shù)教育意識，農(nóng)村教育大體上還處在傳統(tǒng)的教育模式中。學生的期末考試成績和中考的升學率被許多領(lǐng)導作為評價教師水平的唯一標準，不重視信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了信息技術(shù)教育在農(nóng)村小學的發(fā)展。

學校以升學考試為中心，學生家長的傳統(tǒng)教育觀念也比較嚴重，認為只有語文、數(shù)學和外語等中高考的考試科目才是學生應(yīng)該學習的“主科課”，信息技術(shù)課被劃到跟美術(shù)、音樂等學科一起，稱為“?？普n”，認為這一門課程可有可無，嚴重誤導了學生和教師的思想。課程表上雖然安排了信息技術(shù)課，但是有的學校根本不上，只是為了應(yīng)付檢查；有的學校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，但是大多時候都會被那些“主科課”占用，根本達不到信息技術(shù)教育所需要的課時，信息技術(shù)課的開課目的不能實現(xiàn)。甚至有的學?；ň拶Y建設(shè)了計算機機房，有充足的硬件設(shè)施，卻只是擺設(shè)，并沒有真正投入使用，浪費了資源，把信息技術(shù)課改為做與升學有關(guān)的課程作業(yè)。有些家長甚至覺得信息技術(shù)課就是玩游戲，使孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，影響學習。這種錯誤的觀念也會阻礙信息技術(shù)教育的發(fā)展。

當然，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。要正確使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)點，同樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，開闊學生的眼界，使學生學會把信息技術(shù)應(yīng)用到其他學科的學習中。

教師資源問題 農(nóng)村地處偏遠，經(jīng)濟水平相對落后，有才華的教師都會到城市里選擇條件好的學校就職，這就使得農(nóng)村小學的師資不足。在農(nóng)村小學，幾乎沒有信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，而信息技術(shù)教學只能讓其他教師兼任。這些任課教師基本上沒有經(jīng)過正規(guī)信息技術(shù)課程教學的培訓，只具備基本的電腦常識，還不具備教授信息技術(shù)課程的能力。由于受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)課不作為中考科目，這樣就沒有人去評價信息技術(shù)課堂教學，也會影響信息技術(shù)教育的發(fā)展。由于學歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，信息技術(shù)意識不強，本身信息素養(yǎng)不高，難以發(fā)揮其引導作用。

由于信息技術(shù)課程本身不受重視，所以任課教師也不被重視。在大多數(shù)學校，信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)的任課教師，還是機房的維護人員，并且其他教師遇到任何跟計算機有關(guān)的問題，信息技術(shù)教師都要幫助去解決，比如教師電腦壞了要去修。而且農(nóng)村小學每所學校幾乎只有一名信息技術(shù)教師，工作量繁重。這么大的工作量，使信息技術(shù)教師沒有時間去對信息技術(shù)教學進行額外教研工作。農(nóng)村學校待遇比較低，工作量超負荷，有些工作也得不到別人的認可，這樣就會導致信息技術(shù)教師產(chǎn)生消極的職業(yè)倦怠心理，同時也會影響信息技術(shù)教育的發(fā)展。

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