◆李寧輝

(甘肅省寧縣早勝初中)

《地理課程標準》明確指出:“地理課程應(yīng)著力于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究?！币虼?，在地理教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)。在這種教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生主體性間的交互活動，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺地、主動地獲取新知。那么，導(dǎo)學(xué)稿下的小組自主、合作學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中是如何實現(xiàn)的呢?

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R的地位，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體的內(nèi)部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉(zhuǎn)化、還是信息的提取、加工、都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才實現(xiàn)。由此可見，學(xué)生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于一個人來說將受益終身，但是大部分學(xué)生并沒有認識到學(xué)習(xí)對于他們未來人生的重要性。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的非常被動，有些學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)，一提到學(xué)習(xí)就感到頭痛。針對學(xué)生的這一現(xiàn)狀，作為教師要進行深刻反思，認真研究新課程教學(xué)改革，改進自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。因此，在初中地理教學(xué)中，以目前單純依賴以前教師的滿堂灌是難以取得成效的，我的具體方法就是利用導(dǎo)學(xué)稿轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生動起來。地理《課標》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生被動應(yīng)付，死記硬背的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，把個性化教學(xué)落到實處。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿、能力選擇導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生看書能解決的問題讓學(xué)生自己解決。教師則在組間巡回檢查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)在一定程度上也體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)操作策略，也真正的做到了以學(xué)定教。比如，在學(xué)習(xí)黃河時針對“黃河發(fā)源于哪里”“注入什么海洋”“干流形狀像什么”“黃河對人類有哪些貢獻”“黃河上建成了哪些大型水電站”“黃河上、中、下游的分界是哪里”“分別位于哪個省區(qū)”“黃河的‘地上河’是怎么形成的”這些問題，學(xué)生可以從各自最感興趣的問題入手，暢談自己的認識，然后在全班交流的過程中，吸取他人的精華，充實完善自我，這些問題相對難度較小，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)都能基本掌握，這樣通過努力學(xué)生既品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時也使自身自主學(xué)習(xí)的能力得到了進一步的提高。

二、發(fā)揮小組作用，合作學(xué)習(xí)

新課標中明確提出了“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，是對以前班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是從旁協(xié)助的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體自始至終要靠老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。合作探究題一定是學(xué)生個體難以解決的問題，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的有爭議的問題。因此，合作探究中必須保證學(xué)生要有充分的時間進行有效地參與，我除了讓小組“討論、觀察、舉例、展示”以外，還讓他們嘗試一些傳統(tǒng)課堂中屬于教師的一些活動，鼓勵小組代表上臺來講解，課堂讓學(xué)生也當一回小老師。課堂上其余的學(xué)生很積極的去配合講臺上的小老師，整個課堂顯得很活躍。這樣既鍛煉學(xué)生的膽識，又鍛煉學(xué)生的口才，還營造了一個活躍的課堂，真正讓學(xué)生形成了能自由自在的在知識的海洋里去“覓食”的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當然組織學(xué)生討論也要注重實際效果，討論不是任何內(nèi)容都可采用討論法、合作法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定，作為教師一定要認真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容。另外，學(xué)生在合作交流時我也會為他們提出了一定的要求:認真聽取每個同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果;在思考的基礎(chǔ)上對同學(xué)的學(xué)習(xí)進行修正和補充;幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué);提出組內(nèi)不能解決的問題。這樣合作才能激起思維的火花，這樣合作才有實效，這是我的教學(xué)體驗。例如，在具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，通過布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生將準備的結(jié)果拿到課堂上分組發(fā)言，每堂課教師都應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生自主“演講”，只要演講的主題與地理有關(guān)即可。如四季氣候變化的原因、我最喜歡的地方、同一經(jīng)度(維度)兩地氣候差異的原因等。要求學(xué)生的演講內(nèi)容不需要多深奧，但是一定要蘊含了學(xué)生自己的思想，通過這一方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的實踐能力。不但有利于學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且可以提高學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生查閱資料、自主獲取知識等方面的能力。實踐證明，通過學(xué)生對知識形成過程的切身體會，他們對知識的掌握才能更加牢固。

三、以探究為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

利用導(dǎo)學(xué)稿、采用小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在探討研究過程中，放手讓學(xué)生自行探究，遇到不能解決的問題與同組伙伴進行交流探討，擺正自己的觀點，互相學(xué)習(xí)，得到智力啟迪與互補。這不僅是學(xué)生主動質(zhì)疑、探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如在教學(xué)《自然資源》時，我引導(dǎo)學(xué)生提出的問題有:“什么是自然資源”“自然資源有什么特點”“閃電、臺風(fēng)是自然資源嗎”……這一過程，讓學(xué)生在自己提問中解決問題，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)生在獲得知識的同時，也掌握了探究問題的方法。在探究式學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對地理事物探究過程的體驗，將學(xué)生引向自然，引向社會，引向生活。使他們能夠用學(xué)過的知識來解釋生活中的現(xiàn)象或問題，這不正體現(xiàn)了地理課的育人功能嗎?也不正是我們想要的教學(xué)效果嗎?

通過導(dǎo)學(xué)稿下的小組合作學(xué)習(xí)，我把主動權(quán)交給了學(xué)生，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)留出了盡可能多的時間和空間，讓學(xué)生真正成為課堂舞臺的主角，我則甘當陪襯，扶植學(xué)生這朵紅花。

［1］袁承國.怎樣編寫實用的導(dǎo)學(xué)案［J］.考試周刊，2010，(22).

［2］楊建軍.初中地理課程教學(xué)淺析［J］.青春歲月，2011，(18).

［3］王小棠.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力［J］.教學(xué)，2008，(11).