◆包萬喜

(吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學(xué))

與其它課程的可發(fā)揮空間不同，歷史是一門有既定事實與定論的人文社會科學(xué)。這樣的一門課程在教學(xué)時，如果拘泥于歷史課本，學(xué)生的信息接受將會比較被動，學(xué)生的思想空間無法得到保障。事實上，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效滲入創(chuàng)新人格培養(yǎng)，可以為中學(xué)生活潑、富有想象力的發(fā)展提供助力，進(jìn)而深度契合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的特征。

一、呵護(hù)學(xué)生的“天馬行空”

中學(xué)生的身心特點，決定了他們對一切知識的好奇，特別是從小孩子的獨特視角來看待那些歷史事件。對待這些問題，歷史教師要有寬容之心，允許并努力呵護(hù)中學(xué)生思想上的“天馬行空”，真正將課堂打造成民主平等的天地。有學(xué)者指出:歷史是個小姑娘，人們想怎么打扮都可以。這話雖然說的有些偏頗，但也有其道理。事實上，歷史事件都是事件的經(jīng)歷者或后來人寫的，因為角度不同，不同的人會有不同的描述。即使是倡導(dǎo)“史筆如鐵”的史家，也無法做法完全還原歷史，更不用說中國史家歷來就有“春秋筆法”，歷史到底是什么樣的是值得探討的。因此，在歷史課教學(xué)中，用更加寬容的心態(tài)看待學(xué)生們對歷史事件的質(zhì)疑，而不是去壓制。如在學(xué)習(xí)“貞觀之治”一課時，講到李世民在治國取得的成就，貞觀之治在中國封建社會中的重要地位，有學(xué)生提出:李世民也不是好人，他殺了自己的親哥哥和親弟弟，還將他父親囚禁起來，太可怕了。針對學(xué)生的這種疑問，筆者更多是從他作為皇帝的身份去講述他所取得的功績，但對李世民的弒兄殺弟的事實沒有否認(rèn)，只是在歷史的背景中去講述他為什么要這樣做。學(xué)生們在這種肯定中，既知道了歷史真相，也為自己的大膽陳述得到教師的肯定而高興。教師在課堂上積極保護(hù)學(xué)生敢于創(chuàng)造的積極性，加上正確的引導(dǎo)，可以讓中學(xué)生從小養(yǎng)成不人云亦云的思想自由，使天馬行空的思想創(chuàng)新之花在中學(xué)生小小的心靈中種下種子，成為他們自由成長的催化劑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要在歷史課堂教學(xué)中，時刻注意努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人的主動參與，積極探索，敢于破舊，勇于創(chuàng)新的主體意識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。歷史教師要以自己的創(chuàng)新個性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，逐步養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，要在歷史課講解中，時刻滲透自己的創(chuàng)新之處。可以想象，如果教師喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)生自然而然地會更加喜歡質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成自己對歷史事件的看法。如果教師能夠用發(fā)展的、歷史的眼光看問題，那學(xué)生自然也不會過于孤立地看問題，而是會與歷史事件產(chǎn)生的歷史背景相聯(lián)系，更加全面地看問題。因此，教師要勇于用自己質(zhì)疑、求證的求學(xué)精神去潛移默化地影響學(xué)生。另一方面，教師要努力在歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段。要真正以學(xué)生為主體，勇于探索新穎成功的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造可以發(fā)展個性的積極、主動、合作的學(xué)習(xí)氛圍。如歷史人物在歷史發(fā)展中起著不可忽略的重要作用，但這些人物總是會存在這樣那樣的問題，如何去評價這些人物，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。要善于去發(fā)挖掘他們的亮點，北魏孝文帝的改革精神、王安石的變法圖強(qiáng)中的一往無前，孫中山先生對中國革命探索中的百折不撓，毛澤東農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)道路的另僻蹊徑。也要善于去正確看待失敗歷史人物，而不是完全遵循“蓋棺定論”。如理性客觀看待王安石的失敗，從其性格上看其變法失敗的必然，等等，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就是要秉承不相信唯一正確的解釋，不盲從權(quán)威的仲裁，堅持自己的主張。通過這樣有意識的引導(dǎo)，使中學(xué)生在長期的歷史課程學(xué)習(xí)中，逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學(xué)生的個性展示

與科學(xué)課的五彩斑瀾、富有趣味不同，歷史課對于中學(xué)生來說，終究是比較枯燥的，由于是對很久以前的事情進(jìn)行描述，中學(xué)生的知識儲備不足以讓他們將一個個歷史事件置于特定的環(huán)境中進(jìn)行理解。如此一來，即使是學(xué)生積極參與，發(fā)表意見，依然不可能讓所有學(xué)生都能充分發(fā)揮想象力參與到討論中來。因此，有必要將部分課內(nèi)課時轉(zhuǎn)化為課外課，通過開展課外活動，讓學(xué)生在他們喜歡的活動形式中長見識，形成個性。開展課外課，要充分借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，通過有趣、有效的科學(xué)編排，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)歷史課的有趣之處，感受到歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有興趣去學(xué)歷史。如堅持開展歷史人物表演課，以“歷史上的今天”為題，由學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集歷史上的今天所發(fā)生的故事，再講給全班同學(xué)聽。舉行歷史人物辯論會，根據(jù)學(xué)生在歷史人物、歷史事件上不同的立場，將他們分成不同的小組，進(jìn)行辯論。這不僅可以讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法與想法，更會讓學(xué)生在競爭心理的推動下，主動去學(xué)習(xí)歷史知識。事實證明，通過精心組織歷史課外課，用更加豐富的課外活動，可以讓學(xué)生在好奇心與好勝心的引導(dǎo)下，樂于學(xué)歷史、樂于發(fā)表自己的意見，課堂上的主人翁精神也會大大增強(qiáng)，從此變得愛上歷史課。更難能可貴的是，有趣的歷史課外課，給學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)涵更加豐富、更加自由的天地，為學(xué)生的創(chuàng)新人格形成與展示提供了寶貴的機(jī)遇，有利于逐步養(yǎng)成學(xué)生的個性。

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。將創(chuàng)新人格培養(yǎng)融入到我們的中學(xué)歷史教學(xué)中去，可以讓歷史課不再是單調(diào)、枯燥的代表。通過一個個有趣的歷史故事和一個個個性鮮明的歷史人物，加上中學(xué)生自己天馬行空的想象和強(qiáng)烈的個性展示，可以促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的形成，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，為他們綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［1］李潔玉.加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)［J］.讀寫算(教研版)，2013，(2).

［2］李潔玉.加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)［J］.讀寫算(教研版)，2013，(2).

［3］陳秋平.歷史教學(xué)中的詩詞引入［J］.讀寫算:教育教學(xué)研究，2011，(28).