◆陳曉萍

(衡陽市八中)

中學優(yōu)等生通常是指在中學階段表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，在班級中相對來說處于先進狀態(tài)的學生。從深層次來說，中學優(yōu)等生指具有思維敏捷，認識問題深刻，空間想象力強，處理問題的方法獨特的學生。中學寫作優(yōu)等生指在寫作上有著濃厚興趣，寫作基礎扎實，寫作能力突出，甚至在寫作方面獲得了不少獎項的學生。中學寫作優(yōu)等生一般來說，具備了較強的觀察、思考、聯(lián)想、想象、邏輯思維能力。在寫作方面能夠盡快審題、選材、構架文章，并用較適當?shù)恼Z言進行表達，同時具備一定的作文修改能力。

中學寫作優(yōu)等生顯然在寫作上獨占鰲頭，寫作知識較豐富、寫作技巧較嫻熟、寫作成績斐然，常受老師寵愛，也深受同學艷羨。教師對這類學生寫作能力的培養(yǎng)不能停留在一般的層面上，而是要有別于其他寫作能力一般的學生的寫作培養(yǎng)。韓愈說:“食不飽，力不足，才美不外見”，如果沒有能夠對寫作優(yōu)等生的特殊培養(yǎng)，這匹寫作千里馬也很快會“泯然眾人”，那么如何加強對中學寫作優(yōu)等生的能力培養(yǎng)呢?

一、進一步提高中學寫作優(yōu)等生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。中學寫作優(yōu)等生一般來說在語文方面的基本功相對扎實，有著一定的語言積累、語文思維能力和人文素養(yǎng)知識等，但學生的語文素養(yǎng)畢竟是淺層次的，教師可進一步引導學生閱讀更多的中外名著、引導學生更積極地走進生活，從知識理論方面和生活實際方面加大對學生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.引導學生增強課外閱讀量，在理論上提高學生的語文素養(yǎng)

莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。優(yōu)秀的課外作品能給學生帶來美的享受和啟迪，如讀《水滸傳》，學生可以了解到武松、林沖、魯智深等梁山英雄眾多好漢的形象;讀《三國演義》，學生可感受魏、蜀、吳三國鼎立的宏闊局面;讀《西游記》，學生可感受作者用浪漫主義的藝術手法敘述了孫悟空等人除妖降魔、戰(zhàn)勝困難的故事;讀《紅樓夢》，學生可感受小說以“情”為主，多個旨意融于一書，表現(xiàn)出極其深刻的思想和精湛的藝術。這些課外書本顯示出的豐富知識和寫作手法，往往超過課內教師所講授的內容，更主要的是學生通過閱讀提升了自身的人生境界，強化了自身的人文精神，讓真善美植入了自己的內心。同時，也使學生更好地形成開放性的思維習慣，更好地理解和運用語言文字。

2.引導學生深入生活，在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)

朱熹說:“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯幕钏?，唯有豐富的生活才有寫作的真諦。陶行知說:“活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書?；畹娜?、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書?！边@活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。蘇霍姆林斯基曾驕傲地把自己的學校稱作“藍天下最美麗的學?！保凇队巳壳分?，他帶著學生把大自然變成了課堂，身在其中學習，其樂無窮。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成很大部分來自于生活。教師可創(chuàng)造性地改變中學寫作優(yōu)等生封閉的語文學習環(huán)境，拓展語文學習的空間，讓寫作優(yōu)等生在生活中更好地感受語文的魅力，在生活實際中提升自己的語文素養(yǎng)。

二、進一步提高中學寫作優(yōu)等生的寫作能力

中學生寫作能力是學生在中學階段應具備的寫作方面的能力。如能夠寫簡單的說明文、議論文和一般應用文，能夠對在事物進行觀察，思考，能夠使用規(guī)范、簡明、連貫、得體的語言進行表達，等等。中學寫作優(yōu)等生一般來說，都具備了這些方面的基本能力，他們要在教師的指導下，進一步提高寫作能力。因此，教師應盡可能地豐富學生的相關寫作知識，加強對學生的作文指導;在寫作要求，對寫作優(yōu)等生要有適度的提高;有意識地引導他們進行適當?shù)奈膶W創(chuàng)作;盡可能地提高他們的作文修改能力。

1.加強作文指導，豐富學生的寫作知識

寫作知識主要包括寫作內容知識、寫作技能知識和寫作策略知識三方面。具體來說，寫作內容知識是“是什么”的知識，包括名稱、事實、事件、態(tài)度等方面的知識。寫作技能知識主要指譴詞技能和造句技能等方面的知識;寫作策略知識即審題，構思，選材，剪裁，組材，修改和修辭等方面的知識。中學寫作優(yōu)等生喜歡寫作，善長寫作，但大多停留在感性的情面，或憑借直覺，或憑借靈感，或憑借以前所掌握的一點寫作技藝。但由于缺乏寫作方面的相關知識，只能知其然而不能知其所以然。雖然文章一氣呵成了，卻并知道文章如何而來，甚至出現(xiàn)下筆千言離題萬里，或內容空洞無物的窘境。因此，教師對寫作優(yōu)等生應盡可能賦予他更多的、更系統(tǒng)的寫作知識，幫助他們對事物進行分析綜合，讓學生對事物的認識會由感性認識上升到對事物本質的認識，這樣學生寫出來的東西會豐富正確得多。

2.適度提高學生的寫作要求

寫作優(yōu)等生相對其他同學來說，在寫作方面有較強的優(yōu)勢，基本上能做到文從字順，符合中學生的一般寫作要求。中學語文教學大綱對學生的寫作要求有一個明確的目標。如《高中語文教學大綱(試驗修訂版)》(以下簡稱《大綱》)對學生的寫作培養(yǎng)要求是:(1)作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創(chuàng)意。(2)理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構。(3)根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象。(4)恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。(5)語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體。(6)養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣。(7)作文一般每學期不少于5次。3年中，其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。這些要求是相對于一般中學生來說的，但寫作優(yōu)等生其實是要高于這些要求的，單就寫作字數(shù)來說，很多高中學生都能輕松地寫出800至1000字的文章，有些寫作愛好者一學期就能夠完成3萬字的練筆。很多《優(yōu)秀作文選》中所選取的文章都能夠超過《大綱》提出的要求。因此，教師對寫作優(yōu)等生在文章寫作上完全可以提出更高的要求。

3.適度引導學生進行文學創(chuàng)作

引導學生進行文學創(chuàng)作是對學生寫作的進一步要求，在生活中，我們經?？梢砸姷街袑W生的文學作品，作品想象奇特，聯(lián)想豐富，觀察細致，語言規(guī)范。中學生文學創(chuàng)作的典范要數(shù)“80后”作家韓寒與郭敬明了，韓寒在高中一年級時，就公開出版了反映上海初三學生生活的《三重門》一書，并成為當時最暢銷的一本書;郭敬明在就讀初中二年級時發(fā)表了文學作品《孤獨》，并獲得10元稿費，高中時，在文學網站“榕樹下”發(fā)表了許多文學作品。而這兩位年輕人成為了當今天時代著名的作家了。他們對文學作品的創(chuàng)作與愛好，應來源于中學時代打下的基礎。 4.提高學生的作文修改能力

寫作優(yōu)等生通常能夠一氣呵成地寫完文章，但畢竟由于時間和寫作環(huán)境的限制，文章不免有許多紕漏之處。俗話說:“好文不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》，“披閱十載，增刪五次”。因此，好文章是改出來的。那么如何培養(yǎng)寫作優(yōu)等生的文章修改能力呢?首先，要讓學生了解文章修改的基本知識。修改文章主要從內容和形式兩方面著眼，圍繞主旨、觀點、結構、體式、材料、語言等方面考慮。從內容方面來說，要從中心思想、材料選擇、切合命題等方面修改;從形式方面說，從結構、語言、行款格式、標點符號等方面修改。其次，要讓學生了解修改文章的方法。一是大修改，或重寫或部分重寫;二是小修改，采用增、刪、調、換等方法，琢磨推敲，直至盡善盡美。三是教師要有意培養(yǎng)學生在作文實踐中的文章修改能力。如自改作文，互改作文，給自己文章或同學文章打分并說明理由等。

中學寫作優(yōu)等生在寫作上具有很強的優(yōu)勢，教師如能適當培養(yǎng)，這部分學生不僅能夠大大增強自己對學習的信心，充分提高自己的思維力，更重要的是，他們很可能成為將來的寫作奇才。但對于學生來說，教師應為他們把握好寫作上的思想方向，在語言上要預防當前的網絡語言對學生寫作語言的強烈沖擊，同時也要預防學生過度進入文言文的寫作。

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