◆莊素英

(福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學)

在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，關注數(shù)學課堂教學這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為了主陣地。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。本文將從聯(lián)系生活實際、實施“生活化”數(shù)學教學方面來探討數(shù)學課堂教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、生活實例導入，打開自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大門

良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得當與否，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度?！稊?shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”因此，在教學過程中，教師結合學生身邊的生活實例導入新課，讓學生從生活找著數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學。學生學習數(shù)學猶如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。如教學《圓錐體的認識》時，導入情景是:幾位農(nóng)民把打完稻谷的稻草堆成一個圓錐體草堆的情境。引發(fā)學生想象，他們把草堆成了什么形狀?在這堂課上，你希望學到哪些知識……

上面的情境導入，對我們農(nóng)村的孩子來說是再熟悉不過的了，所以在上這節(jié)課的時候，我把這個問題作為導入新課的反方法，一方面，讓學生知道圓錐是現(xiàn)實生活中到處可見的;另一方面，讓學生知道圓錐還有它獨特的作用。從而提高學生學習的興趣。在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行生活化，課堂就就會充滿生活氣息，學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值，從而提高學習的積極性。通過結合生活實例進行教學，不但提高了學生的學習興趣，激發(fā)求知的欲望，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，為進一步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力奠定了基礎。

二、數(shù)學問題情境生活化，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的源泉

數(shù)學源于生活又應用于生活，數(shù)學問題情境不僅包含與數(shù)學知識有關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此，在小學數(shù)學教學中，應努力把數(shù)學問題情境生活化，貼近學生生活，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。比如，在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內(nèi)、外的石子數(shù)，從而使學生在游戲中感知識更新的組成。又如，在學習“角”時，讓學生課前自學書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動中，同學們交換物品，互相觀察，找出角的特點。

于是，學生在聯(lián)系生活實際中，便從數(shù)學問題情境生活化中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，便在思維火花的誘導下，形成了自主解決數(shù)學問題的能力。同時，又給自己給予創(chuàng)新展示的機會，當然也是全體學生探索、創(chuàng)新知識的過程。

三、在生活中實踐數(shù)學，檢驗自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。為此，在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。新課標中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用”。所以，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學的角度，運用數(shù)學的思想方法尋求解決的辦法。

如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動;在“分類統(tǒng)計”的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等;在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的樹高……讓學生確實感受到了蘊含在身邊的數(shù)學魅力。

又如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數(shù)學知識。生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

可見，如果我們能在教學中高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活。同時，也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學，到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、想數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學”，還原于生活現(xiàn)實，增強學生理解數(shù)學的能力，鞏固數(shù)學甚至發(fā)展數(shù)學。同時，也檢驗了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

美國教育家羅杰·馮·伊莊說過:“知識本身不會使一個人具有創(chuàng)造力……創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何活用知識?；钣弥R和經(jīng)驗來尋找新點子、新創(chuàng)意，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需的態(tài)度?！币虼?，讓學生走進生活學數(shù)學，使數(shù)學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經(jīng)驗基礎上構建知識，從而使學生感到學數(shù)學親切、自然、具體、樂趣，真正讓學生做到“在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活”。與此同時，通過“生活數(shù)學”的教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力，并為其他方面的學習創(chuàng)造有力條件，促進其全面發(fā)展，使人人能學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。