唐旭東

“新材料作文”之“新”就在于材料內容不再指向唯一的中心，沒有核心觀點，不再有最佳立意的明確指向，而會給考生更多的選擇空間，展示多維思考的精彩。材料可以多維解讀，但審題立意依然有高下之別。筆者要求學生從“結果、態(tài)度、原因、方法”四個維度分析材料，靠船下篙，循跡而行，構建起新的作文構思模式。

一、探明結果，確認材料內涵

“成者為王敗者寇”，說的是過程固然重要，但決定事件性質的往往還是事件的結果。因而，在材料作文審題時，我們決不能忽視材料所明示或暗示的結局，這些結局常常寓示著材料的立意。絕大多數(shù)題干材料都具有敘事性質，追蹤事件結果，探索材料外延，無疑是有助于把握命題者的意圖，明確材料的精神內涵，從而更好地展開自己的思路。

如2013年江蘇卷的材料作文命題 “探險者與蝴蝶”，從事件的結果看：探險者屏住呼吸，放輕腳步，欣賞到了美麗的精靈；蝴蝶退回山洞深處，被迫放棄了原有的生存空間?，F(xiàn)實生活中，人類常出于好奇或其他動機，不斷向未知領域進發(fā)，足跡所至的確發(fā)掘出了很多“美麗”，但一批又一批“探險者”們沒想到，我們給生態(tài)留下了很多不可逆轉的傷害。由此切入，我們可以從正反等多方面探討生態(tài)凈土，生命尊重之類的主旨。

我們還可以直接關注材料中的結論：“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。”讀到此句，我們仿佛看到了命題者在那兒大聲疾呼，“小小的細節(jié)竟會產生這么大的影響”。發(fā)現(xiàn)并關注這句結論的考生很多，但有些考生卻建起了空中樓閣，無視材料中從未提到或暗示成敗這一結果的事實，主觀地認為只要談到“小小的”，就可以立意為“細節(jié)決定成敗”，以這種無中生有的結論作為行文依據(jù)，必然讓我們的作文引向歧路。

二、表明態(tài)度，確立更佳立意

作為考場作文，題目常要體現(xiàn)豐富的人文色彩，生態(tài)情懷，倡導學生理性的人生觀、價值觀，顯示命題者對考生厚重的人文關懷，因而提供的素材中會或明或暗的體現(xiàn)出命題者的態(tài)度傾向，把握好這種傾向，我們才能更準確的立意。而且，只有作者通過細膩的筆觸寫出自己的真實情感，明確自己對相關事件的態(tài)度，才能打動閱卷者，得到理想的分數(shù)。

還看2013年江蘇高考作文題，一句“唯恐驚擾了這些美麗的精靈”，表明命題者并不想一味指責這些探險者的行為，探險者是做得不對，但他們是無心之舉，這實際上就提醒了考生，不要無原則地大談特談竭澤而漁式破壞生態(tài)環(huán)境的行為。作為一篇高考作文，我們絕不能只當一名“憤青”，而應該以積極樂觀的方式引領讀者的思想，相比于“細節(jié)雖小，影響卻大”的觀點，顯然“人和自然的和諧”“生命的尊重”“追求美麗”“大愛”這些主題會更適宜一些。而且這些主題與考生自己的生活結合更緊，考生可以借助作品，表達自己對生命尊重的態(tài)度，對美麗的認識，真正以情感人，以理服從。

三、析明原因，確保作品深度

要想讓考場作品脫俗，必須有好的角度，更需有適宜的深度，把握事物內在的聯(lián)系，透過現(xiàn)象看清本質。審閱材料時考生由果溯因，探討事件發(fā)生的社會基礎，問題產生的社會根源，往往能找到更佳的立意。

仍以2013年江蘇高考作文題為例，去山洞是為勇敢的探險，點蠟燭是為更好的欣賞，退到山洞深處則是因環(huán)境不適宜。通過這些分析，結果是“大的影響”，原因卻是“小小的蠟燭”。因而按材料思路，問題就集中在這幾支“小蠟燭”上，考生的任務就是用自己的文字回答出“小蠟燭”具體的內涵：是缺少對細節(jié)的留意，缺乏對自然敬畏的隨意，缺失遵守秩序的故意，還是缺欠尊重生命的大意？圍繞這些內容討論，既可以化具體為抽象，更能揭示素材的深邃的哲理蘊味。

四、悟明方法，確指現(xiàn)實意義

魯迅寫《拿來主義》，落腳于“拿來”的原則和方法，增強作品的針對性和操作性，讓讀者受益匪淺。高考考生雖然難有魯迅的高度，但仍該以小切口去思考大問題，探討實用的解決問題的方法，在增強作品的現(xiàn)實性的同時，自然就能讓閱卷者眼前一亮。

繼續(xù)以2013年江蘇高考作文題為例，立足探險者角度，我們可以指出：人類必須學會約束自己的行為，懂得尊重自然，自覺維護生態(tài)，建立起的人與自然的和諧關系，才能真正有益于人類自身的發(fā)展，畢竟地球只有一個。立足蝴蝶角度，我們可以這樣展開思路：受害者要學會見微知著，防患未然，積極保護自己，拓展更適合自己的生存空間。這些方法的呈現(xiàn)，避免了空洞的說教，有利于行文思路的有序展開，深化了作品的立意。

我們從四個維度分析材料，是為了行文的方便。實際應用時，往往是兩種或多種方法綜合運用。只有如此，我們的思維才會處于活躍狀態(tài)，從而順利開啟行文思路。