◆車海青

(江蘇省連云港市贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學)

英語教學需要不斷改革，探索多種教學方法。教師在教學中可以利用講故事這種形式來促進課堂教學環(huán)境的改善，提高課堂教學效果。并且講故事因其生動活潑，互動性強等特點而容易被孩子們所接受。在教學中恰當運用講故事的形式往往能取得事半功倍的效果。

一、激發(fā)學生在聽力的過程中的興趣

也許有些人覺得聽故事只不過的一種打發(fā)閑暇時光，將人從生活的重壓下解放出來的一種娛樂方式而已，而事實上，好故事的攝取和好形式的敘述都能為人們積累生活經驗和理解現(xiàn)實社會提供有效的途徑。

聽故事可以促進學生對知識的吸收。因此教師要把故事這種方法作為吸納知識的一種形式，要充分考慮故事的難易程度。對于聽眾——學生來說，故事之所以有難度就在于學生自身對背景知識的缺乏，從而導致了學生對故事的錯誤理解。不過教師在放磁帶之前若能進行必要的介紹和解釋則完全可以彌補這一點。因此，教師要善于挑選適合學生知識水平的故事，確保在故事中出現(xiàn)的生詞和短語應該適量。因為那些看起來似乎有趣的故事，由于陌生的詞匯過多反而增加了學生的負擔，令他們無法更好地欣賞和理解故事內容。所以這樣的故事是不可取的。例如在《牛津小學英語6B》Unit3 PartE中，有一篇抓小偷的小故事，文章中有適量的生詞，教師可以讓學生根據(jù)上下文來猜測生詞的意思。比如“He steals my purse and runs out of the shop”，這里的“steal”是個生詞，根據(jù)下文“Stop thief!”不難猜出“steal”的意思是“偷、搶”。又如“I shout:‘stop thief’”，這里“shout”也是生詞，不難推斷出“shout”是個動詞，聯(lián)系上文他偷了我的錢包，所以自然而然地我會大喊:“抓小偷”，“shout”意思為“大喊，大叫”。

學生們如果能夠正確猜測出生詞的含義，就會反過來刺激學生學習的興趣，增加了他們學習的滿足感。

此外，故事也可以促進學生對知識的吸收。講故事的其中一個好處就是能夠增強學生對文學的賞析能力。眾所周知，故事是文學的一種表現(xiàn)形式，它展現(xiàn)給聽眾們具有各種性格，情感和觀念的人物，供學生們欣賞，分析和評論。這樣一來，聽眾得以就故事的各個方面發(fā)表意見，比如人物、情節(jié)、寫作風格等。

另一個好處就是故事采用的是真實而地道的語言。學生們通過接受這樣的聽力訓練，能夠增長語言知識，尤其是對語言的變化更為敏感。了解到不同國家的語言環(huán)境和文化背景，促進學生對聽力材料的理解和吸收。

二、更好地理解聽力材料的內容、培養(yǎng)能力

從近年來的國外外語教學經驗來看，不少中小學的英語教學都不約而同地采用了講故事這種形式。教師們針對不同的年齡，不同的英語水平的對象，采用了不同的故事內容和不同的故事形式來進行外語教學，這也與故事本身的特點和體裁有關。

講故事向學生提供了運用語言知識的語境。例如讓學生根據(jù)所給信息當場編故事時，實際上就是培養(yǎng)學生根據(jù)明確的語境，使用適情適景的語言的能力。學生編故事的過程也是一種鍛煉、培養(yǎng)的過程;是學生根據(jù)一定的場景靈活運用語言、組織語言提升能力的過程。教師必須讓學生處在一種比較輕松活潑的氛圍中，因為這樣容易克服學生在語言學習上的焦慮情緒，和由此產生的心理壓力即怕犯錯誤的心理，怕犯錯誤是學生在學習第二語言過程中的一大心理障礙。講故事體現(xiàn)了外語教學以口語為根本的語言學觀點和教學目標。學習語言要以交際為目的，而講故事以傳遞信息為主;語言以口語為基礎。例如在復習《牛津小學英語6B》Unit3 Text問路部分中，教師在課堂上巧妙地將對話編為一則敘事小故事。“One day，Mr Smith wants to visit the History Museum，but he doesn’t know the way，so he asks YangLing how to get there.She tells him to go along this street…You can’t miss it.He also takes bus No.5 in front…”使用這種方法，就能將對話都連貫起來，有了情節(jié)和順序，更能加深對文章的印象和理解，教師可以在重要的部分停下來，讓學生根據(jù)文章的內容自己說出來，課后還可以叫學生將對話編寫成故事，敘述對話，上課時叫一部分學生站起來講出故事，有效訓練了學生的聽力、口語和表達能力。講故事也正是突出一個“講”字。學外語提倡聽、說領先，多講多練。由此可見，講故事既符合了語言學這一觀點，又是進行外語教學的有效手段。歷史上，最優(yōu)秀的書面文學乃出自于口頭文學。從講故事這一最原始的、自然的形式開始學習語言，就是抓住了學習語言的根本途徑。因為語言來自生活，而生活中充滿了故事。講故事學語言乃順理成章，相輔相成。

三、擴大學生知識面，豐富生活閱歷

如果故事精彩，而且朗讀的人讀得很清晰的話，那么對于語言學習者，不論其水平是高是低，都很愿意聽這樣的故事。尤其以年輕的語言學習者為甚，比如學生。作為最古老的文學手法之一——故事能夠展現(xiàn)語言的各個方面。從自我的角度來看，故事可以幫助人們避開身份的刻板性。走進故事至少意味著人們可以暫時地遠離理性的、靜態(tài)的自我。故事還有助于人們積累社會經驗。敘述故事的真正目的并不僅僅只是訴說，它同時也是一種聽與讀的過程。敘述者既是一則故事的消費者，同時又可能是另一則故事的生產者。一種創(chuàng)造故事的愿望比僅僅只是聽已經存在的形式更能證明人們對故事的渴求，所以，聽、講故事其實就是一種對社會活動的參與和對社會經驗的積累和釋放。

在聽力教學中，要充分重視聽力課的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，聽力課的組織通常有三個階段，以聽的過程為劃分標準，分為聽之前的準備階段，聽的過程以及聽過之后的鞏固階段。準備階段的首要目的是讓學生為自己即將聽到的材料做好準備，根據(jù)所聽故事的內容，介紹故事背景的方式要有所差別。在實際訓練中，作為對復雜信息進行處理的聽的行為過程，它涉及到聽話人的主動參與性、對信息的正確估量、辨異的能力，以及直接采取措施確保理解和記憶的能力。有效的聽首先需要聽話人的主動參與，而這種參與又取決于聽的興趣，它表現(xiàn)為聽的學習動機并直接支配著外語學習行為。因此，英語聽力教學中，教師應對聽者的學習動機有一個清醒的認識。

綜上所述，英語聽力中采用故事教學法可以提高學生在聽力過程中的注意力，激發(fā)學生對聽力的興趣，并發(fā)展學習英語的興趣。選用故事作為素材能夠使學生加深對聽力內容的理解，此外對于擴大學生的知識面也有很大的幫助作用，可以鍛煉學生的口語和語言表達能力，多方面地提高學生的英語水平，使學生更能有效地把英語學好，因此，故事教學法的積極性不容忽視，教師應呈現(xiàn)一個充滿趣味的課堂內容，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。